Парадигматические и синтагматические отношения единиц языка
Вышеперечисленные единицы языка между собой сложно взаимодействуют. Это взаимодействие определяет «горизонтальную» или внутреннюю структуру языка.
Особенности внутреннего строения языка в современной ПЛ определяются категориями «парадигматическая» и «синтагматическая» системы отношений.
Парадигматическая система – система отношений, в которой вступают единицы языка одного уровня и образуют так называемые языковые парадигмы.
Парадигма – набор однотипных элементов отличающихся друг от друга каким-либо признаком, а парадигматические отношения в языке - это отношения противопоставления. Примеры. На фонологическом уровне звуки вводятся в систему фонематических оппозиций.
Говорящий всегда в ситуации выбора фонемы, слова, грамматической формы и т.д.
Выводы:
1. Одной из закономерностей развития речи в онтогенезе является то, что усвоение системы языка протекает через усвоение языковых парадигм. Соответственно и логопедическая работа должна строиться через последовательное усвоение языковых парадигм.
2. Переход к усвоению каждой последующей языковой парадигмы должен осуществляться только после того, как предшествующая парадигма освоена полностью или хотя бы на две трети. Этот принцип раскрывает проблему формирования языковых обобщений.
3. Поскольку отношения в парадигме выстраиваются на противопоставлении, соответственно и усваиваться детьми они будут лучше на основе частотного противопоставления.
|
|
|
Нарушение этого принципа организации речевой работы ведет к формированию фрагментарных и хаотичных знаний.
Синтагматическая система
Синтагма – сочетание знаков языка, объединенных синтаксической связью, представляющее собой законченную языковую структуру.
Синтагматическая система отображает закономерности сочетаемости знаков языка при построении речевых высказываний.
Она показывает, как из сочетания звуков и морфем создается слово, как из слов образуются предложения, а из предложений – текст.
Синтагматическая система организует слова в плавную речь. Фонемы в слове имеют свой жесткий линейный порядок, в предложении предлог не может стоять перед глаголом или наречием. Структурный аграмматизм.
Сигматической системе характерна связь и то, и другое;, где одно слово связано с другими по признакам рода; времени, числа, падежа.
Нельзя сказать: Маленькая мальчик идти магазин в.
Речь начинается с определения во внутреннем плане схемы всего речевого высказывания, затем происходит поиск отдельных парадигм (лексика, морфема), но опора в поиске идет на синтагматические средства, то есть порядок слов в предложении, флексии, предлоги.
|
|
|
Тема № 3-4: Теория речевой деятельности
План:
1. Определение понятия «речевая деятельность», отличительные особенности РД.
2. Фазная структура РД
3. Виды речевой деятельности.
4. Операционная структура речевой деятельности
5. Обязательные и факультативные функции речи.
Современная психология рассматривает речь как универсальное средство общения.
Это сложная форма сознательной деятельности, в которой участвуют как минимум 2 субъекта: формирующий речевое высказывание и воспринимающий его.
Речевая деятельность есть особый вид деятельности, совокупность действий по порождению и восприятию речи. Она включает перевод определенного содержания в текст (при говорении) и извлечение содержания из текста (при слушании).
Наиболее полное определение предложено отечественным психолингвистом И.А. Зимней:
· «Речевая деятельность представляет собой процесс активного, целенаправленного, опосредованного языком и обуславливаемого ситуацией общения взаимодействия людей между собой (друг с другом)».
Речевая деятельность может входить в другую более широкую деятельность: трудовую, познавательную, игровую.
|
|
|
Отличительные признаки речевой деятельности (по А.А.Леонтьеву)
1. Предметность речевой деятельности. Речь всегда направлена на тот или иной предмет.
2. Целенаправленность. Любое речевое высказывание имеет свою цель. Цель обычно связана с функцией речи: передать информацию, что-то спросить. При этом РД может быть автономна, т.е. происходить самостоятельно (в беседе) либо в структуре другой деятельности, когда сама по себе цель не является речевой (в столовой человек просит хлеб).
3. Мотивированность. Всегда есть мотив.
4. Фазная (горизонтальная) организация деятельности. Программа – реализация – контроль. Принцип соподчинения, каждое действие подготавливает к последующему действию.
5. Иерархическая (вертикальная) организация речевой деятельности
1. Смысловой уровень
2. Языковой уровень
3. Сенсомоторный уровень
6. Эвристический характер речевой деятельности. Касается конкретно восприятия. При восприятии велика роль смысловой догадки. Человек определяет смысл высказывания по наиболее информативным фрагментам.
7. Вся речевая деятельность обусловлена функционированием психических процессов, которые выступают в качестве первичных психологических механизмов РД.
|
|
|
- Фазная структура РД
Идея фазного строения принадлежит С.Л. Рубинштейну. Разные авторы выделяют разное количество фаз РД. Леонтьев – 5, Ладыженская – 4, Зимняя – 3.
Фазы РД по Зимней И.А.:
1. Побудительно-мотивационная
2. Ориентировочно–исследовательская (операциональная)
3. Исполнительная (реализующая).
1 фаза Побудительно-мотивационная.
Характеризуется наличием потребности и мотива.
Потребность – это личностное желание, стремление к речи («хочу сказать» или «не могу молчать»)В первый момент потребность имеет неосознанный характер как только потребность осознается, то есть появляется мысль о том, что я хочу сказать, она трансформируется в мотив.
Эту фазу называют этапом речевой интенции.
Огромное значение для логопедии:
· Необходимо выделять в самостоятельную задачу формирование устойчивых мотивов к речи:
ü Просто желание общаться
ü Желание сообщать другим о своих достижениях
ü Желание использовать речь в игровой, познавательной, предметно-практической деятельности и др.
В первую очередь это относится к безречевым детям. В статьях различных исследователей последних лет настойчиво отмечается, что без формирования устойчивой мотивации к речи результатом будет такой уровень, когда ребенок общается только в реактивной (ответном), постоянно поддерживаемом варианте. Сформировать у ребенка произвольную самостоятельную речь не удается.
2 фаза. Ориентировочно–исследовательская.
1 компонент – ориентировка субъекта речевой деятельности в условиях коммуникации.
2 компонент – включает в себя 2 важных умственных действия:
¾ Планирование – выделение основных этапов деятельности и определение последовательности их реализации.
¾ Программирования – развертывание составление плана в программу деятельности, происходит конкретизация и детализация плана. А так же соотносятся этапы со способами и средствами речи. Способы – это виды и формы речи (устная - письменная, диалог - монолог). Средства – это знаки языка.
3 фаза. Исполнительная – реализующая и, одновременно, регулирующая.
Происходит реализация РД за счет целого комплекса речевых действий и операций, которые составляют сенсомоторный уровень порождения и восприятия речи. Это определенные речедвигательные операции, обеспечивающие двигательный акт речи, либо операции слухового восприятия речи. Происходит операция контроля за осуществлением РД и ее результатом (сличение с программой).
- Виды речевой деятельности
Говорение, Слушание, Письмо, Чтение – основные виды осуществления РД.
Эти виды рассматривают с разных позиций:
1. По характеру речевого общения:
a. Устное общение (говорение-слушание). К этим видам у человека имеется наследственная предрасположенность: БП КГМ – зрелые в значительной степени морфоструктуры, позволяющие овладеть речью; наличие периферического речевого аппарата – анатомические части организма, отвечающие за овладение речью.
b. Письменное общение (письмо-чтение) – надстроечные виды. Формируются на основе первых двух. Являются вторичными по происхождению и представляют собой более сложные виды РД. При афазии – являются более упроченными, т.к. формировались осознанно и являются опорой для восстановления.
2. По характеру выполняемой роли
a. Реактивные (чтение-слушание) – выступают в качестве ответной реакции.
b. Инициальные (письмо-говорение) стимулируют реактивные
3. По направленности на прием или выдачу речевого общения
a. Рецептивные (слушание-чтение) – основаны на процессах восприятия - рецепции
b. Продуктивные (письмо-говорение) – выдает в качестве продукта речевое высказывание
Лекция 4
Дата добавления: 2018-04-04; просмотров: 2365; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!