Что такое анализ урока физической культуры? Назовите цель и задачи анализа урока. В чем заключается сущность анализа урока методом педагогического наблюдения?

Достижение эффективности своего труда и умение ее оценить характеризуют профессиональную компетентность учителя. Уточним широко употребляемые понятия (результативность, эффективность и др.) и их соотношение.

Результативность в труде учителя — это наличие качественных изменений (позитивных, прогрессивных и негативных, регрессивных, например, дидактогений) в психическом развитии учащихся и самого учителя. Эффективность же есть соответствие полученного результата поставленным задачам (здесь близким по содержанию является понятие «успешность»). Педагогическая же эффективность есть степень реализации учебных целей по сравнению с заданными или возможными (например, переход ученика от необученности к обученности) при условии нейтрализации остальных факторов, воздействующих помимо учителя на достижение поставленных целей. Оптимальность — достижение наилучшего результата в данных условиях при минимальных затратах времени и усилий участников. Для сравнения приведем три понимания термина «оптимальный»: наилучший с точки зрения определенных критериев, наилучший для конкретных условий, наилучший из нескольких вариантов (5).

В нашем понимании, эффективность — более узкое понятие, чем результативность (ибо результаты бывают и неожиданными, отрицательными, в то время как эффективность—достижение запланированных положительных результатов); соответственно, оптимальность — более узкое понятие, чем эффективность (ибо оптимальность — не просто достижение поставленной цели, а достижение при минимальных затратах).

Итак, если мы хотим оценивать эффективность труда учителя, то надо оценивать не сам по себе результат, а брать его в соотношении с поставленными целями. При оценке некорректно основываться на своих субъективных впечатлениях. Необходимо опираться на объективное изучение результатов труда учителя (обученности и воспитанности учеников с помощью экспертов и контрольных работ), а затем сравнить эти результаты с поставленными целями. Можно изучать эффективность работы учителя в разных условиях: посмотреть, как одна и та же цель (например, обучаемость школьников) при варьировании учителем разных методов обучения достигается с разными результатами. Нельзя оценивать эффективность труда учителя только по внешним разрозненным признакам (например, оформление кабинета, количество экскурсий и др.).

В эффективность труда учителя можно включить следующие характеристики: состояние мотивационной сферы и личностная вовлеченность учителя в свой труд; владение современными технологиями организации и психологической интенсификации своего труда, в том числе сокращение потерь времени и ненужного расхода сил учащихся и учителя; наличие гуманных отношений в труде; продуктивность психического развития учащихся; достижение высокого уровня в труде (мастерство) и нахождение новых форм его осуществления (творчество); открытость к дальнейшему профессиональному развитию (профессиональная обучаемость).

Следует особо выделить процессуальные и результативные показатели эффективности труда учителя.

Процессуальные показатели раскрывают то, как учитель осуществляет педагогическую деятельность и общение, как реализует в процессе труда свою личность, каковы его работоспособность и здоровье, а также, какие процессы деятельности и общения учащихся он организует.

Результативные показатели раскрывают, какие результаты обученности достигает учитель, а также, какие изменения в психическом развитии учащихся возникают в ходе его труда.

Процессуальные показатели вскрывают не только внешнюю сторону процесса (действия учителя и учащихся, их поведение и реакции), но и внутренние его особенности (мотивы, ожидания, позиции, эмоциональные отношения и предпочтения и др.).

В настоящее время работу учителя физвоспитания оценивают весьма поверхностно, главным образом на основе количественных показателей (число учащихся, выполнивших тот или иной разряд). Такой подход нередко приводит к пресловутой процентомании, к серьезным нравственным издержкам в воспитании учащихся и в поведении самого учителя физической культуры. Наносит он, естественно, и существенный вред качеству педагогической деятельности, поскольку учитель отчетливо понимает, что дирекцию школы, роно, спорткоми тет, военкомат интересуют в подавляющем большинстве случаев лишь усредненные количественные результаты. Да и зарплата учителя зависит не столько от качества и эффективности его деятельности, сколько от количества проведенных им уроков, стажа работы и соответствующего образования.

Учеными установлено, что состояние здоровья человека примерно на 50% определяется его образом жизни, где на долю физической культуры приходится лишь 10%, а вот роль остальных компонентов (экологическая обстановка, регион проживания, питание, режим дня, соблюдение гигиенических процедур, наследственность) значительно больше. Поэтому если за один из основных критериев эффективности деятельности учителя взять состояние здоровья детей, то уже на исходных позициях педагоги будут поставлены в совершенно неравные условия. Проживающие, например, в зоне чернобыльского загрязнения даже при отличной работе будут иметь худшие показатели, чем те, кто трудится в регионах с более благоприятными экологическими условиями.

Если же в качестве такого же основного критерия принять уровень физической подготовленности учащихся (или ее рост за определенный период, например за учебный год), то на этом пути, во-первых, нам вновь не избежать процентомании, во-вторых, в очередной раз мы снова все ценности и возможности физической культуры сведем только к телесной подготовленности человека. И из работы учителя снова выпадут такие важные компоненты, как воспитание ценностных ориентаций на физическое и духовное совершенствование личности, формирование потребностей и действенных мотивов занятий физическими упражнениями с учетом возраста и пола, воспитание моральных и волевых качеств, формирование гуманистических отношений и приобретение опыта общения.

Представляется, исходя из этого, что более правильно в оценке деятельности учителя физической культуры поставить во главу угла результаты, достигаемые учащимися, и компетентность самого учителя, проявляющуюся в определенных его качествах как педагога. При этом сразу хотим подчеркнуть, что высказываем лишь свое собственное мнение, никому не навязываем его, хотя и надеемся, что оно в какой-то степени будет способствовать решению одной из важнейших проблем школы, особенно в преддверии грядущей аттестации учителей.


Критерии оценки деятельности педагога по физической культуре следующие.

1. Знания в области учебного предмета "физическая культура"
имеет глубокие и разносторонние знания своего предмета (по теории и методике физического воспитания, возрастной психологии, физиологии и др.), регулярно читает специальную методическую и научную литературу, свободно ориентируется в новостях науки, проявляет к ним постоянный интерес.

2. Практические умения
в достаточно высокой степени проявляет следующие умения: конструктивные (умеет правильно отбирать учебный материал, осуществляет текущее и перспективное планирование), организаторские (умеет грамотно организовать как свою деятельность, так и деятельность учащихся), дидактические (умеет ясно и доходчиво доносить до сознания учащихся учебный материал), двигательные (умеет технически правильно показать и выполнить требуемые программой физические упражнения).

3. Чувство нового в работе
отличается рационализаторскими способностями, стремится находить новые решения различных педагогических задач, систематически знакомится с новинками педагогической литературы и использует новые идеи в своей педагогической деятельности.

4. Педагогический такт
 умеет правильно выбрать подход к учащимся, справедлив, правдив, не допускает элементов фальши, наигранности, неоправданных конфликтов в общении.

5. Работа по развитию творческого мышления школьников
обеспечивает эффективное развивающее влияние на учащихся содержания, форм и методов преподавания, обучает школьников умению выделять существенное в изучаемом материале, активно применяет проблемное обучение, другие прогрессивные приемы с целью интеллекту ализации учебных занятий, осуществляет при этом индивидуальный подход.

6. Развитие у учащихся интереса к занятиям физической культурой
 применяет специальные приемы по развитию у учащихся интереса к предмету, использует новизну содержания, сравнение изучаемых двигательных действий, показ их практической значимости, применяет разнообразные методы обучения, обеспечивает индивидуальный подход к учащимся при формировании у них познавательного интереса к физической культуре и спорту.

7. Умение обеспечить индивидуальный подход в обучении и воспитании

систематически изучает учащихся, стремится в обучении и воспитании найти верный подход к каждому из них.

8. Работа по развитию у учащихся навыков самостоятельных занятий физическими упражнениями
 целеустремленно и настойчиво формирует у учащихся умения и навыки самостоятельных знаний (самоконтроль в учении, рациональное планирование учебного труда, темп овладения двигательными умениями и навыками, развитие двигательных способностей), осуществляя при этом индивидуальный подход к учащимся.

9. Организация внеклассной работы по предмету "физическая культура"
 систематически ведет внеклассную работу с учащимися, вовлекает во внеклассные занятия физической культурой всех школьников и особенно физически слабых; работая с сильными учениками, получает высокие результаты на территории своего департамента (района) или города.

10. Результаты, достигаемые учащимися по физической культуре
 учащиеся владеют большим запасом двигательных умений и навыков, высоким уровнем знаний и умений осуществлять физкультур но-оздоровительную деятельность, в том числе самостоятельно; в 70% случаев учащиеся имеют высокий и выше среднего уровни физической подготовленности.

Оценить эффективность деятельности учителя и качеств, от которых она зависит, можно на основе экспертных оценок, причем в отдельных случаях в сочетании с анкетированием (беседа, интервью, опрос).

Экспертная оценка - это результат выяснения мнений экспертов, то есть наиболее квалифицированных специалистов, приглашенных для решения данного вопроса. В нашем случае целесообразнее прибегать к групповой экспертизе, чем к индивидуальной. Характерные примеры групповой экспертизы: судейство в фигурном катании на коньках, прыжках в воду, конкурс на звание лучшего по профессии.

40. Какие основные группы факторов определяют продуктивную деятельность педагога по физической культуре?

Профессионализм человека предполагает достижение высокого результата. Ориентация на него неизбежно ставит вопрос: наличие каких сторон личности и форм деятельности может обеспечить успех? Чем раньше найдет для себя ответ на этот вопрос тот, кто выбрал профессию и начал подготовку к самореализации в ней, тем осознаннее будет продвижение к вершинам профессионализма. Самореализация — раскрытие человеческой природы. Процесс самореализации включает постановку обучающимся перед

собой цели, владение способами ее достижения, реализацию принятых намерений. Способность к самореализации — умение проявить себя на пре деле своих возможностей, доказать себе и другим, на что ты способен.

Практическая работа по педагогическому руководству творческой самореализацией учеников требует от учителя овладения ценностно-ориентированным подходом к образованию, отражающим конструктивный, созидательный характер педагогических

действий. Анализируя взгляды исследователей, можно выделить три основных слагаемых достижения творческого результата в деятельности: профессионализм личности, профессионализм деятельности, творчество

Профессионализм личности (ПЛ). Наиболее его важными сторонами являются:

а) профессиональная направленность личности (позитивное отношение к профессиональной деятельности, которое перерастает в интерес к профессии, формирует ответственность за

результаты труда, устойчивость мотивов);

б) способности:

– общие (мышление, эмоции, память и др.);

– частные (глазомер, смысловая память);

– способности к профессиям (литературные, музыкальные,

педагогические др.).

Педагогические способности проявляются в педагогической

деятельности. В их ряду выделяют проектировочные, конструктивные, организаторские, коммуникативные, гностические.

в) личностные качества, профессионально важные качества личности.

Рассмотрим модель структуры личности (по К. К. Платонову).

Согласно его теории, в ней можно выделить следующие блоки:

– социально-обусловленные свойства, моральные качества,

– индивидуально приобретенный опыт,

– наследственные факторы,

– психологические процессы,

– черты характера, способности и др.

г) профессиональная компетентность.

В профессионально-педагогических компетенциях выделяют:

– специальную — осведомленность в области науки,

– методическую — выбор оптимальных методов обучения,

– социально-психологическую — осведомленность педагога

в области процессов общения,

– дифференцированную — знания педагога об индивидуальных особенностях каждого учащегося,

– аутопсихологическую — знания педагога о сильных и слабых сторонах своей личности.\

Профессионализм педагогической деятельности проявляется в решении педагогических и функциональных задач. Результатом решения первой группы задач является переход

учащегося из одного состояния в другое и получение результата в форме психического новообразования в личности или деятельности. Результатом решения второй группы задач является создание методического инструментария педагогического воздействия для получения продуктов деятельности. Наиболее эффективной формой такого инструментария являются педагогические технологии.

Творчество. Педагогическое творчество Творчество — деятельность, результатом которой является создание новых материальных и духовных ценностей. Творческая деятельность осуществляется на основе способностей, мотивов, знаний и умений, благодаря которым создается продукт, отличающийся новизной, оригинальностью, уникальностью.

Методы исследования творчества делятся на две группы:

– Традиционные методы (существенный признак — использование непосредственного опыта).

– Нетрадиционные методы (существенный признак — проникновение в область непосредственно не отображаемых явлений).

Для нас интерес представляют традиционные методы исследования творчества:

– самонаблюдение за процессом собственного творчества;

– изучение библиографических данных творцов, включая

факты непосредственного творческого;

– анкетирование;

– интервьюирование;

– экспериментальные методы изучения процесса творчества;

– тестирование, позволяющее изучить творческие способности и качества личности творца.

Существуют различные формы творчества (техническое, музыкальное, литературное и др.). Рассмотрим творчество педагога.

Педагогическое творчество (ПТ) — творческий процесс педагога (ТПП), творческий процесс обучающегося (ТПО), а также результаты их творческой деятельности:

На педагогический творческий процесс воздействуют следующие факторы:

– постоянное взаимодействие творческих процессов педагога

и обучающего,

– особенности творческой деятельности коллектива педагогов,

– особенности

творческой

деятельности

коллектива

обучающихся.

Творческий процесс педагога как система включает две

подсистемы:

– научно-поисковую (логико-педагогическую),

– субъективно-эмоциональную

(эмоционально-творческую)

На практике обе эти сферы активно взаимодействуют и представляют целостное образование. Обе подсистемы включают определенные умения и навыки.

Субъективно-эмоциональная сфера творческого процесса

педагога включает в себя:

– творческое самочувствие;

– искусство общения;

– педагогическую импровизацию.

Творческое самочувствие — результат подъема душевных сил

педагога, совокупность ряда продуктивных психических состояний, обеспечивающих активную творческую деятельность.

Ступени творческого самочувствия:

1 Педагогическое вдохновение как предпосылка творческой

деятельности.

2 Педагогическое вдохновение как условие осуществления

творческой деятельности.

3 Педагогическое вдохновение как результат творческой деятельности, который реализуется в двух направлениях:

– удовлетворенность сегодняшней деятельностью,

– предпосылка творческого подъема в дальнейшей педагоги-

ческой деятельности.

Искусство общения (творческий процесс педагогического общения) в педагогической деятельности — приемы и навыки социально-педагогического взаимодействия педагога и обучаемого. Его содержанием является обмен информацией, воспитательного воздействие с помощью различных коммуникативных средств, а также организация взаимоотношений между обучаемыми. Причем педагог активизирует этот процесс, организует его,

управляет им, прогнозирует и обеспечивает коммуникативность педагогической деятельности.

Педагогическая импровизация — способность педагога оперативно и правильно оценивать ситуации и поступки обучаемых, принимать решения сразу, порой без предварительного логического рассуждения, на основе предшествующего опыта, педагогических и специальных знаний, эрудиции и интуитивного поиска и органично действовать в изменяющихся обстоятельствах, корректируя собственную деятельность.

41. Назовите факторы, оказывающие влияние на формирование опыта творческой деятельности у обучаемых студентов и выделите наиболее значимые. Какие уровни педагогического творчества вы знаете? Перечислите виды профессиональной деятельности, к которым должен готовиться спортивный педагог.

Целенаправленное формирование опыта творческой деятель­ности в процессе обучения в настоящее время является одной из важнейших задач. Без ее решения трудно рассчитывать на то, что специалист по физической культуре и спорту в своей профессио­нальной деятельности сможет осуществлять творческий подход и достигнет вершины в самореализации.

Формирование у студентов опыта творческой деятельности тре­бует определения способов организации образовательного про­цесса, которые могут привести к необходимому результату.

Система образования в России в течение последних десятиле­тий находится под влиянием идей, теорий, концепций, сформу­лированных в работах теоретиков общей н педагогической психо­логии, общей и инновационной педагогики. Значительный вклад в этот процесс вносят и педагоги-новаторы.

Учебно-педагогическое сотрудничество в процессе обучения как система взаимодействий субъектов может осуществляться в сле­дующих вариантах:

а) педагог—обучаемый(в диадах, триадах, малых группах);

б) обучаемый—обучаемый(диады, триады, малые группы по 4—7 чел.);

в) общегрупповоевзаимодействие(педагог—коллектив обучае­мых, обучаемый — коллектив обучаемых, малая группа ~ кол­лектив обучаемых).

Эти варианты взаимодействий могут применяться при различ­ных технологиях обучения.

Например, осуществить все перечисленные варианты удается при использовании таких технологий обучения, как дидактические игры (ДИ). Они позволяют более успешно формировать опыт твор­ческой деятельности студентов в процессе обучения. Это подтверж­дают экспериментальные данные: три учебные дисциплины, где применялись дидактические игры, имели самый высокий рейтинг.

Для того чтобы определить, какие факторы оказывают наи­большее влияние на этот процесс, на заочном отделении РГУФК (VI курс, 2003/2004 учебный год) была проведена экспертная оцен­ка значимости различных факторов по 12учебнымдисциплинам.

Для оценивания была предложена система факторов, которые были разделены на три группы.

1. Факторы, относящиеся к педагогу:

· мастерство;

· педагогическая технология;

· личность педагога, его творческое отношение к деятельности.

2. Факторы, относящиеся к студентам:

· знания, умения, навыки;

· сочетание репродуктивной и творческой деятельности;

· подготовленность к коллективной мыследеятельности.

3. Факторы, относящиеся к взаимодействию педагога и сту­дентов-.

· микроклимат на учебных занятиях;

-личная установка студента и педагога на сотрудничество;

· взаимоотношения и сотрудничество педагога и студентов в процессе обучения.

По степени значимости влияния на формирование опыта твор­ческой деятельности студентов перечисленные факторы располо­жились в следующей последовательности.

Мастерство педагога, личность педагога, его творческое отношение к деятельности, микроклимат на учебных занятиях, технология обучения (организация педагогического процес­са), личная установка на сотрудничество, заимопонимание и сотрудничество в процессе обучения, знания, умения, навыки студентов; сочетание репродуктив­ной и творческой деятельности; подготовленность студентов к коллективной мыследеятельности

По мнению студентов, наиболее значимыми для формирова­ния их опыта творческой деятельности являются факторы, отно­сящиеся к педагогу и его деятельности, а наименее значимыми — факторы, относящиеся к ним самим. Следовательно, факторы пер­вой группы оказывают сильное влияние, а факторы второй груп­пы — выше среднего.

Промежуточное место по влиянию занимают факторы, отно­сящиеся к взаимодействию педагога и студентов. Резервы повы­шения значимости факторов в решении указанной задачи имеют­ся во всех группах.

Педагогическое творчество. В настоящее время утверждение о том, что педагогическая деятельность является по своей природе творческой, стало общепринятым. Творчество - это деятельность, порождающая нечто новое на основе реорганизации имеющегося опыта и формирования новых комбинаций знаний, умений, продуктов (Философский энциклопедический словарь. - М., 1983. -С. 670). Результатом творчества является введение в педагогический процесс инноваций.

Выделяют несколько уровней инноваций:

1. открытие, утверждающее идеи, способные преобразовывать педагогическую действительность;

2. изобретения, разработка и внедрение новых элементов педагогических технологий;

3. педагогическое рационализаторство - усовершенствования, связанные с модернизацией и адаптацией к конкретным условиям уже используемых методов и средств воспитания и обучения.

В отличие от творчества в других сферах (наука, техника, искусство) творчество педагога не имеет своей целью создание социально ценного нового, оригинального, поскольку его продуктом всегда остается развитие личности. Конечно, творчески работающий педагог, а тем более педагог-новатор, создает свою педагогическую технологию, но она является лишь средством для по лучения наилучшего в данных условиях результата.

Творческий потенциал педагога формируется на основе двух компонентов; педагогического профессионального и социального опыта.

Без специальной подготовки и знаний успешное педагогическое творчество невозможно. Только эрудированный и имеющий специальную подготовку педагог на основе глубокого анализа возникающих ситуаций и осознания сущности проблемы путем творческого воображения и мысленного эксперимента способен найти новые оригинальные пути и способы ее решения.

Педагогу приходится часто решать множество типовых и нестандартных педагогических задач в меняющихся обстоятельствах. Решая эти задачи, педагог, как и любой исследователь, строит свою деятельность в соответствии с общими правилами эвристического поиска: анализирует педагогическую ситуацию; проектирует результат в соответствии с исходными данными; анализирует имеющиеся средства, необходимые для проверки предположения и достижения искомого результата; оценивает полученные данные; формулирует новые задачи.

Следовательно, творческая педагогическая деятельность складывается из следующих этапов: возникновение замысла, его проработка и преобразование в идею - гипотезу, поиск способа воплощения замысла и идеи. Опыт творчества приобретается педагогом при условии систематических упражнений в решении специально подобранных задач, отражающих педагогическую действительность, и организации как учебной, так и реальной профессионально-ориентированной деятельности будущих педагогов.

Часто сферу проявления творчества педагога непроизвольно сужают, сводя се к нестандартному, оригинальному решению педагогических задач. Между тем творчество педагога проявляется и при решении коммуникативных задач, выступающих своеобразным фоном и основанием педагогической деятельности.

В сфере личности педагогическое творчество проявляется как самореализация педагога на основе осознания себя творческой индивидуальностью, как определение индивидуальных путей своего профессионального роста и построение программы самосовершенствования.

Уровни педагогического творчества. Выделяют следующие уровни педагогического творчества:

1. Воспроизведение готовых рекомендаций (элементарного взаимодействия с классом): педагог использует обратную связь,

корректирует свои воздействия по ее результатам, но он действует «по методичке», «по шаблону», по опыту других учителей.

2. Оптимизация деятельности на уроке, начиная с его планирования, когда творчество проявляется в умелом выборе и целесообразном сочетании уже известного педагогу содержания, методов и форм обучения.

3. Использование творческих возможностей живого общения с учениками.

4. Использование готовых приемов с привнесением личностного начала, соответствующего творческой индивидуальности педагога, особенностям личности воспитанника, конкретному уровню развития класса.

Итак, педагогическое творчество само по себе - это процесс, начинающийся с усвоения того, что уже было накоплено (адаптация, репродукция, воспроизведение знаний и опыта), переходящий к преобразованию существующего опыта. Это путь от приспособления к педагогической ситуации до ее преобразования, что и составляет суть динамики творчества учителя.

Часто творчество связывают только с передовым педагогическим опытом. Однако это не совсем верно. Под передовым опытом понимают высокое мастерство педагога. Его опыт может и не содержать в себе чего-либо нового, оригинального, но служить образцом для учителей, которые еще не овладели педагогическим мастерством. В этом смысле достигнутое педагогом-мастером представляет собой передовой опыт, достойный распространения. Это характерно для первого и второго уровней педагогического творчества.

Третий и четвертый уровни педагогического творчества содержат в себе элементы творческого поиска, новизны, оригинальности и обычно приводят к новаторству. Оно открывает новые пути в образовательной практике и педагогической науке. Следствием могут быть как частичные изменения в содержании образования и педагогических технологиях, так и глобальные преобразования в сфере образования. Поэтому именно новаторский опыт подлежит анализу, обобщению и распространению в первую очередь.

Признаки творческой личности. Творческий потенциал любого человека, в том числе и педагога, характеризуется рядом особенностей личности, которые называют признаками творческой личности. Существуют различные перечни таких признаков. Одни авторы выделяют способность личности замечать и формулировать альтернативы, подвергать сомнению на первый взгляд очевидное, избегать поверхностных формулировок; умение вникнуть в проблему и в то же время оторваться от реальности, увидеть перспективу; способность отказаться от ориентации на авторитеты; умение увидеть знакомый объект с совершенно новой стороны, в новом контексте; готовность отказаться от теоретических суждений, деления на черное и белое, отойти от привычного жизненного равновесия и устойчивости ради неопределенности и поиска.

Другие относят к признакам творческой личности легкость ассоциирования (способность к быстрому и свободному переключению мыслей, способность вызвать в сознании образы и создавать из них новые комбинации); способность к оценочным суждениям и критичность мышления (умение выбрать одну из многих альтернатив до ее проверки, способность к переносу решений); готовность памяти (овладение достаточно большим объемом систематизированных знаний, упорядоченность и динамичность знаний) и способность к обобщению и отбрасыванию несущественного.

Третьи авторы считают личность творческой, если в ее характеристике присутствует креативность, т.е. способность превращать совершаемую деятельность в творческий процесс.

Спортивный педагог – специалист, работающий в сфере физической культуры и спорта. Выполняет функции педагога по физической культуре в образовательных учреждениях, тренера по избранному виду спорта, инструктора по фитнесу, инструктора по избранному виду спорта, преподавателя физического воспитания, преподавателя спортивных и теоретических дисциплин в высших учебных заведениях.

Педагогическая характеристика деятельности спортивного педагога рассматривается через ряд понятий: виды профессиональной деятельности; функциональные компоненты, этапы осуществления деятельности в учебно-воспитательном процессе.

Кроме этого, через формы деятельности спортивного педагога, профессиональные способности, оценку продуктивной деятельности, специфические особенности деятельности спортивных педагогов.

Виды профессиональной деятельности спортивного педагога представлены в ФГОС ВПО по направлению подготовки «Физическая культура» (квалификация «Бакалавр»).

Область профессиональной деятельности спортивного педагога предполагает следующие формы работы:

– образование в сфере физической культуры и спорта;

– двигательная рекреация и реабилитация;

– пропаганда здорового образа жизни;

– деятельность в сфере услуг, туризма;

– научно-изыскательские работы;

– исполнительское мастерство.

При этом профессиональная деятельность специалиста по физической культуре и спорту направлена на изучение и совершенствование физических, психических и функциональных возможностей человека, на разработку и утверждение принципов активного и здорового образа жизни, а также на практическую реализацию принципов средствами физической культуры и спорта, на формирование личности, ее приобщение к общечеловеческим ценностям, ценностям физической культуры и спорта.

Спортивный педагог готовится к следующим видам профессиональной деятельности:

– педагогическая;

– тренерская;

– рекреационная;

– организационно-управленческая;

– научно-исследовательская;

– культурно-просветительская.

42. В чем заключается отличие понятий «компетенция» и «компетентность»? Дайте характеристику различным видам профессиональной компетентности.

Рассмотрим профессиональные компетенции спортивного педагога.

Компетенция – динамическая совокупность знаний, умений, навыков, способностей, ценностей, необходимая для эффективной профессиональной, социальной деятельности и личностного развития выпускников.

Компетентность – целостная система личностного осмысления знаний, умений и принятых ценностей, направленных на применение этих компетенций. Выпускник должен обладать общекультурными и профессиональными компетенциями.

Профессиональная компетентность спортивного педагога –владение необходимой суммой знаний, спортивных умений и навыков, определяющих сформированность его педагогической деятельности, педагогического общения и личности как носителя определенных ценностей, идеалов и педагогического сознания.

Рассмотрим подробно необходимые профессиональные компетенции для каждого вида деятельности.

Педагогическая деятельность:

– способность развивать педагогическую мысль, методы педагогического контроля и контроля качества обучения, актуальные дидактические технологии;

– применение на практике основных учений в области физической культуры;

– способность воспитывать у обучающихся социально-личностные качества: целеустремленность, организованность, трудолюбие, ответственность, гражданственность, коммуникативность, толерантность;

– умение разрабатывать учебные планы и программы конкретных занятий;

– самостоятельное проведение учебных занятий по физической культуре с детьми дошкольного, школьного возраста и обучающимися в общеобразовательных учреждениях, образовательных учреждениях среднего и высшего профессионального образования, организация внеклассной спортивно-массовой работы с обучающимися

– адекватная оценка физических способностей и функционального состояния обучающихся, выбор соответствующих средств и методов двигательной деятельности для коррекции состояния занимающихся с учетом их индивидуальных особенностей;

– проведение профилактики травматизма, оказание первой доврачебной помощи пострадавшим в процессе занятий.

Тренерская деятельность:

– осознание истоков и эволюции формирования теории спортивной тренировки, медико-биологических и психологических основ и технологии тренировки в избранном виде спорта, санитарно-гигиенических основ деятельности в сфере физической культуры и спорта;

– способность формировать мотивацию у детей и молодежи к занятиям избранным видом спорта, воспитывать у занимающихся моральные принципы честной спортивной конкуренции;

– способность реализовывать систему отбора и спортивной ориентации в избранном виде спорта с использованием современных методик по определению антропометрических, физических и психологических параметров индивида;

– умение разрабатывать перспективные и оперативные планы и программы конкретных занятий в сфере детско-юношеского спорта и со спортсменами массовых разрядов;

– самостоятельное проведение тренировочных занятий по избранному виду спорта в детско-юношеском спорте и со спортсменами массовых разрядов, осуществление профилактики травматизма;

– владение актуальными для избранного вида спорта технологиями педагогического контроля и коррекции, средствами и методами управления состоянием человека.

Рекреационная деятельность:

– формирование личности занимающихся в процессе рекреативных форм занятий, приобщение занимающихся к общечеловеческим ценностям;

– умение заинтересовывать население, используя коммуникативные и организаторские способности для участия в рекреационной деятельности;

– самостоятельное проведение рекреационной деятельности в учреждениях различного типа с учетом особенностей занимающихся, а также гигиенических и естественно-средовых факторов;

– умение выбирать средства и методы рекреационной двигательной деятельности для коррекции состояния занимающихся с учетом их возраста, пола, профессиональной деятельности и психофизиологического состояния на основе данных контроля физических способностей и функционального состояния занимающихся;

– способность формировать осознанное использование средств физической культуры как фактора восстановления работоспособности, обеспечения активного долголетия;

– реализация программ оздоровительной тренировки для различных контингентов занимающихся, включающих в себя технологии управления массой тела, вопросы питания и регуляции психического состояния с учетом морфофункциональных, психологических и возрастных особенностей занимающихся с установкой на восстановление.

Организационно-управленческая деятельность:

– способность составлять планирующую и отчетную документацию, организовывать и проводить массовые физкультурные мероприятия и спортивные соревнования;

– умение практически использовать документы государственных и общественных органов управления в сфере физической культуры;

– умение разрабатывать оперативные планы работы и обеспечивать их реализацию в первичных структурных подразделениях;

– умение составлять индивидуальные финансовые документы учета и отчетности в сфере физической культуры, работать с финансово-хозяйственной документацией;

– способность обеспечивать соблюдение техники безопасности при проведении занятий.

Научно-исследовательская деятельность:

– способность выявлять актуальные вопросы в сфере физической культуры и спорта;

– умение проводить научные исследования по определению эффективности различных сторон деятельности в сфере физической культуры и спорта с использованием апробироанных методик;

– владение методами обработки результатов исследований с использованием методов математической статистики, информационных технологий, способность формулировать и представлять обобщения и выводы;

– способность проводить научный анализ результатов исследований и использовать их в практической деятельности.

Культурно-просветительская деятельность:

– владение методами и средствами сбора, обобщения и использования информации о достижениях физической культуры и спорта, приемами агитационно-пропагандистской работы по привлечению населения к занятиям спортивно-рекреационной деятельностью;

– использование накопленных в области физической культуры и спорта духовных ценностей, полученных знаний об особенностях личности занимающихся для воспитания патриотизма, профилактики девиантного поведения, формирования здорового образа жизни, потребности в регулярных занятиях;

– владение приемами общения и умение использовать их при работе с коллективом занимающихся и каждым индивидуумом;

– владение приемами формирования через средства массовой информации, информационные и рекламные агентства общественного мнения о физической культуре как части общей культуры и факторе обеспечения здоровья.

43. Опишите функциональные компоненты профессиональной деятельности спортивного педагога.

Сама по себе профессиональная деятельность педагога является достаточно сложным и многоаспектным феноменом, в отношении которого сложились далеко не однозначные научные подходы и, как следствие, представления о ней.

Более широкое распространение получил функциональный подход, согласно которому профессионально-педагогическая деятельность представляет собой определенную систему взаимосвязанных и педагогически целесообразных действий, образующих умения. Показательно, что качество сформированности этих умений используется как критерий успешности труда учителя: чем выше качество умений, тем успешнее учитель решает педагогические задачи, тем выше качество образовательного процесса. Непрофессиональные действия учителя закономерно снижают его качество.

Разрабатывая структуру деятельности учителя, Н.В Кузьмина выделила пять функциональных компонентов: 1) гностический; 2) проектировочный; 3) конструктивный; 4) организаторский и 5) коммуникативный.

1. Гностический компонент (от греч. гнозис—познание) относится к сфере знаний педагога. Речь идет не только о знании своего предмета, но и о знании способов педагогической коммуникации, психологических особенностей учащихся, а также о самопознании (собственной личности и деятельности).

2. Проектировочный компонент включает в себя представления о перспективных задачах обучения и воспитания, а также о стратегиях и способах их достижения.

3. Конструктивный компонент — это особенности конструирования педагогом собственной деятельности и активности учащихся с учетом ближних целей обучения и воспитания (урок, занятие, цикл занятий).

4. Коммуникативный компонент — это особенности коммуникативной деятельности преподавателя, специфика его взаимодействия с учащимися. Акцент ставится на связи коммуникации с эффективностью педагогической деятельности, направленной на достижение дидактических (воспитательных и образовательных) целей.

5. Организаторский компонент — это система умений педагога организовать собственную деятельность, а также активную работу учащихся. Необходимо подчеркнуть, что все компоненты данной модели часто описываются через систему соответствующих умений учителя.

Е.П. Ильин в учебном пособии «Психология физического воспитания» отмечает, что мастерство учителя физической культуры базируется на четырех компонентах: педагогической направленности, знаниях, умениях и профессионально важных качествах, а также на интегральной характеристике этих компонентах – авторитете.

Направленность – это стремление личности к определенному роду занятий, базирующееся на сильном и устойчивом интересе к нему. Педагогическая направленность – стремление человека заниматься педагогической деятельностью.

Профессиональные или специальные знания учителя физической культуры Е.П. Ильин разделяет на теоретические, практические и методические.

Теоретические знания касаются истории физической культуры, закономерностей работы организма человека, биомеханических закономерностей двигательных действий, принципов воспитания и обучения и т.д. Это знания, которые нужны для объяснения и связаны с вопросом «почему?».

Практические знания учителя физической культуры касаются, прежде всего, знаний, как нужно сделать то или иное упражнение. Эти знания приобретаются в процессе занятий по дисциплинам предметной подготовки.

Методические знания дают возможность ответить на вопрос, как нужно сделать, но касаются они уже не собственного исполнения упражнения, а исполнения его учащимися. Это знание того, как научить другого.

Кумениям учителя физической культурыЕ.П.Ильин относит то, что Н.В.Кузьмина называет функциональными компонентами деятельности. Это конструктивные, организаторские, коммуникативные, гностические и дополнительно двигательные умения.

Двигательные умения отражают, прежде всего, технику выполнения учителем физических упражнений. Правильный показ упражнения во многом определяет эффективность обучения занимающихся.

К профессионально важным качествам учителя физической культуры, которые придают своеобразие его общению с учащимися, определяют быстроту и степень овладения им различными умениями, относят: идейно-политические (мировоззренческие), нравственные, коммуникативные, волевые, интеллектуальные, психомоторные и двигательные.

44. Опишите этапы осуществления профессиональной деятельности спортивного педагога в учебно-воспитательном процессе.

Функции спортивных педагогов рассматривают с позиции умений решать основные задачи физического воспитания в соответствии с тремя основными этапами: подготовка к процессу физического воспитания; практическая деятельность на уроке; контроль за эффективностью педагогического процесса [Холодов, Кузнецов, с. 237].

Первый (подготовительный ) этап направлен на обеспечение условий качественного проведения учебно-вспитательного процесса в целом и каждого урока в отдельности. Он включает в себя:

– . разработку плана-графика учебно-воспитательного процесса на год;

– . разработку тематического плана на каждую учебную четверть;

– . разработку планов-конспектов на каждый урок;

– . выбор конкретных средств и методов физического воспитания, форм организации учебного процесса (основных, подводящих и специальных упражнений; количества повторений каждого упражнения; продолжительности выполнения отдельных упражнений; общепедагогических методов —словесного, наглядного и специфических методов обучения двигательным действиям и воспитания физических качеств).

На подготовительном этапе деятельность учителя физической культуры направлена на организацию целостного учебно-воспитательного процесса и каждого урока.

Второй этап – практическая деятельность – направлен на управление учебно-педагогической и познавательной деятельностью учащихся на уроке, в ходе которого выполняются программные требования по физическому воспитанию. Управление деятельностью учащихся включает в себя:

– . организационные мероприятия на уроке (построение класса, сообщение задачи урока, организация дисциплины, установка необходимого оборудования и инвентаря, организация безопасности учащихся во время выполнения двигательных действий, рациональное распределение учебного времени, уборка мест занятий, подведение итогов занятия, сообщение домашнего задания);

– . непосредственно педагогические воздействия (объяснение учебного материала, показ упражнений, демонстрация наглядных пособий, помощь учащимся при выполнении двигательных действий);

– . текущий контроль на уроке (оценка и сверка результатов педагогического воздействия с запланированными, оперативное устранение замеченных отклонений от плана).

Н а т ре тьемэ та пе(контроль над эффективностью педагогического процесса) деятельность учителя физической культуры направлена на анализ и оценку результатов обучения, выявление наиболее рациональных путей устранения замеченных недостатков.

45. Назовите специфические особенности деятельности спортивного педагога.

Деятельность спортивного педагога характеризуется рядом специфических особенностей:

1. Физическая нагрузка, которая связана с необходимостью показывать физические упражнения; с выполнением физической нагрузки совместно с учениками (особенно в походах); с необходимостью страховать учеников, выполняющих физические упражнения.

2. Профессиональная речь:

– . связь с речедвигательной координацией, т. е. с умением одновременно показывать и объяснять физические упражнения, не нарушая ни качества его исполнения, ни плавности и выразительности речи;

– . побуждение к действию. При этом действенность слов педагога зависит от профессиональной компитентности, культуры общения, интеллигентности и общей культуры;

– . лаконичность речи спортивного педагога связана с дефицитом времени, которое отводится на объяснение, т. к. эффективность занятия оценивается по моторной плотности, или двигательной активности учащихся;

– . четкость речи обусловлена акустическими особенностями помещений, в которых проводятся учебно-тренировочные занятия (спортивный зал, бассейн, спортивная площадка);

– . доступность речи проявляется в использования специальной терминологии, команд, которые понятны и легко воспринимаются учащимися.

3. Невербальные средства общения: дополнение речи учителя специальными жестами – в судействе соревнований, в организации учебно-тренировочных занятий в условиях акустики большого зала, бассейна, стадиона, природного ландшафта.

4. Психическая напряженность связанная с шумом от криков занимающихся (особенно на занятиях с младшими школьниками).

Выявлено, что шум в спортивном зале отличается прерывистостью и высокими тонами, вызывает психическое утомление у учителя; это, в свою очередь, связано с необходимостью переключения с одной возвратной группы на другую, значительной нагрузкой на речевой аппарат и голосовые связки. Напряженность труда также связана с постоянной ответственностью за жизнь и здоровье учеников, т. к. занятия физическими упражнениями отличаются повышенной степенью риска получения травм.

Внешнесредовые факторы: климатические и погодные условия при занятиях на открытом воздухе; санитарно-гигиеническое состояние спортивных классов, залов.

5. Профессиограмма педагога. Развитие системы высшего физкультурного образования предъявляет все новые требования к личности спортивного педагога, его профессиональному мастерству, нравственному потенциалу, психологической и физической готовности к выполнению профессиональной деятельности

В связи с этим особую актуальность приобретает изучение психолого-педагогической характеристики личности и деятельности спортивного педагога, что должно послужить основой его профессионального становления.

Следует отметить, что термин «спортивный педагог» введен нами не случайно. Он широко применяется в научных и популярных как отечественных, так и зарубежных изданиях.

В педагогической теории требования к педагогу выражаются разными терминами: «профессиональная пригодность», «профессиональная готовность» [Полиевский, с. 358].

Под профессиональной пригодностью понимается совокупность психических и психофизиологических особенностей человека, необходимых для достижения успеха в выбранной профессии.

Профессиональная готовность к педагогической деятельности, кроме профпригодности, включает в себя и уровень умений и навыков. В ее составе выделяют психологическую, психофизиологическую и физическую готовность (т. е. профпригодность), а также научно-теоретическую и практическую подготовку педагога.

Идеализированные личностные и профессиональные качества, составляющие понятия профессиональной готовности педагога, представляются в виде п рофессиограм мы

Профессиограмма учителя была разработана Е. В. Кузьминой в 1967 г. Требования к личности педагога обусловлены совокупностью необходимых социально-профессиональных качеств: высокая гражданская ответственность, социальная активность, любовь к детям, подлинная интеллигентность, духовная культура, высокий профессионализм, инновационный стиль научно-педагогического мышления, способность к принятию творческих решений, потребность в постоянном самообразовании, физическое и психическое здоровье, профессиональная работоспособность

Характеристика личности педагога также связана с проявлением таких важных качеств, как убежденность (чувство долга, ответственности, нетерпимое отношение к недостаткам и нравственным порокам и др.), направленность личности (интерес к профессии, педагогическое призвание, педагогические намерения и склонности), педагогический такт –интуитивное чувство меры, педагогическая справедливость – объективность учителя, уровень его нравственной воспитанности, авторитет педагога.

Деятельность учителя представлена тремя взаимосвязанными компонентами: конструктивный (отбор, планирование и построение учебного материала); организаторский (управленческий); коммуникативный (установление педагогически целесообразных отношений педагога с воспитанниками, педагогами, родителями).

В профессиограмме ведущее место занимает позиция педагога –система его интеллектуально-волевых и эмоционально-оценочных отношений к миру.

Различают социальную и профессиональную позицию педагога. С оциа ль на я п озицияпедагога складывается из системы его взглядов, убеждений и ценностных ориентацией.

Профессиональная позиция – отношение к педагогической профессии, целям и средствам педагогической деятельности. Педагог может выступать в качестве информатора, друга, диктатора, советчика, просителя, вдохновителя и т. д.

Однако профессиографической характеристикой личности и профессиональной деятельности спортивных педагогов в современной литературе мы не встретили. В качестве примеров определения приоритетов личностного и профессионального развития данной категории специалистов мы можем представить лишь неполные, фрагментарные сведения.

Мы поможем в написании ваших работ!