Современные экспериментальные данные и теоретические положения о психологическом взаимодействии в системе «мать - младенец»
Основные положения отечественных и зарубежных концепций социальноэмоционального развития в детском возрасте.
[Формирование личности в детском возрасте: обзор отечественных концепций.
Развитие личности в младенческом и раннем возрасте (Л. С. Выготский, М. И. Лисина).
Психология отношений (В.Н. Мясищев). ]
В отечественной психологии можно выделить концепцию общения М. И. Лисиной. Лисина определяла общение как "процесс взаимодействия людей, направленный на согласование и объединение их энергий с целью достижения общего результата". Приверженцы данной концепции считают, что общение взрослого и младенца влияет на психическое и личностное развитие второго. Были выделены следующие этапы развития общения на первом году жизни, а так же пути влияния общения на развитие ребёнка:
1. этап новорожденности, на котором общение ещё отсутствует. Данный этап является подготовительным в плане контактирования младенца с окружающими людьми;
2. этап эмоционального развития, соответствует ситуативно-личностной форме общения;
3. этап делового общения, совпадает с начальной (доречевой) фазой ситуативно-деловой формы общения; общение в данном случае рассматривается как взаимное сосредоточение ребёнка и матери (или другого близкого взрослого) друг на друге, и является контактом между такими людьми, которые взаимно интересны и важны друг для друга.
|
|
|
Пути влияния общения на первом году жизни на психическое развитие детей:
1. неспецифическое влияние общения проявляется в общей активизации жизнедеятельности ребёнка. "В процессе общения младенец испытывает положительные эмоции, что приводит к повышению общего тонуса организма; ребёнок становится веселее, энергичнее. На этом фоне интенсифицируется развитие всех психических процессов" .
2. специфическое влияние общения:
формирование аффективно-личностных связей ребёнка со взрослым;
формирование предличностных образований, специфических внутренних структур, которые делают человека особой индивидуальностью, личностью;
развитие познавательной активности ребёнка ("в процессе общения со взрослым отрабатываются специфические познавательные действия: зрительная и слуховая ориентировка, ощупывание и др."
[Современные отечественные направления исследований социально-эмоционального развития детей младенческого и раннего возраста. ]
[Основные зарубежные концепции социально-эмоционального развития ребенка. Теория объектных отношений (М. Кляйн, Д. Винникотт, М. Малер). Концепция психосексуального развития (З.ФреЙд) и линий развития (А.Фрейд).]
|
|
|
Фрейд: концепция психосексуального развития
А.Фрейд: Линии развития – развитие от предельной зависимости до достаточной независимости в разных областях жизни
- линия объектных отношений
- линия развития от грудного вскармливания к рациональному питанию
- линия от пачкания пелёнок к контролю
- линия от тела к игрушкам, от игры к работе
В теории объектных отношений Британской школы учёных основным понятием является "объект". Оно включает в себя все значимые для младенца элементы окружающего мира, а главным образом мать или же замещающего её близкого взрослого. Для нормального развития личности младенца предполагается наличие здоровых отношений с ближайшим окружением в возрасте до трёх лет. Глубокие же нарушения во взаимодействии младенца с заботящимся взрослым могут стать впоследствии фактором возникновения пограничного расстройства личности, проявляющегося в непостоянстве межличностных связей, пониженном эмоциональном контроле, импульсивности.
Рене Шпиц полагает, что рост и развитие психологической стороны личности напрямую зависит от создания и последовательного развития объектных отношений и установления либидозного объекта (чаще всего таким объектом является мать). Неправильные или недостаточные отношения в диаде мать-младенец могут повлечь за собой нарушения в развитии младенца. Шпиц описал следующие стадии развития объектных отношений:
|
|
|
1) Дообъектная или безобъектная стадия: в течение первого месяца жизни младенец ещё не воспринимает себя и окружающую среду как нечто отдельное друг от друга.
2) Стадия предтечи объектов, на которой ребёнок научается различать стимулы, поступающие извне и изнутри, так же он начинает отдавать предпочтение человеческому лицу, оно становится основным объектом зрительного восприятия. Надо заметить, что на этом этапе ребёнку не важно, чьё будет лицо в его поле зрения – матери или незнакомца – на каждого он будет реагировать положительным оживлением и направленной улыбкой.
3) Стадия собственно либидозного объекта. Установление либидозного, основного объекта происходит примерно к 8 месяцам, в это время ребёнок начинает проявлять абсолютно новые реакции по отношению к незнакомым людям. Шпиц говорит о появлении "тревоги в собственном смысле слова" , когда у ребёнка действительно появляется страх утратить мать.
|
|
|
Маргарет Малер так же считает, что развитие ребёнка происходит при помощи установления отношений с матерью. Она выделила следующие этапы становления взаимодействия:
1) Этап нормального аутизма (первый месяц жизни): новорожденный нуждается в матери только как в объекте, который способствует выживанию, не осознавая её присутствия.
2) Этап нормального симбиоза (2 – 5 мес.), когда младенец проявляет себя таким образом, как будто он с матерью составляет единое целое. Анна Фрейд, исходя из своих наблюдений за младенцами , так же говорила о наличии симбиотической неразделённости, рассматривая мать – как кормилицу, а младенца – как зависимого от неё.
3) Этап автономного функционирования подразделяется на несколько фаз:
a) Фаза индивидуации, характеризуется появлением специфических знаков установления связи с матерью (направленная улыбка, изучение матери, экспериментирование с ней, сравнение матери с другими, реакция тревоги на незнакомца);
b) Фаза практики начинается с ростом моторных навыков. Ребёнок научается ползать, принимать вертикальное положение, а затем и ходить. Всё это способствует тому, что он начинает изучать окружающий мир самостоятельно, потихоньку отдаляясь от матери и обращаясь к ней лишь в случае возникновения опасности, в ситуации неизвестности или же для "эмоциональной подзарядки".
c) Фаза воссоединения (или кризис приближения) характеризуется поведением ребёнка, говорящим о возвращении к матери. В этот период можно говорить о "капризных приступах" или навязчивости, возросшей требовательности ребёнка. Не всем матерям легко пережить это время, но успешный переход от данной фазы к следующей является залогом будущего нормального развития ребёнка.
d) Фаза консолидации объектов, характеризуется формированием границ между матерью и ребёнком и последующим осознанием независимости Я-репрезентаций и объект-репрезентаций. В итоге ребёнок начнёт ощущать себя автономно от матери, а её - как отдельный объект.
Другой точки зрения придерживался Дэниэл Стерн , указывая в своей работе на то, что в развитии младенца отсутствует период тотального смешения самости и другого , младенец не проходит стадии в развитии, подобной аутической. Стерн предлагает рабочую гипотезу, описывающую субъективное переживание младенцем его социальной жизни. Самость и её ощущение являются центральными понятиями данной гипотезы. Кроме того, Стерн указывает на то, что развитие самости младенца происходит вследствие двустороннего процесса: "организационные изменения самого младенца и их интерпретация родителями поддерживают друг друга. В результате у младенца появляются новое ощущение того, кто он такой и кто вы, а также иное ощущение тех видов взаимодействий, которые теперь могут происходить".
По мнению автора младенец в процессе своего развития приобретает четыре ощущения самости.
1) Ощущение появляющейся самости (от рождения до 2 месяцев). К двум месяцам младенец научается устанавливать прямой визуальный контакт, начинает улыбаться, лепетать, у него меняются стратегии внимания к миру, созревают моторные паттерны и т.п.
2) Ощущение ядерной самости (2-6 мес.). Младенец становится более социальным, "похоже он достиг межличностной соотнесённости с организующей позицией, которая производит впечатление, что у него уже есть интегрированное ощущение себя как отдельного и связного тела, присутствует контроль собственных действий, обладание собственной аффективностью, чувство непрерывности и ощущение других людей как отдельных участников взаимодействия" . У младенца в этот период формируется ощущение ядерной самости и ядерного другого, которые способствуют переживанию слияния себя с другим и совместному взаимодействию.
3) Ощущение субъективной самости (7-15 мес.) На этом этапе младенец начинает осознавать тот факт, что "субъктивными переживаниями, "предметом и темой" сознания, можно с кем-то поделиться" , он начинает выделять не только отклики родителя, но и процессы, которые предшествуют таким откликам. Это способствует возникновению психической близости, которая раньше была невозможна.
4) Ощущение вербальной самости возникает вместе с умением говорить.
Родоначальник теории интерперсональных отношений Гарри Салливен уделял особое внимание отношениям в детстве. Он считал, что основой нормального психического развития ребёнка являются надёжные и эмоционально удовлетворительные отношения, а, соответственно, фактором риска возникновения психической патологии – неудовлетворительные интерперсональные отношения. Личность же в целом Салливен определял как устойчивый паттерн межличностных ситуаций, которые повторяются в течение всей жизни посредством проживания, воображения, фантазии или воспоминания.
[Современные зарубежные направления исследований социально-эмоционального развития детей младенческого и раннего возраста.]
В теории З.Фрейда важное значение имеет идея о решающем влиянии сознательного и бессознательного опыта взаимодействия с родителями на все дальнейшие отношения и развитие личности. В статье "О нарциссизме" (1914), говоря о роли родителей в трансгенерационном процессе, З.Фрейд обращает внимание на воскрешение собственного нарциссизма родителей в "навязчивой потребности приписывать ребенку все совершенства...", создавая "его величество ребенка", который "должен воплотить неисполненные желания родителей", становясь для них нарциссическим продолжением. З.Фрейд и его последователи объясняли возникновение специфических отношений ребенка и матери взаимными позитивными переживаниями, связанными с кормлением, преодолением дискомфорта, вызванного голодом и удовольствием при насыщении. Одновременно с признанием позитивной, либидинозно насыщенной стороны этих отношений, Фрейд обращал внимание на амбивалентность материнских чувств и на определенные трудности, возникающие в отношении к нежеланному ребенку: "Как много матерей, нежно любящих своих детей, возможно даже чересчур нежно, неохотно зачали их и иногда желали, чтобы живое существо внутри них не развивалось бы дальше" (1916-1917). Позднее, в работе "Групповая психология и анализ эго" (1921) Фрейд обращал внимание на важность идентификации с родителями как ранней форме аффективного взаимодействия с объектом [2 -4].
Развитие психоаналитических представлений об отношениях мы находим у М.Кляйн в теории ранней персекуторной тревоги, шизо-параноидной и депрессивной позиции и механизме проективной идентификации, который одновременно является и интрапсихическим, и интерсубъективным. В последующем, развивая концепцию проективной идентификации в контексте отношений матери и ребенка, В.Бион ввел понятие контейнирования, обозначающего способность матери быть достаточно чуткой и терпимой к потребностям, негативным и позитивным чувствам, агрессии и любви ребенка. Согласно представлениям В.Биона, ранние материнско-детские отношения строятся на способности матери принимать, и, соответствующим образом, отвечать на запросы ребенка. Качество материнской способности к контейнированию и адекватному удовлетворению потребностей ребенка зависит от ее собственного опыта ранних объектных отношений.
Созданию новых представлений о процессах развития в раннем детстве способствовали работы Рене Спитца с детьми, находящимися в состоянии выраженной депривации, исследования Манифолд "Естественная история отношений матери и ребенка на первом году жизни" (1965) и монография Даниеля Стерна "Интерперсональный мир ребенка" (1985). Продолжая традиции психоаналитического подхода, Дж.Боулби (1969-1982) создал теорию привязанности, разработанную с учетом наблюдений этологов, эволюционных биологов, специалистов по психологии развития, теоретиков систем управления и данных, полученных в систематических наблюдениях за поведением младенцев.
Современные экспериментальные данные и теоретические положения о психологическом взаимодействии в системе «мать - младенец».
[Современные экспериментальные данные и теоретические положения о психологическом взаимодействии в системе «мать младенец». Направленность младенца на взаимодействие с матерью. Вызванное ребенком социальное поведение матери при взаимодействии с младенцем. Взаимодействие матери и младенца, этапы изменения взаимодействия в системе «мать - младенец». Развитие личности ребенка во взаимодействии с матерью (Д. Стерн).]
Удивительно, на что способен младенец уже в первые дни своей жизни. Всё его существо с рождения направлено на взаимодействие и, в первую очередь, конечно, взаимодействие с матерью. В чём же проявляется эта направленность? Разнообразные исследования (ФАМИЛИИ), освещённые в публикациях, показали, что у ребёнка существуют визуальные и аудиальные предпочтения человека другим стимулам. При виде человеческого лица у младенца фиксируется большая двигательная активность, чем если бы он увидел иной предмет . Слыша звуки, издаваемые человеком, он проявляет больший интерес. Поразительно то, что человечек, который ещё, казалось бы, ничего не понимает, уже может почувствовать тонкое различие между тем что произносится, и тем как произносится, между звуками собственного и чужого плача; отреагировать беспокойством на смещение локализации звука относительно объекта, его произносящего. Установлено, что младенец может различать выражения эмоций гнева, счастья, печали, радости, удивления на человеческом лице, предъявленные в виде слайдов. Кроме умения выделять проявления человека из окружающей действительности, новорожденные младенцы способны копировать некоторые действия своего партнёра по взаимодействию. Например, они открывают рот, высовывают язык, пытаются имитировать эмоциональные проявления счастья, печали, удивления с помощью губ и глаз в ответ на соответственные действия, совершаемые человеком. Подытоживая, хочу отметить, что теме разумности, коммуникабельности новорожденного могут быть посвящены целые книги, ведь "начиная с рождения младенец различает сложные сигналы, подаваемые человеком, прежде всего матерью, предпочитает их другим сигналам окружающей среды, имитирует человека, т. е. появляется на свет со способностями устанавливать взаимоотношения с другими людьми."
В свою очередь, с рождением ребёнка у матери так же появляются особые способности, которые были названы "социальным поведением, вызванным младенцем". Такое поведение (если сравнивать его со взаимодействием между взрослыми) характеризуется изменением речи (упрощение синтаксиса, укорочение длины высказывания, расширение диапазона изменения громкости и высоты звука, замедление речи), выражений лица (преувеличенность, замедленное формирование, увеличение длительности проявления), реакций глазодвигательной системы, движений головы, рук, тела. В целом всё поведение матери становится направленным на то, чтобы ребёнок успевал воспринимать и обрабатывать полученную информацию. Кроме того, Анна Фрейд писала о появлении специфической материнской чувствительности: "там, где хорошо обученный объективный наблюдатель может ошибаться, нетренированная, но заботливая мать точно определит желание ребёнка … её тонкий слух ... развивается на основе её тесной эмоциональной привязанности к младенцу" . Винникотт так же говорит о способности матери действовать естественным образом, то есть используя "то знание, которое ей не почерпнуть из книг" .
Характер взаимодействия между младенцем и наиболее близким взрослым имеет влияние на дальнейшее социально-эмоциональное развитие ребёнка , на его личностное развитие и психическое здоровье , в целом "созданный в первые годы жизни образ матери и способ взаимодействия с ней на всю жизнь остаётся краеугольным камнем внутренних объектных отношений, определяя характер всех взаимоотношений человека".
Таким образом, мы видим, что и мать, и младенец с момента его рождения обладают способностями устанавливать взаимодействие друг с другом, и это взаимодействие играет важнейшую роль в формировании личности ребёнка. Кроме этого, младенец обладает неким репертуаром сигналов, которые могут указывать на возможность продолжения контакта с матерью или же наоборот отказа от взаимодействия. Сигналами, приглашающими к взаимодействию, являются:
улыбка,
взгляд, обращённый непосредственно на лицо взрослого,
позитивные вокализации,
ритмичные движения или расслабленно тело,
удивление.
Сигналами, указывающими взрослому на желание прекращения общения, могут быть:
плач, хмурость,
негативные вокализации,
отведение взгляда, отворачивание,
попытки закрыть лицо руками,
резкие отталкивающие движения,
зевота,
икота,
оцепенение, замирание.
В процессе правильного, хорошего взаимодействия, мать чувствительно относится к поведению ребёнка, точно считывая сигналы, которые он посылает. Синхронность и взаимность во взаимодействии, уравновешивание матери и младенца, настроенность друг на друга характеризуют правильную подстройку со стороны матери к изменяющемуся поведению ребёнка. Но поведение матери может являться и фактором возможных последующих нарушений у ребёнка. Так, например, игнорирование непринуждённого диалога с ребёнком в те моменты, когда он сигнализирует об этом, недостаток игровых элементов в общении, чрезмерное вмешательство или неадекватное "дозирование" побуждений в отношении ребёнка и пр. может оказать негативное влияние на развитие ребёнка. Со стороны ребёнка знаками нарушенного взаимодействия и возможных последствий являются выраженная пассивность, частый плач, повышенная возбудимость, постоянное избегание контакта; отказ от еды и нарушение сна, не обусловленные органическими причинами; сильные тревожные реакции на новую ситуацию или незнакомого человека. Кроме уже упомянутого влияния взаимодействия на социально-эмоциональное и личностное развитие ребёнка, "существуют данные о том, что нарушения взаимоотношений ребёнка с близким взрослым имеют отдалённые последствия для формирования родительского поведения: большинство матерей, отказывающихся от своих детей, с раннего детства имели негативный опыт межличностных взаимоотношений в семье" .
Дата добавления: 2018-04-04; просмотров: 358; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!