ДИАГНОСТИКА УРОВНЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ УЧИТЕЛЯ
Исследование проблемы педагогической диагностики следует начинать с рассмотрения сущности данного понятия. В любой отрасли профессиональной деятельности особая роль принадлежит диагностике состояния и качества производимой продукции и производственного процесса. В понятии «педагогическая диагностика» обратим внимание на прилагательное педагогическая, которое характеризует следующие особенности данной диагностики:
· во-первых, диагностика осуществляется для педагогических целей, т.е. она ориентирована на то, чтобы на основе анализа и интерпретации результатов получить новую информацию о том, как улучшить качество образования (обучения, воспитания) и развития личности ученика и учителя;
· во-вторых, она дает принципиально новую содержательную информацию о качестве педагогической работы самого учителя;
· в-третьих, она осуществляется при помощи методов, которые органически вписываются в логику педагогической деятельности учителя;
· в-четвертых, с помощью педагогической диагностики усиливаются контрольно-оценочные функции деятельности учителя;
· в-пятых, даже некоторые традиционно применяемые средства и методы обучения и воспитания могут быть трансформированы в средства и методы педагогической диагностики [33, с.117].
Диагноз — дифференцированное знание о единичном, отнесение отдельного к определенной группе, типу, классу. Такой подход предполагает следующее: во-первых, создание полного перечня этих групп, типов, классов: в медицине — всевозможных нарушений нормального функционирования организма, в технике — различных неполадок объектов и систем и т.п. Педагогическая диагностика также нуждается в предварительном структурировании учебно-воспитательного процесса и его компонентов. Во-вторых, проведение диагноза на основе информации о состоянии отдельных параметров системы. В-третьих, принятие решений, что является наиболее сложным и наименее разработанным моментом педагогического диагноза.
|
|
|
Педагогическая диагностика занимается конструированием современного и надежного прибора для фиксации состояний существенных признаков, разработкой алгоритмов и процедур принятия решений, подготовкой соответствующих методических рекомендаций для всех участников педагогического процесса (администрация школы, учителя, родители и учащиеся).
Для определения уровня педагогической культуры необходимо диагностировать все структурные компоненты, которые входят в данное понятие [Приложение 1]. Т. Ф. Белоусова и Е. В. Бондаревская разработали диагностическую карту, состоящую из 116 характеристик [Приложение 2]. При ее заполнении нужно обвести соответствующий балл кружком, исходя из следующих критериев (в баллах);
|
|
|
5 — качество проявляется постоянно и зримо;
4 — качество проявляется в большинстве случаев;
3 — может проявляться и не проявляться;
2 — проявляется эпизодично;
1 — качество не проявляется совсем.
Результаты диагностики дают объективную характеристику учителя или студента по 16 направлениям:
1. Активная педагогическая позиция
2. Профессионально-педагогическая направленность личности
3. Отношение к педагогическому труду
4. Интересы и духовные потребности
5. 5. Профессионально-нравственные качества
6. Личностно-педагогическая саморегуляция
7. Профессиональные знания (методологические, теоретические, методические, технологические)
8. Информационные умения
9. Умение определять конкретные учебно-воспитательные задачи исходя из общей цели воспитания с учетом
10. Организаторские умения
11. Коммуникативные умения
12. Умение анализа и самоанализа
13. Умения морально-волевой саморегуляции
14. Умения педагогической техники
15. Прикладные умения
16. Творческие умения
Оценка эффективности труда педагога физической культуры и спорта Определение продуктивности деятельности спортивного педагога предполагает оценку умения давать объективную оценку, исходя из профессиональных знаний [Корх, c. 87]. Показатели продуктивности труда: – Сформированные профессиональные качества. – Стабильные составы учебных групп. – Выполнение учащимися контрольных нормативов. – Достижение спортивных результатов. – Сформированность культуры воспитанников и их социаль- ная адаптация. – Правильное и своевременное ведение спортивной докумен- тации. 186 – Повышение профессионального уровня. – Индивидуальные свойства личности. Качества продуктивности труда учителя: коммуникатив- ные, интеллектуальные, нравственные, психомоторные, сдача контрольных нормативов, общая культура воспитанников, повы- шение профессионального уровня. Уровни творческой активности: информационный, адап- тивно-прогностический, рационалистический, исследовательский, креативно-прогностический. Оценка эффективности труда [Холодов, с. 310]. Характеристика деятельности спортивного педагога рассма- тривается с позиции умений ее объективно оценить. Эффектив- ность труда педагога оценивают по следующим уровням: 1. Минимальный (репродуктивный) — учитель может пере- дать учащимся только то, что может и умеет сам. 2. Низкий (адаптивный) — учитель может передать знания и умения, которыми владеет сам, умеет приспособить конкретное содержание осваиваемого материала к возрастным и индивиду- альным особенностям занимающихся, к уровню их физической подготовленности. 3. Средний (локально-моделирующий) — учитель может фор- мировать у занимающихся прочие знания, умения и навыки по отдельным разделам и частям своего учебного предмета. 4. Высокий (системно-моделирующий) — учитель может формировать у занимающихся прочие знания, умения и навыки по основным аспектам их двигательной деятельности. 5. Высший (системно моделирующий двигательную деятель- ность и поведение учащихся) — учитель умеет использовать свой учебный предмет как средство формирования личности занима- ющихся, т. е. сознательно формировать у них творческое мышле- ние, умение самостоятельно добывать новые знания, обобщать их и перестраивать свою двигательную деятельность в новых изменя- ющихся условиях.
|
|
|
|
|
|
Билет 24
Технология - это искусство, мастерство, умение, совокупность методов обработки, изменения состояния.
Технология обучения - это цепочка действий и операций направленных и ориентированных на результат.
Педагогическая технология - совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальный набор и компоновку форм, методов, способов, приемов обучения, воспитательных средств; она есть организационно-методический инструментарий педагогического процесса. При этом под объектом педагогической технологии понимается структура и логика конструирования педагогического процесса, способы его организации по реализации педагогических целей в соответствии с теми или иными принципами и условиями.
Педагогическая технология - это описание процесса достижения планируемых результатов обучения. В нашем понимании технология - это цепочка действий и операций, ориентированных на результат.
Педагогическая технология - это системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящий своей задачей оптимизацию форм образования.
Педагогическая технология — это выявление принципов и разработки приемов оптимизации образовательного процесса путем анализа факторов повышающих образовательную эффективность путем конструирования и применение приемов и материалов, а также средств оценки применяемых материалов.
Сущность технологии обучения заключается в идеи управляемости школы или любого другого образовательного учреждения, прежде всего его основного – учебного процесса.
В учебниках по педагогике имеются различные определения педагогической технологии. Приведём отдельные из них:
Педагогическая технология – это содержательная техника реализации учебного процесса (В.П.Беспалько).
Педагогическая технология- это описание процесса достижения планируемых результатов обучения (И.П. Волков).
Педагогическая технология- продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и поведения учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учащихся и учителя (В.М. Монахов).
Педагогическая технология- это последовательная взаимосвязанная система действий педагога, направленная на решение педагогических задач; планомерное и последовательное воплощение на практике заранее спроектированного педагогического процесса; строго научное проектирование и точное воспроизведение гарантирующих успех педагогических действий (В.А. Сластёнин).
Билет 25 
Билет 26
Методы обучения (от др.-греч. μέθοδος — путь) – процесс взаимодействия между учителем и учениками, в результате которого происходит передача и усвоение знаний, умений и навыков, предусмотренных содержанием обучения. Приём обучения (обучающий приём) - кратковременное взаимодействие между преподавателем и учениками, направленное на передачу и усвоение конкретного знания, умения, навыка.
По сложившейся традиции в отечественной педагогике МЕТОДЫ обучения подразделяются на три группы:
- Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности:
1. Словесные, наглядные, практические(По источнику изложения учебного материала).
2. Репродуктивные, объяснительно-иллюстративные, поисковые, исследовательские, проблемные и др.(по характеру учебно-познавательной деятельности).
3. Индуктивные и дедуктивные(по логике изложения и восприятия учебного материала);
- Методы контроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности: Устные, письменные проверки и самопроверки результативности овладения знаниями, умениями и навыками;
- Методы стимулирования учебно-познавательной деятельности: Определённые поощрения в формировании мотивации, чувства ответственности, обязательств, интересов в овладении знаниями, умениями и навыками.
Технология обучения – совокупность средств и методов воспроизведения теоретически обоснованных процессов обучения и воспитания, позволяющих успешно реализовывать поставленные образовательные цели. Технология обучения предполагает соответствующее научное проектирование, при котором эти цели задаются однозначно и сохраняется возможность объективных поэтапных измерений и итоговой оценки достигнутых результатов.
В 60-70-х гг. XX в. это понятие ассоциировалось с методикой применения технических средств обучения (ТСО). В этом смысле оно до сих пор используется во многих зарубежных публикациях.
Технология обучения состоит из нескольких взаимообусловленных частей:
1) предписаний способов деятельности (дидактические процессы). С дидактической точки зрения технология обучения – это разработка прикладных методик, описывающих реализацию педагогической системы по ее отдельным элементам;
2) условий, в которых эта деятельность должна воплощаться (организационные формы обучения);
3) средств осуществления этой деятельности (целенаправленная подготовка учителя и наличие ТСО).
Билет 27
Здоровьесберегающая технология –это система мер, включающая взаимосвязь и взаимодействие всех факторов образовательной среды, направленных на сохранение здоровья ребенка на всех этапах его обучения и развития.
1. Медико-гигиенические технологии (МГТ).
Все проблемы, связанные со здоровьем человека, традиционно относятся к компетенции медицинских работников, к ответственности системы здравоохранения. Но именно в образовательных учреждениях использование профилактических программ является обязательным.К медико-гигиеническим технологиям относятся контроль и помощь в обеспечении надлежащих гигиенических условий в соответствии с регламентациями СанПиНов.
Медицинский кабинет школы организует проведение прививок учащимся, оказание консультативной и неотложной помощи обратившимся в медицинский кабинет, проводит мероприятия по санитарно-гигиеническому просвещению учащихся и педагогического коллектива, следит за динамикой здоровья учащихся, организует профилактические мероприятия в преддверии эпидемий (гриппа) и решает ряд других задач, относящихся к компетенции медицинской службы. Создание в школе стоматологического, физиотерапевтического и других медицинских кабинетов для оказания каждодневной помощи и школьникам, и педагогам, проведение занятий лечебной физической культуры, организация фитобаров и т.п. - тоже элементы этой технологии.
2.Физкультурно-оздоровительные технологии (ФОТ).
Направлены на физическое развитие занимающихся: закаливание, тренировку силы, выносливости, быстроты, гибкости и других качеств, отличающих здорового, тренированного человека от физически немощного. Реализуются на уроках физической культуры и в работе спортивных секций.
3.Экологические здоровьесберегающие технологии (ЭЗТ).
Ресурсы этой области здоровьесбережения пока явно недооценены и слабо задействованы. Направленность этих технологий - создание природосообразных, экологически оптимальных условий жизни и деятельности людей, гармоничных взаимоотношений с природой. В школе это - и обустройство пришкольной территории, и зеленые растения в классах, рекреациях, и живой уголок, и участие в природоохранных мероприятиях.
Билет 28
1. организационно-педагогические (определяющие структуру образовательного процесса, частично регламентированную в СанПиНах, способствующую предотвращению состояний переутомления, гиподинамии и других дезадаптацион-ных состояний);
2. психолого-педагогические (связанные с воздействием, которое педагог оказывает на детей; с психолого-педагогическим сопровождением всех элементов образовательного процесса);
3. учебно-воспитательные (включающие программы по обучению заботе о своем здоровье и формирование культуры здоровья, мотивации к ведению здорового образа жизни, предупреждению вредных привычек);
4. социально адаптирующие и личностно-развивающие (обеспечивающие формирование и укрепление психологической адаптации личности);
Билет 29
Компонент целеполагания - изучение цели преподавания предмета «Физическая культура». Цель преподавания указана в директивно-нормативных материалах органов исполнительной власти страны в сфере образования (Государственный образовательный стандарт области общего образования – «Физическая культура» - примерная учебная программа по предмету «Физическая культура», обязательный минимум содержания образования по предмету, концептуальные платформы модернизации учебно-воспитательного процесса, принятые соответствующими органами, и др.).
Содержанием такой работы может быть изучение цели, условий школы для ее достижения, включая факторы, о которых уже говорилось, а завершением – адаптация цели к последним и формулировка конкретизированной целевой ориентации.
Сущность содержания понятия целеполагание делает очевидным потребность в разработке системы целей, которая отражает структуру циклов учебно-воспитательного процесса по физической культуре в школе. Учителю физической культуры общеобразовательной школы со сравнительно небольшим контингентом учащихся приходится самому выполнять сложную и трудную работу — конкретизировать цель преподаваемой дисциплины. Для этого учитель обращается к нормативно-директивному документу, где данная цель сформулирована. Такими документами могут быть: 1) «ГОС области образования "Физическая культура"»; 2) обязательный минимум содержания по предмету «Физическая культура»; 3) примерная учебная программа по дисциплине.
Первый этап. Цель учебного предмета «Физическая культура» подразделяется на три подцели: цель предмета для начальной школы, цель предмета для основной школы и цель предмета для полной средней школы (рис. 16).
К примеру, цель предмета «Физическая культура» — формирование общего среднего образования школьников в сфере физической культуры, или обеспечить общее среднее физкультурное образование школьников. Цель сформулирована достаточно конкретно. Дальнейшая конкретизация этой цели может быть направлена на определение понятия «общее среднее образование в сфере физической культуры», или «общее среднее физкультурное образование». Выяснив, что может или должно быть результатом реализации учебно-воспитательного процесса по предмету за весь период обучения учащихся в данном образовательном учрежде-
Билет 30
Дата добавления: 2018-04-04; просмотров: 3042; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!