Основные направления раннего вмешательства: развитие речи; группы социализации
В период новорожденное™ и младенческого возраста в целом ведущей формой деятельности является эмоциональное, положительно окрашенное общение взрослого и ребенка (Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, М.И.Лисина, Л.Т. Журба, Е.М. Мастюкова и др.). Поэтому, согласно модели организации ранней помощи, созданной в Центре, акцент в работе на первом этапе оказания поддержки семье делается на формировании оптимальных способов взаимодействия родителей с ребенком. Это помогает избежать психической депривации у малыша и способствует нормальному ходу его дальнейшего развития, в том числе и в социальном плане.
На втором этапе работы с семьей основное внимание уделяется созданию развивающей среды для ребенка и знакомству родителей с методикой его обучения и воспитания, разработанной с учетом сензитивных этапов и особенностей развития детей с синдромом Дауна. Наш опыт показал, что наибольших успехов можно добиться в тех случаях, когда в планировании работы активную роль играют сами родители. Это позволяет максимально учитывать индивидуальные особенности ребенка.
Следует отметить, что в основе методики, предлагаемой ро-дителям, лежит концепция А.В. Запорожца, согласно которой ос-новной путь развития ребенка - это амплификация, иными словами, наполнение процесса развития ребенка наиболее значимыми формами и способами деятельности. Важно понимать, что главная задача состоит не в ускорении развития с помощью обучения, а в расширении возможностей ребенка. Фундаментом комплексной программы стимуляции развития ребенка в условиях семьи являются принципы средовой педагогики, впервые разработанные М. Монтессори, а также деятельностный подход к развитию ребенка (А. Н.Леонтьев,А.В. Запорожец, Д.Б. Эльконин, В.В.Давыдов), который заключается в том, что развитие ребенка происходит в процессе усвоения различных видов деятельное**. Для ребенка преддошкольного и дошкольного возраста это прежде всего общение, игра, изобразительная деятельность, конструирование, а также максимальное вовлечение в бытовую жизнедеятельность семьи.
|
|
|
Следующим важнейшим этапом социализации ребенка является включение его в коллектив сверстников, коренным образом меняющий его позицию, так как к нему начинают предъявляться значительно более сложные с личностной точки зрения требования. Для облегчения этого перехода нами была разработана и апробирована такая его форма, как приглашение на занятия в так называемую адаптационную группу, которая служит как бы мостиком для дальнейшей адаптации ребенка к условиям воспитания в дош-кольном образовательном учреждении. Анализу этих условий, а также подробному описанию содержания, форм и методов организации работы в адаптационной группе и посвящено предлагаемое вашему вниманию пособие. Хотим лишь коротко охарактеризовать два качественно разных этапа групповой работы. Первый из них проходит параллельно с домашними визитами (возраст ребенка от полутора до двух, двух с половиной лет). На этом этапе основное внимание на занятиях группы уделяется социальной адаптации ребенка. После того как малыш привыкнет находиться в новом помещении, играть рядом и вместе со сверстниками, станет более самостоятельным, приобретет навыки, необходимые для обуче-ния при групповой форме работы, наступает второй этап: домашние визиты подходят к концу, и все дидактические задачи теперь также решаются на занятиях адаптационной группы. Такая структура обеспечивает постепенный переход ребенка от условий домашнего воспитания к обучению в детском дошкольном учреждении
|
|
|
Основными принципами, из которых мы исходили при орга-низации работы в адаптационной группе с детьми с синдромом Дауна и которые подтвердились практикой проведения занятий, были следующие.
• В структуре занятий должно находится место как ребенку, так и его матери.
|
|
|
• Включение в коллектив сверстников должно быть безопасным и комфортным для ребенка, а также удовлетворять этим требованиям с точки зрения матери.
• Основное внимание в работе адаптационной группы должно уделяться развитию коммуникативных процессов: пониманию обращенной к ребенку речи, общению с помощью жестов, способам и средствам включения во взаимодействие со сверстниками и взрослыми.
• Каждое занятие должно быть построено таким образом, чтобы максимально охватить и активизировать все сферы развития каждого ребенка.
• Оптимальный возраст начала социализации ребенка в коллективе сверстников — около полутора лет. Это возраст начала параллельной игры, что позволяет не только корректировать возможные отклонения в социальном развитии, но и предупреждать их.
Наш опыт организации и проведения занятий в адаптационных группах, насчитывающий уже семь лет, позволил не только утвердиться в правильности сформулированных выше принципов, но и тщательно разработать содержание и методику этой формы воспитательно-коррекционной работы, которые и представлены на страницах данного пособия.
|
|
|
Обоснованием предлагаемого пособия послужил тщательный анализ основных этапов развития детей раннего возраста в сравнении с особенностями развития детей с синдромом Дауна. В решении этой задачи нам помогло соотнесение всех сфер развития с концепцией формирования когнитивной деятельности, предложенной Ж. Пиаже.
Сферы развития и направления работы выделяются в наиболее известных программах:
«Маленькие ступеньки»
• навыки общения;
• навыки общей моторики;
• навыки тонкой моторики (включают в себя когнитивное развитие);
• восприятие речи;
• самообслуживание и социальные навыки.
«Портедж»:
• моторика (крупная и мелкая);
• развитие общения и речи;
• когнитивное развитие;
• социализация;
• самообслуживание.
«Каролина»:
• когнитивное развитие;
• общение;
• социализация (адаптация) (включает самообслуживание);
• общая моторика;
• тонкая моторика.
«Междисциплинарное обследование на основе игры":
• когнитивное развитие;
• социально-эмоциональное развитие;
• развитие общения и речи;
• сенсомоторное развитие (включает крупную и тонкую моторику, а также сенсорное развитие).
По Жияновой: выделили следующие направления работы:
1. Социально-эмоциональное развитие — основной целью создания адаптационных групп является щадящее, постепенное вхождение ребенка в коллектив сверстников, формирование системы взаимоотношений с детьми и взрослыми, иными словами, при групповой форме работы во главу угла ставится социально-эмоциональное развитие, формирование навыков взаимодействия и общения.
2. Формирование общения, развитие речи - в этом разделе описана последовательность формирования средств общения. Подробно рассмотрена система работы над пониманием речи. В разделе, посвященном развитию экспрессивной речи, рассматривается возможность временного использования невербальных средств общения с одновременным развитием устной речи, начиная с вызывания голосовых реакций и до стимуляции использования простых слов и словосочетаний.
3. Развитие крупной (общей) моторики и пространственной ориентировки составляет своеобразную базу развития ребенка раннего возраста. Малыш познает мир в движении. Наблюдая за его деятельностью, мы узнаем, как идет процесс его развития. При описании данного направления работы мы сфокусировали свое внимание на особенностях развития детей с синдромом Дауна. При рассмотрении особенностей развития детей с синдромом Дауна мы подробно останавливаемся на нарушении способности планирования действий, которое вызвано снижением глубинной чувствительности (проприорецептивной, кинестетической и вестибулярной). Данная особенность развития лежит в основе механизма нарушения формирования целенаправленной деятельности.
4. Развитие мелкой (тонкой) моторики и зрительно-двигательной координации— следующая ступень двигательного развития. Те же причины, что затрудняют формирование навыков крупной моторики, порождают и отклонения в развитии мелких движений. В разделе подробно описана последовательность формирования навыков мелкой моторики в раннем возрасте, даны рекомендации по преодолению сложностей в развитии ручной деятельности у детей с синдромом Дауна.
5. Развитие познавательной деятельности (когнитивное развитие) — во многих руководствах не выделяется как отдельное направление. Этот раздел написан на основе изучения научных исследований, касающихся особенностей когнитивного развития детей с синдромом Дауна и практического опыта работы специалистов «Даунсайд Ап». Организовывая свою работу, мы в значительной степени опирались на систему обучения детей с интеллектуальной недостаточностью, разработанную А.А. Катаевой и Е.А. Стребелевой.
6. Развитие навыков самообслуживания. Уровень развития навыков самообслуживания часто оказывается критерием возможности посещения ребенком детского дошкольного учреждения. Особенности формирования этих навыков вытекают из своеобразия двигательного развития, нарушения целенаправленности действий, а также они зависят от уровня развития речи и мышления.
Каждое из указанных направлений содержит в себе «сенсорную программу», направленную на стимуляцию развития и уточнения чувственного опыта детей. Сенсорная программа включает в себя
• развитие слухового восприятия;
• развитие зрительного восприятия;
• стимуляцию тактильно-двигательной чувствительности;
• развитие вкусового восприятия и обоняния;
• развитие проприоцептивной, (проприорецептивной), кинестетической и вестибулярной чувствительности, позволяющей осознать положение и перемещение своего тела в пространстве.
Зарубежные исследования свидетельствуют, что широко распространенные в США программы раннего вмешательства и распространенные в странах Западной Европы и Скандинавии программы абилитации для детей с особыми потребностями от рождения до 3х лет и их родителей показали свою эффективность и позитивное влияние на развитие особого ребенка, его взаимодействие с близкими взрослыми и качество социальной
Согласно данным литературы, программы раннего вмешательства позитивно влияют на речевое, двигательное, когнитивное и другие области развития детей с синдромом Дауна. Отмечается, что наиболее эффективными являются программы, воздействующие на систему «мать-младенец», а также обращающиеся к семье в целом.
Проблема оценки эффективности программы раннего вмешательства для детей с синдромом Дауна и их родителей: 1) отсутствие сопоставимых контрольных групп; 2) использование маленьких, самостоятельно отобранных выборок; 3) отсутствие лонгитюдного прослеживания для определения устойчивости достижений раннего развития; 4) отсутствие анализа влияния психологических и биологических факторов на развитие детей с синдромом Дауна; 5) выраженные индивидуальные различия у детей, затрудняющие интерпретацию результатов исследования. Недостаточно изучался вопрос об интенсивности и длительности программ раннего вмешательства, мало исследовалось влияние индивидуальных различий детей с СД (наличие или отсутствие порока сердца, выраженность мышечной гипотонии, сенсорные нарушения и т.д.) и характеристик семейного окружения на эффективность раннего вмешательства.
Существуют данные, свидетельствующие, что результаты, достигнутые многими детьми в программах раннего вмешательства, оказываются неустойчивыми, если эти достижения не поддерживаются продолжающимися развивающими мероприятиями.
В обзоре исследований эффективности программ раннего вмешательства приводятся данные о взаимосвязи индивидуальных различий детей с синдромом Дауна и эффективности программ раннего вмешательства.
Нам кажется важным остановиться на ранее проведенных исследованиях психического развития детей с СД. В литературе широко представлены данные об отставании детей с синдромом Дауна от здоровых сверстников, наиболее выраженном в речевой и познавательной областях. Почти во всех лонгитюдных исследованиях детей с синдромом Дауна было зафиксировано постепенное снижение интеллектуальных способностей от почти близких к норме в первые месяцы жизни до уровня заметного отставания в школьном возрасте.
Работа с родителями: повышение их компетентности и уверенности в себе. Социальная поддержка – группы родителей.
Например, в соответствии с последними данными, можно предположить, что способность родителей детей с синдромом Дауна удерживать внимание на игрушках, выбранных ребенком, обеспечивает достижение этим ребенком более высокого уровня восприятия речи ребенка (Harris, Kasari, & Sigman, 1996). Это может объясняться тем, что повышенное совместное внимание на предмете интереса ребенка позволяет ему направить соответствующие когнитивные ресурсы на те аспекты контекста, которые относятся к восприятию речи. Опять же этот стереотип взаимодействия обнаруживается у некоторых только у некоторых родителей детей с синдромом Дауна. Точно также продолжаются исследования вопроса о существовании небольшой подгруппы родителей детей с синдромом Дауна, которые при взаимодействии с ребенком, склонны к директивному стилю поведения (Mahoney & Powell, 1988; Mahoney, Robinson, & Powell, 1992; Spiker & Hopmann, 1997). Такой стереотип не согласуется с представлением об оптимальном содействии когнитивному развитию ребенка, так как он ограничивает возможности для более трудного обмена, инициированного ребенком и проходящего в форме беседы.
Стрессоры, в связи появлением ребёнка с СД:
Во-первых, они проявляются в виде информационных потребностей. На стереотипах семейного взаимодействия могут неблагоприятно отразиться проблемы, связанные со здоровьем ребенка, очевидный разрыв между восприятием речи и активной речью, трудности с концентрацией внимания или несоответствие между выражением чувств ребенка и родителя.
Второй тип потенциальных стрессоров - межличностные и семейные неприятности. Они также могут неблагоприятно отразиться на стереотипах семейного взаимодействия. Рождение ребенка с особенностями развития приводит к интенсивным эмоциональным переживаниям, которые часто влекут за собой пересмотр планов и целей
Третий – финансовые трудности
èснижение уверенность родителей в их способности обеспечить ребенка необходимой заботой
Дата добавления: 2018-04-04; просмотров: 775; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!