Теория привязанности и основные экспериментальные исследования отношений привязанности матери и ребенка
Теория привязанности (Д. Боулби, М. Эйнсворт, М. Мэйн, П. Криттенден).
Как свидетельствуют эмпирические и научные данные, ранний опыт взаимодействий матери и ребенка является матрицей всех последующих взаимоотношений человека. Интроецированные в детстве модели внутренних объектных отношений определяют особенности межперсонального взаимодействия не только на протяжении жизни индивида, но и, через феномен трансгенерационной передачи, влияют на систему объектных отношений последующих поколений.
Рассматривая взаимоотношения ребенка и матери в эволюционном контексте, Дж. Боулби объяснял привязанность как универсальный способ решения доминирующей биологической задачи генетической передачи: выживания и взросления индивида вплоть до репродуктивного возраста. Система привязанности, обеспечивающая выживание и адаптацию на основе защитно-приспособительного поведения, согласно Дж. Боулби, представлена комплиментарными "внутренними рабочими моделями", репрезентациями селф и фигуры привязанности. Дж. Боулби (1988) предполагал возможность изменения структуры привязанности под влиянием внешних воздействий. Согласно эмпирическим и экспериментальным данным, для благополучного психосоциального развития ребенка недостаточно одной только заботы о его физиологических потребностях. Важнейшим условием нормального психологичского и социального развития ребенка является материнская любовь, определенная Дж. Боулби термином привязанность [7-9].
|
|
|
Теоретические выкладки Дж. Боулби нашли практическое подтверждение в экстенсивном исследовании М. Эйнсворт, изучавшей поведение матерей и детей в Уганде. Результаты этого исследования положили начало интерактивному подходу к рассмотрению материнско-детской привязанности. М. Эйнсворт впревые употребила термин "депривация" применительно к недостаткам взаимодействия в диаде мать и ребенок, вызванным нарушением или прерыванием этой связи. М.Эйнсворт показала, что материнская чувствительность и восприимчивость к нуждам ребенка определяет качество привязанности, формирующейся на первом году жизни и четко определяемой в возрасте 12 месяцев [5-7, 10]. Айнсворт сумела выявить общечеловеческие закономерности эмоциональных контактов матери и ребенка. При помощи метода "Незнакомая ситуация", Эйнсворт выделила типы привязанности:
1. Безопасная (надёжная) привязанность (secure attachment): формируется вследствие чувствительного и предсказуемого поведения матери, характеризуется проявлением чувства безопасности в присутствии материи, отсутствием сильно выраженной тревоги при краткосрочном расставании, но снижением при этом исследовательской активности (проявление чувства расстройства);
|
|
|
2. Небезопасная привязанность избегающего типа (insecure-avoidant attachment): формируется при предсказуемой перестимуляции или игнорировании чувств ребёнка; поведение младенца в стрессовой ситуации характеризуется избеганием матери;
3. Небезопасная привязанность тревожно-сопротивляющегося типа (insecure-ambivalent attachment): формируется в следствие непредсказуемости родительского отклика; в стрессовой ситуации такие дети проявляют высокую тревожность и амбивалентность чувств по отношению к матери, тревога при разлучении может соседствовать с отказом от взаимодействия (сопротивлением) при воссоединении с матерью
Согласно представлениям П. Криттенден, чувствительность ребенка к определенному виду информации и его способность интегрировать разные виды информации в целостную модель поведения зависят от условий взаимодействия ребенка с матерью. Каждому типу привязанности соответствуют определенные способы переработки и интеграции информации, которые порождают соответствующие стратегии поведения. Далее мы рассмотрим конкретный механизм влияния матери на формирование стратегий поведения ребенка.
|
|
|
Если взрослый адекватно реагирует на рефлексы и аффекты ребенка, поведение подкрепляется и воспроизводится в аналогичной ситуации. В случаях, когда поведение ребенка отвергается или вызывает неприятные для него воздействия, оно получает отрицательное подкрепление и впоследствии будет скрываться. Такой ребенок избегает открытого выражения эмоций и потребностей, как бы скрывает свое состояние; поэтому данный тип был назван "избегающим ". Дети, которые к годовалому возрасту проявляли "избегающий " тип привязанности (тип А), обычно имели опыт отвержения со стороны матери при попытках аффективного взаимодействия с ней. Если младенец протестует против такого поведения матери, то к отвержению прибавляется гнев с ее стороны. Отсутствие же аффективных реакций значительно снижает вероятность неприятных последствий. Ребенок усваивает, что результаты аффективного поведения могут быть непредсказуемыми и опасными, и пытается сдерживать его.
В случае, когда мать не принимает ребенка, но демонстрирует положительные эмоции в ответ на его поведение, т.е. ее аффективные реакции неискренни, предвидеть последствия аффекта ребенку становится еще сложнее. Эти родители сначала подтверждают потребность в близости и контакте с ребенком, но, как только он отвечает им взаимностью, они отвергают контакт, скрывая свои истинные негативные переживания.
|
|
|
Существуют также матери, которые искренни, но непоследовательны в аффективном взаимодействии с ребенком. Они могут быть как недостаточно, так и чрезмерно чувствительны к любым проявлениям ребенка; в обоих случаях ему сложно научиться эффективному взаимодействию. Невозможность предсказать поведение окружающих вызывает у младенца реакции беспокойства и гнева, их проявление ведет к противоречивым результатам: непоследовательные матери порой удовлетворяют потребность ребенка, иногда раздражаются, а иногда вообще не реагируют на его поведение. В терминах теории научения такой ребенок оказывается в ситуации непредсказуемого, неопределенного подкрепления, которая, как известно, усиливает поведение даже при возможности отрицательных последствий. Примерно к 9 мес младенец уже может сфокусировать выражение своих переживаний на другом человеке: таким образом гнев становится агрессией, направленной на объект привязанности, страх и желание близости (потребность в любви) также становятся "эмоциями ", направленными на другого. Но без определенной и стабильной стратегии поведения окружающих поведение ребенка остается неорганизованным и тревожноамбивалентным (тип C).
Таким образом, к концу младенчества дети с "уверенным " типом привязанности (тип В) усваивают коммуникативное значение множества средств общения, используют как интеллект, так и аффект. У них складывается внутренняя модель, которая интегрирует информацию из обоих источников в образцы поведения, максимально обеспечивающие безопасность и комфорт ребенка. "Избегающие " дети (тип С) научаются организовывать свое поведение без использования и аффективных сигналов, они пользуются в основном интеллектуальной информацией. Аффективное поведение "амбивалентных " детей постоянно подкрепляется, но они не научаются интеллектуальной организации поведения, которая могла бы скомпенсировать непоследовательность их матерей, они не доверяют интеллектуальной информации и используют преимущественно аффективную.
Таким образом, различие в способах интеграции информации при различных типах привязанности может быть объяснено характером индивидуального опыта ребенка и его межличностных отношений с матерью.
Влияние раннего взаимодействия и привязанности на последующее развитие личности. К сожалению, эти различия (типы привязанности) не исчезают со временем. Позднее М.Сроуф провел крупномасштабное изучение дошкольников, используя классификационную систему М.Айнсворт. Он выяснил, что спокойные дети в возрасте около пяти лет «самоуверенны, но не агрессивны, они более чуткие к другим, проявляют сострадание к расстроенным детям». Постоянная любовь, которую они ощущали, научила их самих любить. Однако неконтактные дети были намного мрачнее в школе. Они имели склонность «делать жертвами других детей, постоянно проявляли жестокость». Эти различия не исчезали на протяжении всего исследования начальной школы.
Характер взаимодействия между младенцем и наиболее близким взрослым имеет влияние на дальнейшее социально-эмоциональное развитие ребёнка , на его личностное развитие и психическое здоровье , в целом "созданный в первые годы жизни образ матери и способ взаимодействия с ней на всю жизнь остаётся краеугольным камнем внутренних объектных отношений, определяя характер всех взаимоотношений человека.
- Ребенок растет и меняется. Изучено ли то, как развивается тот или иной паттерн привязанности во времени?
- За рубежом проводились лонгитюдные исследования, насколько мне известно, развитие ребенка в таких исследованиях прослеживалось до двадцати лет. У меня лично пока достаточно небольшая выборка: удалось наблюдать детей от раннего до дошкольного возраста. К счастью, ребенок растет и благодаря этому получает все больше возможностей приспособиться к своему окружению. Паттерны привязанности меняются, они могут развиваться в сторону сохранения базового паттерна, но так бывает не всегда. Некоторые дети в процессе развития обнаруживают, что стратегия вынужденной заботы им, конечно, помогает приспособиться в отношениях с мамой, но если они начинают еще и притворяться беспомощными, например, используя стратегию притворной беспомощности, то им удается приспособиться еще лучше. Тогда в более старшем возрасте они могут изменить свой паттерн привязанности. Это возможно. Встречается и другой вариант – та ситуация, которую годовалый ребенок не мог разрешить благополучным способом, успешно им решается в три года. Есть примеры того, как ребенок, не имея безопасного паттерна привязанности, смог его обрести, став старше. Вектор развития паттерна не всегда можно определить по симптомам. Например, если ребенок до года все время плачет, а потом становится более спокойным, это не обязательно значит, что он стал эмоционально благополучным. Психолог должен ответить на вопрос – как именно ребенок перестал плакать? Когда он не плачет, он в этот момент напряжен, не может играть, оцепенел, или, наоборот, занимает себя игрой и может открыто сказать о своих потребностях? Если ребенок напряжен, то такое «неплаканье» должно больше встревожить специалиста, чем открытый плач. Я бы старалась в данном случае понять – ребенок просто не плачет или он действительно успокоился? Это ведь разные вещи.
- Насколько информация о паттернах привязанности может быть полезна психологам, которые работают со взрослыми людьми?
- Существует метод «Интервью по привязанности у взрослых». Его разработала ученица Мэри Аинсворт – Мэри Мэйн. Специально составленные вопросы и способ анализа речи позволяют выявить определенный тип психологического функционирования и жизненной стратегии взрослого, аналогичный типу привязанности у ребенка. Анализ ответов взрослого на вопросы о детском опыте строится не только на том, что человек говорит, но и на том, как он говорит. Чтобы видеть стратегии привязанности у взрослого, научиться их осознавать и проводить такое интервью, необходимо пройти специализированное обучение, которое, к сожалению, невозможно в нашей стране. Специалисты, работающие ос взрослыми, могут успешно пользоваться информацией о паттернах, но не для того, чтобы точно определить паттерн привязанности (без обучения это невозможно), а для того, чтобы заметить соответствующие маркеры (которые будут подобны тем, которые мы видим у ребенка). Например, если взрослый говорит о том, что у него было прекрасное детство, но не может вспомнить ни одного примера, скорее всего, он ненамеренно предоставляет ложную информацию. Любой профессионал может тренировать наблюдательность, присматриваясь к тому, как человек говорит. Ответ на вопрос «как?» зачастую дает больше информации, чем ответ на вопрос «почему?». Если специалист умеет видеть за словами еще что-то, он получает важную информацию. То, как взрослый отвечает на вопросы, как он участвует в интервью, является эквивалентом того, как ребенок ведет себя в незнакомой ситуации и можно проследить те же самые стратегии поведения. На этом основании было выдвинуто предположение, которое удалось подтвердить во многих исследованиях – стратегия, выработанная в раннем детстве, может сохраняться в течение жизни.
- Стратегия, выработанная до года, является ведущей стратегией?
- Иногда человек всю жизнь проживает, используя стратегию, приобретенную в раннем детстве. Она может меняться, если жизнь заставит человека обрести другие формы саморегуляции. Это может быть какое-то трагическое или, наоборот, счастливое событие. Например, если ребенка, который жил в детском доме, усыновили чувствительные и доброжелательные люди, то было бы странно в изменившейся ситуации по-прежнему использовать те же самые модели поведения для саморегуляции. Но ситуации, которые заставляют изменить ведущую стратегию, как правило, случаются достаточно редко. Для изменений необходимо осознание того, что старая стратегия мешает и нужно попробовать что-то еще.
Специалист должен взять на себя ответственность за предоставление информации о паттернах в той форме, в которой клиент сможет ее усвоить. Это зависит от профессиональной позиции. Есть психологи, которые нормально относятся к тому, чтобы просто дать информацию или рассказать, как надо делать, как будто они лучше знают, что нужно клиенту. Я придерживаюсь другой позиции и стараюсь, если у меня возникают порывы учить клиента, осознать это и избегать подобных вмешательств. В этом случае клиент может, благодаря тому, что специалист не оказывал на него давления, не вынуждал принимать «правильные» решения, получить ценный опыт доверительного общения с другим человеком.
Дата добавления: 2018-04-04; просмотров: 975; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!