Направления социально-педагогического раннего вмешательства

⇐ ПредыдущаяСтр 12 из 13Следующая ⇒

Определение, цели и задачи и принципы программ социально-педагогического раннего вмешательства. Основные документы и положения программы. Основные руководства по раннему развитию (<<Carolina curriculum», «Portage», «Маленькие ступеньки») и современные подходы к социальной адаптации детей с особыми потребностями, методы развития коммуникации у детей (жестовая речь, пиктограммы, система опорной коммуникации). Задачи психолога в работе с ребенком с нарушениями развития и его родителями.

Это направление ориентировано на удовлетворение образовательных, социальных, психологических потребностей детей от рождения до трёх лет и членов их семей. С одной стороны предполагалось, что организация программ Р.В. уменьшит вероятность отставания в развитии младенцев и детей раннего возраста из групп риска, повысит способность семей удовлетворять их особые потребности, уменьшит вероятность сегрегации детей и их помещения в специальные институты, увеличит возможность их адаптации и последующей самостоятельной жизни в обществе. С другой стороны, было рассчитано, что развитие программ Р.В. уменьшит затраты общества на специальное образование детей с особыми потребностями по достижении ими дошкольного и школьного возраста.

Программы ранней помощи для детей с синдромом Дауна и их родителей.

Наш опыт показал, что для успешной социализации детей с особыми потребностями психолого-педагогическая работа должна включать в себя ряд последовательных и взаимосвязанных шагов.

Первый шаг— работа в семье, так называемое «домашнее визитирование». Суть его заключается в следующем: два раза в месяц семью посещает педагог - специалист по раннему развитию, который помогает родителям создать условия, необходимые для успешной реабилитации и социальной адаптации ребенка.

Второй шагзаключается в том, что в возрасте полутора лет малыш вместе с мамой начинает участвовать в занятиях адаптационной группы,подробному описанию которых и посвящена эта книга. Мы старались рассказать не только об изменениях, происходящих на этом этапе с малышом, но и о том психотерапевтическом воздействии, которое участие в работе группы оказывает на родителей.

Следующий шагв социализации ребенка с особыми нуждами — это поступление в детский сад.Около тридцати детей, участвующих в программах нашего Центра (число их постепенно растет), посещают различные дошкольные учреждения, в том числе и обычные районные детские сады, а мы продолжаем оказывать им профессиональную педагогическую помощь. Раз в неделю они приходят в Центр, чтобы принять участие в обучающих групповых и индивидуальных занятиях. Описанию этого этапа работы мы планируем посвятить нашу следующую книгу.

Особенности психического развития детей раннего возраста с синдромом Дауна.

Младенческий возраст. Ведущая форма деятельности — эмоционально-положительное общение со взрослым. Создаются предпосылки к ходьбе и овладению речью.

• Первый период. Новорожденный ребенок (первый месяц жизни) — наряду с врожденными приспособительными реакциями преобладает восприятие контактных раздражений, наиболее развиты защитные рефлексы глаз. Появляются первые предпосылки коммуникативного поведения — ротовое внимание, контакт глаз, улыбка.

• Второй период (от 1 до 3 месяцев). Ведущим является развитие зрительных и слуховых ориентировочных реакций, а также появление эмоционально положительных реакций. Характеризуется развитием зрительного и слухового сосредоточения, фиксацией взгляда на предмете и прослеживанием за его движением. Начало установления связи между зрительными и слуховыми впечатлениями. Появляется выраженная реакция на общение: улыбка, позже смех, реакция оживления.

• Третий период (от 3 до 6 месяцев). Дальнейшее развитие зрительных и слуховых ориентировочных реакций. К концу данного периода у ребенка ведущей формой деятельности становятся манипуляции игрушкой и предпосылки развития речи. Комплекс оживления сменяется более дифференцированной ориентировочной реакцией. Зрительное прослеживание заменяется разглядыванием, ребенок как бы ощупывает взглядом объект, возвращается к наблюдению после того, как его отвлекли. Этот период характеризуется развитием зрительно-двигательной координации, а также голосовых реакций ребенка (появление и усложнение лепета). Появляется дифференцированная реакция на звук, ребенок может локализовать звук в пространстве.

• Четвертый период (от 6 до 9 месяцев). Ведущим на данном этапе становится развитие ползанья, что дает дополнительные возможности для развития познания. Характеризуется развитием познавательной деятельности на основе активного манипулирования предметами. Формируется готовность к совместной игре со взрослым, появляются выразительные коммуникативные жесты, формируется начальное понимание обращенной к нему речи, активизируется лепет с возможностью самоподражания (использование записи и воспроизведения детской «речи») и подражания взрослым. У ребенка к 9 месяцам на основе понимания ситуации, способности к подражанию и пониманию постоянства существования объекта появляется умение искать спрятанную игрушку, играть в простые игры на общение («Ку-ку», «Ладушки»). К девяти месяцам ребенок осваивает функцию прямостояния, у него появляется щепоть и пинцетный захват.

• Пятый период (от 9 до 12 месяцев). Ведущим является развитие предметной деятельности на основе наблюдения, подражания, понимания речи. Ребенок хорошо дифференцирует лица и избирательно относится к окружающим, развивается начальное речевое общение, расширяется игровая деятельность. К концу периода ребенок овладевает умением самостоятельно принимать вертикальную позу и ходить. Большое значение для оценки психомоторного развития в конце этого периода имеет его реакция на речевое обращение: желание и умение вступать в общение, выполнение просьб. Появляются цепочки слогов, слова, наблюдается копирование интонации, мелодической схемы знакомых фраз.

• Преддошкольный возраст (от года до трех лет). Появляется новый вид общения с родителями на основе совместной деятельности. В процессе этой деятельности происходит интенсивное развитие речи, творческой и познавательной активности. Получает развитие стремление ребенка к самостоятельности, которое к концу периода приводит к относительной социальной независимости ребенка. Наиболее интенсивно развивающейся функцией в преддошкольном возрасте является речь и целенаправленная предметная деятельность.

Особенности развития детей с синдромом Дауна

Понимание особенностей развития детей с синдромом Дауна, в сравнении с обычно развивающимися сверстниками, позволяет нам выбрать наиболее оптимальные пути предупреждения и коррекции отклонений, а также правильно определить содержание работы и организовать их обучение. Приведем ряд данных опубликованных за рубежом:

	Дети с ДС,	Диапазон	Средний	Диапазон
Навыки	средний	появления	норматив-	появления
	возраст	в мес.	ный воз-	в мес.
	в мес.		раст в мес.
Улыбается	2	1,5 до 4	1	До З
Переворачивается	8	4 до 22	5	2 до 10
Сидит самостоятельно	10	6 до 28	7	5 до 9
Ползает на животе	12	7 до 21	8	6 до 11
Ползает на четвереньках	15	9 до 27	10	7 до 13
Стоит	20	1 1 до 42	11	8 до 16
Ходит	24	12 до 65	13	8 до 18
Говорит слова	16	9 до 31	10	6 до 14
Говорит предложения	28	18 до 96	21	14 до 32

Краткий анализ данных позволяет нам сделать несколько выводов.

• Ребенок с синдромом Дауна проходит те же этапы развития, что и обычный ребенок.

• Средние сроки появления навыков запаздывают по сравнению с нормативными.

• У детей с синдромом Дауна возрастной диапазон появления навыков гораздо шире, чем у обычных детей.

• Имеются качественные особенности приобретаемых навыков, которые не всегда являются следствием синдрома Дауна, но могут возникать на основе дополнительных проблем, например, нарушения слуха, зрения, тяжелой патологии сердечно-сосудистой системы и т. д.

• Развитие детей с синдромом Дауна характеризуют неравномерность, несоответствие уровней развития различных сфер и своеобразное «переслаивание», то есть наличие одновременно двух уровней развития в пределах одной функции, например, сочетание специфических манипуляций с ротовым обследованием.

• Дети с синдромом Дауна раннего возраста по ряду показателей могут соответствовать возрастной норме, что полностью подтверждает теорию Г.Е. Сухаревой о тотальности нервно-психического недоразвития и его иерархичности

Характеристики взаимодействия матерей и их детей с синдромом Дауна. "Мать и младенец"

Качество взаимодействия зависит, с одной стороны, от состояния матери, переживающей шок, горе и депрессию после сообщения диагноза ребёнка, с другой – от особенностей самого ребёнка. Положительное, реалистичное отношение врачей и других профессионалов к младенцу с СД и его последующему развитию может во многом поддержать родителей и способствовать взаимодействию с ребёнком.

Проявления, в которых наблюдаются значимые различия	Дети с СД	Здоровые дети
Цепляние, хватание и подобные виды поведения	нарушено
Сосание	Осложнения взаимодействия во время кормления (особенно грудью)
Контакт глаза в глаза	Устанавливается в относительно раннем возрасте, время и качество отклоняется от нормы	Фиксация исключительно на глазах матери уменьшается после 4 мес, тк младенец начинает изучать другие черты лица. Контакт "глаза в глаза" = контакт "лицом к лицу"
Вокализация	Тенденция одновременных вокализаций; менее успешны во взаимной адаптации и регуляции вокального поведения. Проявляется уже в первые 6 мес. Общее кол-во вокализаций и скорость увеличения их числа значительно отстают от норм.	Очерёдность взаимодействия увеличивается с возрастом, одновременная вокализация уменьшается
Частота участия во взаимодействии	Взаимодействие направляется матерью (чаще). По частоте различий нет.	Направляется ребёнком
Выражение лица: улыбка	Появляется позже и менее выразительна; в течение первых 6 мес. частота появления и длительность значительно меньше. Считается, что среди основных соц.сигналов улыбка нарушена в большей степени. Для вызывания улыбки матери чаще используют тактильную и кинестетическую стимуляцию.
Поведение матери	В целом считается, что оно далеко от оптимального. Низкие способности обработки информации и ответной реакции ребёнка, высокий уровень материнской стимуляции, нарушение подстраивания и очерёдности вокального взаимодействия не способствуют появлению социальных ответов со стороны ребёнка.
Манипуляция с игрушками	В 12 мес меньше, чем другие дети того же возраста. Родители стараются скомпенсировать низкую активность своими действиями (напр, помещают близко к игрушкам, ориентируют, направляют внимание на игрушки, предъявляют больше игрушек) à это может наоборот сбивать и рассеивать внимание ребёнка.

Дата добавления: 2018-04-04; просмотров: 693; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

⇐ Предыдущая 4 5 6 7 8 9 10 111213 Следующая ⇒

Мы поможем в написании ваших работ!