Соотношение языка и речи как двух составляющих психики человека



Nbsp;   На занятия принести распечатанные лекции, в которых можно будет делать пометки.

Лекции по дисциплине «Психолингвистика»

Тема №1 - 2 ч - Определение психолингвистики как науки

План:

1. Предмет, цели и задачи психолингвистики.

2. Связь психолингвистики с другими науками.

3. Краткие исторические сведения по истории психолингвистики.

 

Психолингвистика- наука о закономерностях порождения и восприятия речевых высказываний.

 

Определение Глухова Вадима Петровича - наука, изучающая психологические и лингвистические аспекты речевой деятельности человека, социальные и психологические аспекты использования языка в процессах речевой коммуникации и индивидуальной речемыслительной деятельности.

 

Предмет ПЛ - речевая деятельность человека, ее содержание, структура, способы, формы, функции, а также средство осуществления – язык.

 

Цель ПЛ – рассмотрение механизмов порождения и восприятия речи в аспекте онтогенеза и коммуникации.

 

Объектом выступает человек как    субъект речевой деятельности и носитель языка.

 

Взаимосвязь с другими науками. ПЛ возникла на стыке двух старейших отраслей научного знания - психологии и лингвистики (языкознания). 

· С психологией (общей, возрастной, социальной, специальной и многими другими ее областями)

- психология рассматривает речь с позиций психической деятельности, как игровую, познавательную, трудовую. С этой позиции речи присущи те же свойства как деятельности вообще, например, целенаправленность, мотивированность, предметность и т.д.

- речь помогает понять, как человеческая психика воспринимает и отражает окружающий мир в словесных знаках.

- социальную психологию с ПЛ связывает изучение процесса  общения в различных коммуникативных ситуациях;

· С лингвистикой

- ПЛ и языкознание направляют свое внимание на систему языка, в которой лексика, грамматика, фонетика, фразеология и т.д. занимают определенные места.

- изучают систему значений, свойственную исключительно одному конкретному языку (немецкому, китайскому, русскому).

· С медициной, преимущественно с неврологией, которая имеет отношение к многим формам речевой патологии, с психиатрией, оториноларингологией и т.д.

· Место ПЛ в логопедии.   

ПЛ логопедии дает следующие фундаментальные знания:

           ˜ представление о том, как и в каких условиях, осуществляется речевая деятельность, как формируется многоуровневая речевая система;

           - обозначает суть понятий языковые и речевые способности;

           ˜ знания о языковой системе и о том, как используются знаки языка при осуществлении речевой и мыслительной деятельности, что важно при восстановлении речи при афазии, и не только. Эти знания позволяют понять место и роль «языковой» работы в общей системе коррекционного обучения (не только ЗВПР, но и ЛГСР);

 

Все эти сведения позволяют расширить сферу логопедического воздействия, осуществляя комплексный подход при формировании и восстановлении речи.

 

Гриншпун Б.М. – «Задачи логопедической работы никогда не сводятся к устранению недостатков речи; основная задача логопедической практики состоит в формировании речевой способности – способности к осуществлению речевой деятельности».

 

Краткие сведения по истории психолингвистики.

Психолингвистика как наука возникла в начале 50-х годов прошлого столетия. К этому моменту уже существовали определенные представления о речи и языке многих лингвистов и психологов. Остановимся на некоторых наиболее важных суждениях.

Предшественником психолингвистики считается создатель научной лингвистики, немецкий философ   Вильгельм фон Гумбольдт. Ему принадлежит идея определения речи как речевой деятельности и понимание языка как связующего звена между социумом и человеком.

В отечественной лингвистике известны труды ученого Потебни А.А. По его мнению, речевой акт - исключительно психическое явление, но язык вносит в него социальное начало (речевые традиции определенного народа). 

Знаменитый отечественный лингвист Иван Александрович Бодуэн де Куртенэ также считается предшественником психолингвистики. Это первый лингвист, который предпринял попытку описать уровни сложной речевой деятельности и исследовал детскую речь.    

Швейцарский ученый Фердинанд де Соссюр подчеркивал и проводил различение языка и речи, своими исследованиями оказал огромное влияние на развитие психолингвистики в 20 веке.

Щерба Л.В. продолжил исследования Б.де Куртенэ, Потебни и сформулировал 3 аспекта языка. Он писал о различении языка как системы и речевой деятельности, о процессах говорения и понимания, о социальной ценности языка.

 Выготский Л.С. – первый психолингвист. Главная заслуга заключается в том, что он проник в тайну порождения речи, во всей сложности показал взаимодействие в этом процессе механизмов мыслительного, речевого и языкового действия, разложив его не «по элементам», а «по единицам, сохранившим свойства целого». Он предугадал дальнейшее развитие психолингвистики на несколько  десятилетий вперед, и некоторые направления его исследований еще не получили дальнейшего развития. 

  А.А. Леонтьев является основоположником отечественной психолингвистики. Его заслугой является глубокий анализ психолингвистических трудов  в зарубежной и отечественной науке и создание теоретической концепции речевой деятельности. Данный курс психолингвистики базируется   на основных психолингвистических положениях А.А. Леонтьева.

 

Тема №2 – 2 ч.

Соотношение языка и речи как двух составляющих психики человека

План:

  1. Соотношение языка и речи.  
  2. Структурно-классификационный и процессуальный подход к строению системы языка. Единицы языка.
  3. Парадигматические и синтаксические отношения единиц языка.

   

  1. Соотношение языка и речи. 

 Впервые эта проблема была поставленаФердинандом де Соссюром.  

Язык - (он определил как ) это исторически сложившаяся система знаков для осуществления деятельности общения. (а речь как процесс передачи сведений с помощью языка). Язык имеет социальную природу. Это не деятельность, а готовый продукт, пассивно используемый говорящим. Важнейшее отличие - статичность языка. 

     Речь - процесс передачи сведений с помощью языка. Это деятельность в первую очередь, это индивидуальный акт воли и разума. Это своеобразная форма существования мыслей, чувств и переживаний.  Важнейшее отличие - динамичность. 

Язык – это инвариант (то есть стабильная, устойчивая часть речевой деятельности), речь – это вариантные реализации языка (изменяющегося, моментального).

     Речь и язык составляют диалектическое единство. Язык становится средством общения только в процессе речи. В свою очередь речь осуществляется по правилам языка. Любое речевое высказывание подчиняется законам данного языка не только в отношении фонетики и лексики, но и грамматики. С другой стороны речь изменяет и совершенствует язык (влияние различных языков, достижения науки)

 

  1. Структурно-классификационный и процессуальный подход к строению системы языка. Единицы языка.

В современном языкознании существует два подхода к анализу языка: структурно-классификационный и процессуальный.

   

Процессуальный   подход пытается описать скрытый языковой процесс в системе речевой деятельности. Данный подход свойственен психолингвистике. В нем выделяют три взаимосвязанных составляющих: языковая способность, языковой процесс, языковые произведения.

Языковой процесс - это реализация языковой способности, т.е. осуществление языковых операций: лексических, морфологических, фонетических, фонематических и т.д.

Языковые произведения – это речевой материал, текст, связное высказывание.

 

Под способностями подразумевается индивидуально-психологические качества, отличающие одного человека от другого и обеспечивающие успешность выполнения деятельности.

   Языковая способность представляет собой особый род интеллектуальной и речевой активности, направленной на овладение языком как знаково-символической системой и проявляющейся в творческом использовании усвоенных ранее средств языка. Дети не механически выучивают язык, а развертывают языковую способность. Современные исследователи подтверждают, что творческий характер языковой способности проявляется в способности говорящих строить и понимать не слышанные ранее предложения.

Языковая способность имеет трехкомпонентную структуру: синтаксический, семантический и фонологический компоненты.   

Языковая способность может иметь интенсивный и экстенсивный пути развития. Кроме того, условия воспитания у детей могут быть одинаковы, но будет отличаться тактика овладения языком.  

     «Референциальные» дети проявляют более высокий уровень лексического развития, увлечены развешиванием ярлыков на различные объекты (что это?). 

«Экспрессивные» дети скорее осваивают синтаксис и морфологию, стремятся использовать язык для регуляции собственной деятельности и установления контактов.

    В более старшем возрасте у тех и других детей возникают неосознанные языковые обобщения, что характеризует развитие «чувства языка».

 

Структурно-классификационный подходк анализу языка. Структурно-классификационный подход рассматривает конечные продукты речевой  деятельности,  = языковые единицы.

«Структура» – совокупность связей и отношений, организующих элементы в составе целого.

 

Традиционной является точка зрения, в соответствии с которой в структуре языковой системы выделяют следующие уровни и единицы этих уровней:

1) фонетико-фонологический (единицы – фонемы и аллофоны);

2) морфологический (единицы – морфемы);

3) лексико-семантический (единицы – лексемы -слова);

4) синтаксический (единицы – словосочетания и предложения).

Основным понятием языковой системы является понятие языковых единиц.

Единицы языка – это его постоянные элементы, каждый из которых выполняет свою определенную функцию и имеет свое особое назначение. Выготским Л.С. языковые единицы были определены как «уже неразложимые далее единицы, которые обладают всеми свойствами целого».

По своему назначению языковые единицы бывают разных типов:

  1. Строевые (фонемы, морфемы);
  2. Номинативные (слова, словосочетания);
  3. Коммуникативные (предложения).

 

Таким образом, в этом подходе изучаются языковые единицы: Фонема, Морфема, Лексема, Предложение, Текст.

Фонема обладает смыслоразличительной ролью, которая наиболее ярко проявляется в односложных словах-паронимах: лук – сук – сок и т.д.

Главная функция фонемы заключается в следующем: правильное произношение звука на внешней фазе реализации речевой деятельности, обеспечивает адекватную передачу смысла, причем сама по себе фонема не является ни семантической, ни смыслообразующей единицей.

Исходя из этого, основной задачей логопедической работы является развитие навыков правильного продуцирования фонем, что в конечном итоге способствует полноценной реализации коммуникативных функций речи.

Морфема-- это сочетание звуков,  обладающее так называемым грамматическим значением (префиксы; суффиксы; флексии; аффиксы (корень)).

Функции морфем в языке:

1. При их помощи осуществляются  процессы словоизменения;

2. При их помощи осуществляются  процессы словообразования;

3. При их помощи оформляются  связи слов в словосочетаниях;

4. Определенным  сочетанием морфем создается основное лексическое значение слова (дом – домик - домище).

Морфемный аграмматизм.

Вывод: полноценное усвоение языка невозможно без овладения его морфологическим строем.

  

Слово – это основная и  универсальная единица языка. Это устойчивый звукокомплекс, обладающий значением и «фиксированным» сочетанием морфем.

С позиции языкознания слова имеет 3 функции:

1. Слово это лексема, обладающая значением

2. Слово -  грамматическая единица

Слово относится к определенному грамматическому разряду, классу. Относясь к грамматическому классу, каждое слово имеет набор грамматических категорий. СУЩ. – категория рода, числа, падежа. Этой каждой категории (падеж, число) соответствует своя словоформа.

3. Слово выступает как языковая единица в качестве строительного материала синтаксиса. Подлежащее, сказуемое, определение и т.д.

 

Предложение - как и слово,  универсальная основная единица языка.

Если слово является универсальным средством отображения в сознании человека предметов окружающей действительности, то предложение - это основное средство отображения мысли. Кроме того, предложение является основной речевой единицей реализацией речевой деятельности.

Текст – это макроединица языка. Это сочетание нескольких предложений в относительно развернутом виде, раскрывающее текст или иную тему.

Отличительные признаки текста как единицы языка:

1. тематическое единства

2. смысловое и структурное единство

3. композиционное построение и грамматическая связность.

С помощью текста предмет речи отображается в речевой деятельности в наиболее полном и законченном виде.

В глобальной речевой коммуникации в человеческом обществе текст как макроединица играет определяющую роль - именно текст служит основным средством «фиксации» информации и передачи от одного говорящего к другому. Не звук, не слово, не предложение.

 

Основные единицы языка образуют уровни.

Уровневое (вертикальное) строение системы языка

Синтаксический строй речи

 

 

 

 


Иерархическая структурная организация языка. Показывает последовательность, этапы «речевой работы» по формированию у ребенка языковых представлений и обобщений.

 

Эта последовательность не имеет строго линейного характера. Может происходить одновременно, то есть формирование выше стоящих структур языка может начитаться и до того,  как сформировались базовые подструктуры. 

 

Вывод: полноценное усвоение языка возможно только на основе полного и  прочного усвоения языковых знаний применительно ко всем его структурным компонентам, на основе формирования соответствующих языковых операций с основными единицами речи.

 


Дата добавления: 2018-04-04; просмотров: 873; Мы поможем в написании вашей работы!






Мы поможем в написании ваших работ!