ПРИНЦИПЫ ИННОВАЦИОННОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Научность образования состоит в том, что его теоретической основой является наука педагогика, научно содержание предметного образования и, кроме того, педагогическая наука основывается на других науках, таких как психология, физиология и другие.
В современном обществе возрастает требование к способности индивида осознавать свои собственные действия. Эта способность связана с рефлексивностью.Человек рождается без готового сформированного сознания, как и без готовых рефлексивных механизмов мышления.С возрастом рефлексивность мышления развивается. Специально организованная образовательная среда ведет к наращиванию механизмов рефлексии индивида.
Способность к рефлексии становится все более актуальной в связи с тем, что мы живем в быстроизменяющемся обществе. Зрелый человек, носитель развитого сознания многие вопросы решает, основываясь на выводах сделанных на уровне бессознантельного. Во многом человеком управляет природа коллективного бессознательного. Его особенность состоит в том, что надежное и тщательно проверенное веками коллективное бессознательное (Юнг), становится беспомощным в ситуации неожиданно быстрого изменения условий, в которых индивиду требуется принять решение,
Билет 18
Интерактивное обучение
(от англ. interation - взаимодействие)
— обучение, построенное на взаимодействии учащегося с учебным окружением, учебной средой, котораяслужит областью осваиваемого опыта.
|
|
|
Учащийся становится полноправным участником учебного процесса, его опыт служит осн. источникомучебного познания. Педагог (ведущий) не даёт готовых знаний, но побуждает участников к самостоятельномупоиску. По сравнению с традиционным обучением в И.о. меняется взаимодействие педагога и учащегося:активность педагога уступает место активности учащихся, а задачей педагога становится создание условийдля их инициативы. Педагог отказывается от роли своеобразного фильтра, пропускающего через себяучебную информацию, и выполняет функцию помощника в работе, одного из источников информации.
И.о. широко используется в интенсивном обучении взрослых (например, в корпоративном тренинге).
Основные виды интерактивных образовательных технологий
1. Информационные технологии –обучение в электронной образовательной среде с целью расширения доступа к образовательным ресурсам (теоретически к неограниченному объему и скорости доступа), увеличения контактного взаимодействия с преподавателем, построения индивидуальных траекторий подготовки и объективного контроля и мониторинга знаний студентов.
2. Работа в команде – совместная деятельность студентов в группе под руководством лидера, направленная на решение общей задачи путем творческого сложения результатов индивидуальной работы членов команды с делением полномочий и ответственности.
|
|
|
3. Case-study -анализ реальных проблемных ситуаций, имевших место в соответствующей области профессиональной деятельности, и поиск вариантов лучших решений.
4. Игра – ролевая имитация студентами реальной профессиональной деятельности с выполнением функций специалистов на различных рабочих местах.
5. Проблемное обучение – стимулирование студентов к самостоятельному приобретению знаний, необходимых для решения конкретной проблемы.
6. Контекстное обучение – мотивация студентов к усвоению знаний путем выявления связей между конкретным знанием и его применением. При этом знания, умения, навыки даются не как предмет для запоминания, а в качестве средства решения профессиональных задач.
7. Обучение на основе опыта – активизация познавательной деятельности студента за счет ассоциации и собственного опыта с предметом изучения.
8. Индивидуальное обучение – выстраивание студентом собственной образовательной траектории на основе формирования индивидуальной образовательной программы с учетом интересов студента.
|
|
|
9. Междисциплинарное обучение – использование знаний из разных областей, их группировка и концентрация в контексте решаемой задачи.
10. Опережающая самостоятельная работа – изучение студентами нового материала до его изучения в ходе аудиторных занятий.
Билет 19
Проблемное обучение [греч. problēma — задача, задание] — организованный педагогом способ активного взаимодействия субъектов образовательного процесса с проблемно представленным содержанием обучения, в ходе которого они приобщаются к объективным противоречиям науки, социальной и профессиональной практики и способам их разрешения, учатся мыслить, вступать в отношения продуктивного общения, творчески усваивать знания. Стержневым понятием проблемного обучения является проблемная ситуация, с помощью которой моделируются условия исследовательской деятельности и развития мышления обучающихся.
Структура проблемного обучения
Проблемное обучение имеет технологические характеристики в организации процесса обучения. Особенность его состоит в том, что управляемая педагогом учебная деятельность должна отражать поисковую деятельность учащихся и рефлексивное отношение к собственной деятельности. Поэтому проблемное обучение согласуется со структурой исследовательской познавательной деятельности и выполняет функцию управления творческим учебным процессом. Определение процесса проблемного обучения через его специфику основано, прежде всего, на характеристиках его функциональных единиц и связей между ними.
|
|
|
Если рассматривать цель обучения как стремление системы к достижению результата, то в ходе проблемного обучения это напряжение особенно велико и ярко выражено. Интенсивность внутреннего напряжения системы — учебного процесса — тем более высока, чем активнее ведет себя субъект деятельности — обучающийся — и чем глубже он включается в решение проблемы, осуществляет поиск и оценивает реальную цель в качестве задачи, поставленной перед ним для решения. Существует и обратная связь: чем активнее познавательный промесс, тем интенсивнее становится ощущение его результатов обучающимися.
Уровни проблемного обучения
Низкий уровень: преподаватель сам формулирует проблему, метод - проблемное изложение, реализуется, как правило, на лекциях проблемного характера;
Средний уровень: проблема формулируется преподавателем совместно с учеником, метод - эвристический, диалог, реализуется при беседе эвристического характера;
Высокий уровень: ученик сам формулирует проблему, метод – исследовательский, реализуется на практических проблемных и теоретических занятиях.
Дата добавления: 2018-04-04; просмотров: 1168; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!