Онтогенетическое исследование мышления и речи в работах Ж. Пиаже



Первым, кто обратил внимание на особую функцию эгоцентрической речи ребенка, был известный швейцарский психолог Ж.П. Пиаже.

По его описанию, эгоцентрическая речь – часто наблюдаемый во время игры разговор ребенка с самим собой вслух. 

Пиаже определил эгоцентрическую речь как стадию перехода детской речи для себя к нарастанию мысли для общества. Эта речь лишь «аккомпанемент» детской деятельности и не имеет самостоятельного функционального значения.

Постепенно поведение ребенка начинает социализироваться, вместе с ним и речь, превращаясь в коммуникацию.

С этих позиций Пиаже рассматривал структуру и дальнейшую «судьбу» этого вида речи. Она обречена на отмирание как и отмирание эгоцентризма в мысли ребенка.

 

Выготский исходил из других позиций. Речь, как и все другие психические функции, осуществляет процесс перехода от интерпсихических функций (внешних) к интрапсихическим функциям (процесс интериоризации). Эту теорию он подкрепил экспериментальными исследованиями. 

Вначале речь носит развернутый характер, с переходом к последующим возрастам постепенно сокращается, становится шепотной, а затем и совсем исчезает, превращаясь во внутреннюю.

 

«.. внутренняя речь не является лишь аккомпанементом, а имеет самостоятельную функцию, служит целям умственной ориентировки, осознания, преодоления затруднений и препятствий, соображения и мышления, как бы обслуживая мышление ребенка».

 

Концепция Н.И. Жинкина о кодовых переходах.

 

В аспекте изучения внутренней речи многими исследователями психолингвистики ставился вопрос о соотношении мышления и речи. 

 

Бесспорный факт, что есть виды мышления, не связанные с речью (наглядно-действенное), но в возрасте 2-х лет происходит перекрест линий развития мышления и речи. Речь становится интеллектуализированной, а мышление – речевым.

Соответственно, во внутренней речи есть вербальные и невербальные компоненты. Изучением этих компонентов, а также вопросом перехода от одного компонента к другому занимался отечественный психолингвист Н.И. Жинкин в своей новаторской теории об особых кодах внутренней речи.

Его исследования подтвердили, что существует несловесное мышление в виде образов предметов и схем. Это мышление Жинкин обозначил как «предметно-схемный код». Это непроизносимые мысли, в которых отсутствуют слова.

Но в то же время, отмечал Н. И. Жинкин, внутренняя речь не состоит исключительно из предметных образов, в ней есть и схемы, и образы, и отголоски интонации, и отдельные слова - все, что когда-то было запечатлено памятью. Поэтому впоследствии Жинкин стал понимать код внутренней речи более широко: не как чисто предметно-схемный код, а как «смешанный» - предметно-схемный и языковой.

В этом коде происходит преобразование мыслимого содержания действительности в знаки речи и наоборот.

Жинкин ввел еще одно понятие УПК – универсально-предметный код – это второй код, с помощью которого осуществляется перевод мысли на язык человека и отображает взаимодействие языка и интеллекта.

Первоначально у ребенка формируется наглядно-действенное мышление. Ребенок выделяет вокруг себя предметы и устанавливает связи между ними. Эти мыслительные операции не зависят от того, на каком языке говорит человек. Поэтому этот код назван универсальным.

· Он обеспечивает «переводимость» с одного языка на другой, т.к. именно с помощью УПК во внутренней речи отображаются смысловые связи между предметами и явлениями действительности.

 

Внутренняя речь, согласно Выготскому, играет роль «мысленного черновика» при письме и устной речи, причем переход от внутренней речи к внешней представляет собой не прямой перевод с одного языка на другой.. не простую вокализацию внутренней речи, а переструктурирование речи.

 

Прямой переход от мысли к слову невозможен, поскольку то, что в мысли содержится симультанно, в речи развертывается сукцессивно.

 

 

Тема № 7: Модели порождения речевого высказывания

План:

1. Этапы порождения речевого высказывания по А.А. Леонтьеву.

2. Модель порождения речи по Л.С. Выготскому

 

 

1.Этапы порождения речевого высказывания по А.А. Леонтьеву.

Теория порождения и восприятия речевого высказывания является основным предметом исследований ПЛ. Ученые разных стран занимаются изучением этого вопроса. Всего создано несколько десятков «моделей» процесса порождения РВ. Научный обзор этих моделей сделан А.А. Леонтьевым и Т.В.Ахутиной. Наиболее открытой, базовой, относительно простой, наглядной и структурной является модель, предложенная Леонтьевым (по мнению Ахутиной).

 

1 этап - МОТИВ

Иногда мотив очевиден: не пишет ручка. Иногда не очевиден и не ясен самому автору. Торопимся сказать свое мнение, потом жалеем.

Даже если мотив не осознается, он становится пусковым толчком к началу любой речи.

Этот этап характеризуется тем, что

ü На этом этапе происходит настрой на ту или иную коммуникативную ситуацию (комплимент или ссора)

ü Складывается образец результата.

 

2 этап – ЗАМЫСЕЛ

По А.Р. Лурия на этом этапе впервые происходит выделение темы (предмета высказывания) и ремы (что именно надо сказать об этом предмете). Иначе говоря, происходит формирование семантического наполнения высказывания. 

 

Здесь еще нет элементов национального языка. В невербальном коде образов и схем появляется общий замысел будущего высказывания. Говорящий знает, о чем будет говорить, но не знает как. 

 

3 этап – ЭТАП ВНУТРЕННЕГО ПРОГРАММИРОВАНИЯ

Происходит неосознаваемое построение некоторой схемы, на основе которой в дальнейшем происходит дальнейшее построение высказывания. 

Совершается 2 типа программирования:

· Программирование высказывания в целом (как текста), где определяется смысловая последовательность (начало, середина, конец)

· Программирование каждого предложения в отдельности.

 

Осуществляется следующими операциями:

  • Операция определения основных смысловых звеньев
  • Операция определения главного и второстепенного
  • Операция определения исходной предикативной пары (субъект – предикат, предикат - объект)

Результатом программирования является система предикативных высказываний в коде внутренней речи.

Это так называемая «первичная запись» будущего высказывания. Она носит характер предельно сжатого конспекта, состоящего из ключевых слов, ядерных фраз и обрывков предложений.

Этот сжатый вариант будущего высказывания отличается 2 особенностями:

  • Несет в себе выраженный личностный смысл
  • Не имеет еще грамматического оформления.

 

На этом этапе происходит не только развертывание смыслового содержания, но и одновременное свертывание, что необходимо для сличения результатов  речевого акта с первоначальным замыслом. В этом важная роль принадлежит памяти (забыл, что хотел сказать…)

 

4 этап – ЭТАП ЛЕКСИЧЕСКОГО РАЗВЕРТЫВАНИЯ И ГРАММАТИЧЕСКОГО КОНСТРУИРОВАНИЯ

Выделяют нелинейный и линейный подэтапы.

 

Нелинейный подэтап – это переход от внутренней программы к набору опорных единиц. Леонтьев представил в виде схемы: «смысл» (образ-представление) – слово (как лексема) – словоформа (грамматическое оформление).

Основная операция нелинейного этапа- отбор слов. Поиск нужного слова происходит в семантическом поле, которое всплывает как ассоциативный ряд, и идет по 2 основным признакам: семантический и акустический. Они ограничивают широкий семантический класс.

 

При этом активизируются определенные  пласты лексики (семантические поля).

 

Устанавливается вероятностная иерархия (лук – оружие, битва, меч, колчан…), какое слово в большей, а какое в меньшей мере соответствует исходному замыслу (поэтому нелинейный подэтап).

- вероятностное всплывание нужного слова

 

В результате создается набор языковых единиц: Девочка \ кушать \ яблоко \ красный.

 

Линейный подэтап – это создание грамматической конструкции предложений, где каждая единица «соответствует» другой по грамматическим правилам данного языка (как конструктор). 

 

Операции:

  • Выбор грамматических конструкций из имеющихся «эталонов» - карандашов- огурцов.
  • Установление порядка между элементами (определение места субъекта и объекта)
  • Выполнение «грамматических обязательств» главных стержневых слов в словосочетании или предложении (красная ягода, спрятался в овраге).

Каждая лексема получает следующие характеристики:

  • Место в общей синтаксической схеме высказывания
  • Полный набор семантических признаков
  • Полный набор акустико-артикуляционных признаков (или графических)
  • «грамматические обязательства», т.е. грамматические признаки.

 

Завершается 4 этап операцией сличения по следующим параметрам:

  • С изначальной программой
  • С общим контекстом речи (как данное РВ вписывается во всю речевую деятельность)
  • С ситуацией речевого общения.

После сличения принимается решение о переходе к внешней реализации РВ.

 Возможно 3 варианта:

1. РВ соответствует внутренней программе – «озвучивание» высказывания во внешней речи;

2. Внесение «корректив»;

3. Решение об отмене речевого действия.

Например, в диалоге говорящий желает что-то спросить, но вдруг получает недостающую информацию и РВ уточняющего характера становится излишним.

 

 

5 этап – ВНЕШНЯЯ РЕЧЬ

На предыдущем этапе были обозначены ориентиры для создания двигательной программы, которая складывается на основе артикуляционных признаков. Из речедвигательной памяти извлекаются «шаблоны» слов (реже слогов). И далее   реализуется двигательная программа с помощью операций внешнего оформления речи. Используются  голосовые, темпо-ритмические, артикуляционно-фонетические и просодические средства.

 

Следует добавить, что речевая деятельность  опирается на ряд совместно работающих зон мозговой коры. Каждая зона вносит свой специфический вклад в организацию речевой деятельности в целом.

      Лобные отделы коры формируют мотивы высказывания, общий замысел, семантическую программу (внутреннюю речь), планирование и контроль за высказыванием.

        Задние (гностические) отделы отвечают за сохранение и выбор парадигматических единиц языка: фонетических, лексических, логико-грамматических.

        Для членораздельной речи необходимо, чтобы движения артикуляторных органов были закономерными, точными и автоматическими. Обычно говорящий следит только за течением мысли, иногда подбирает более точное слово или задумывается о построении фразы, но никогда не думает, какое положение во рту должен занимать язык, когда надо вздохнуть, какова сила напряжения гортани. Это происходит благодаря произносительному механизму речи, который обеспечивается стволовыми отделами мозга. 

 

 


Дата добавления: 2018-04-04; просмотров: 715; Мы поможем в написании вашей работы!






Мы поможем в написании ваших работ!