ЕЩЕ НЕМНОГО О ПСИХОЛОГИИ И ПСИХОЛОГАХ
Вконце книги мы хотим хотя бы вскользь коснуться одного, всем специалистам хорошо известного, феномена, который деликатно «обходят молчанием», тактично скрывают, вообще как бы выносят за скобки интересов профессионального сообщества. Речь идет о том, что психологию как профессию, в частности факультет психологии, по некоторым экспертным оценкам, более чем в половине случаев выбирают абитуриенты, имеющие внутренние психологические проблемы. Об этом сложнейшем явлении, т.е. о личных психологических проблемах психологов, мы будем говорить по возможности простым языком, без использования специальных научно-психологических терминов.
Нередко в учебной группе будущих психологов-профессионалов встречаются студенты, погрязшие в навязчивом самокопании, жующие интеллектуальную жвачку иногда реальных, но преимущественно мнимых, надуманных недостатков. Такие студенты испытывают мучительное чувство собственной неполноценности, ощущают себя людьми «хуже, чем другие». Это ощущение собственной негативной уникальности, появляющееся задолго до возраста выбора места обучения, заставляет их преодолевать сложнейший конкурсный отбор.
Такое горячечное чувство после поступления тщательно маскируется разными социально приемлемыми формами его выражения, типа: «пришел на факультет, чтобы разобраться в себе», «научиться общаться», «разобраться в людях», «помочь людям решать внутренние проблемы» и т.п.
|
|
|
Причины психологической проблематичности залегают чрезвычайно глубоко и до сих пор не вполне понятны, остаются предметом дискуссии. Мы не будем их рассматривать здесь даже в первом приближении. Спектр проявлений психологической проблематичности, т.е. ощущения внутреннего неблагополучия, исключительно широк. Это может быть и внешность (прыщи на коже, кривизна ног, недостаточная выраженность вторичных половых признаков, форма носа, ушей, телосложение и проч.), и чувство интеллектуальной несостоятельности, эмоциональной и поведенческой неадекватности, социальной изолированности, одиночества; это и семейное положение, материально-бытовые трудно-
195
сти и множество других, зачастую смешных и нелепых, форм. Так, в нашей практике источником чрезвычайно травмирующих переживаний была лысина у красавца-отца нашего 17-летнего пациента. Такие переживания выступают индикатором того, что человек осознает себя «несколько другим», самоощущения, что «я такой, как я есть, нехорош: мне обязательно надо стать другим».
Будущему психологу необходимо понимать, что подобного рода, но разной степени выраженности, проблемы есть у каждого человека. Кроме того, сам студенческий возраст является усилителем психологической проблематичности. Дело в том, что — кажущаяся банальность (!)— человек изменяется в течение жизни. Если малыша хвалят за то, что он съел за маму, за папу, за бабушку и за дедушку, то 18-летнего оболтуса, поглотившего ужин всей семьи, по головке за это не погладят. И то, что совсем недавно было основанием гордиться собой, вдруг уходит на второй план; в то же время человек чувствует, что совсем другие вопросы приобретают для него мучительную важность.
|
|
|
Студенческому возрасту свойственна специфическая проблематика. Это возраст перехода во взрослую жизнь, и основным психологическим вопросом становится проблема состоятельности (успешности) в будущей профессиональной, личной, семейной жизни. Всех людей этого возраста волнуют вопросы — стану ли я хорошим профессионалом, смогу ли обеспечивать себя и свою будущую семью, каким я буду мужем или женой, отцом или матерью, стану ли я социально успешным, вообще — смогу ли я самореализоваться. На наш взгляд, психологи больше, чем студенты других специальностей, склонны заниматься «углубленным самокопанием».
Будущему профессиональному психологу необходимо осознать, что сам факт наличия психологической проблематичности — при условии работы над ней — ни в коей степени не является помехой для достижения вершин профессионализма. Более того, вряд ли кто-то может обоснованно сказать, кого больше среди выдающихся психологов — «жутких комплексантов» или психологически благополучных личностей.
|
|
|
Достаточно привести некоторые биографические факты из жизни поистине выдающихся психологов.
Вот некоторые данные из биографии Карен Хорни (1885—1952). Детство ее даже с большой натяжкой нельзя назвать счастливым. Ее отец, угрюмый неласковый человек, часто обижал ребенка, открыто говорил, что Карен глупа, некрасива, никому не нравится. Мать Карен открыто предпочитала ей старшего сына. Такая ситуация в семье была основой для формирования у нее того, что впоследствии, став выдающимся психологом, Хорни назвала ба-зальной тревожностью. По сути, это ощущение ребенком собственной беззащитности, уязвленности, одиночества человека во враж-
196
дебном ему мире. В теоретических построениях К. Хорни базальная тревожность, вернее желание ребенка избавиться от нее, является основой, мотивационной базой всего поведения человека. Отметим, что и в другие периоды жизни Хорни не была свободна от психологических проблем: она осознавала себя несчастным никудышним человеком, часто страдала от желудочных расстройств.
|
|
|
Не менее показательной может быть биография другого известного психолога — Абрахама Маслоу (1098—1970). Его родители, малообразованные, грубые, приземленные, зацикленные на мелочах жизни люди, откровенно не любили сына, предпочитая ему двух других детей. Все детство Маслоу прошло под знаком переживания чудовищного комплекса неполноценности. Особое место в этих переживаниях занимал огромный нос мальчика и его щуплое телосложение. Как вспоминал впоследствии сам Маслоу, не только детство, но и юность прошли в постоянной борьбе с этим комплексом. Кстати, в начале своей карьеры А. Маслоу был фанатичным бихевиористом, верил, что естественно-научный подход к человеку может разрешить все проблемы. Знакомство с идеями Альфреда Адлера о детском комплексе неполноценности, наложенное на личные переживания, вкупе с идеями философов-гуманистов, привело к тому, что Маслоу стал основателем нового направления в психологии — гуманистического, в котором особо подчеркивается значимость духовности, творческой силы, спонтанности человека, его врожденного (по Маслоу) стремления к самоактуализации.
Мы рекомендуем начинающим психологам прочесть книгу: «История современной психологии» двух авторов — Дайаны и Сидни Элен Шульц; изд. «Евразия», 1998 г. В ней много интересного (правда, очень кратко поданного) биографического материала; кроме того, представлены основные теоретические положения многих выдающихся психологов. Там можно достаточно отчетливо проследить влияние личных психологических проблем (например, у А. Адлера, Э.Эриксона и многих других), на теоретические воззрения авторов. Также очевидной становится идея о необходимости самопреодоления, борьбы с пресловутыми комплексами.
Студентов, выбирающих факультет психологии по причине собственной психологической проблематичности, можно условно разделить на две неравные группы. Первая, меньшая по численности, поняв, что «прыщи проходят с возрастом», либо покидают факультет, не закончив образования, либо, получив диплом, работают в любой сфере, кроме психологии. Вторая группа более многочисленна. Такие студенты продолжают учиться по инерции. Часть из них постоянно находится в состоянии глубокого внутреннего дискомфорта, поскольку смутно понимают, что
197
вовсе не декларируемый интерес к людям и стремление приносить пользу, а внутренние проблемы были главным мотивирующим фактором выбора факультета для обучения. К этой немалой, по нашим наблюдениям, категории студентов мы и обращаемся.
Самое важное — это осознать, что недоработанная личная внутренняя проблематика почти точно будет серьезным препятствием успешной профессиональной деятельности. Проработка же этой проблематики, без сомнения, является важной составляющей будущего профессионального успеха.
Приведем несколько способов и форм ее. Еще раз отметим, что мы лишь задаем вектор работы психолога с собственной проблематикой. Мы уже сказали, что психологическая проблематика в разной степени присуща всем. Ее индикаторы — страх публичного выступления (страх оценки); болезненное отношение к содержательной критике; беспричинная тревожность, чувство общего дискомфорта, нервные срывы, неискренность в общении. Особо подчеркнем, что неискренность, закрытость в общении есть одна из основных подлежащих преодолению составляющий комплекса. Дело в том, что такая закрытость приводит человека к необходимости создания надуманного, фальсифицированного образа себя (загадочной женщины, инфернального субъекта, рубахи-парня, дон Жуана и проч.). Закрытость, маскировка «себя настоящего» этими личинами чувствуется другими людьми и не дает им раскрыться перед таким человеком. Поэтому важнейшей составляющей работы над собой представляется умение человека (психолога) раскрываться. Это раскрытие, однако, не психологический эксгибиционизм, с одной стороны, с другой — не банальное навязчивое озвучивание очевидного. Это в первую очередь смелость в самопроявлении. Важнейшим аспектом этого самопроявления является понимание того, что «я имею право на собственное мнение, в том числе на неверное, и глупое, и смешное», что «я имею право на выражение эмоций, в том числе негативных» — и все это не является каким-то моим негативным качеством.
Есть способы работы над собой, выполнение которых позволяет человеку привыкнуть относиться к себе именно таким образом. В частности, это готовность и умение отстаивать собственное мнение, вступать в спор по значимым вопросам, а если надо, то и в конфронтацию. Вы можете сразу не согласиться, но уверенность в себе — дело тренировки. Можно начать с таких простых приемов. (Еще раз подчеркнем, что нашей задачей не является описание методов самокоррекции; мы лишь обозначаем проблему, подчеркивая ее важность.)
1. Проанализируйте свои сильные и слабые стороны, выпишите их. Назовите как можно больше сильных сторон, пишите, что угодно — что вы можете выпить семь стаканов чая, провести 30 часов без сна, отжаться 10 раз, знаете, как по-японски «здрав-
198
ствуйте», владеете компьютером, умеете конспектировать сказанное лектором, стрижете подруг.
2. Осознайте и опишите свои потребности: что для вас важно — репутация, материальное положение, власть, семья, любовь, профессионализм.
3. Отдельно опишите ваши жизненные успехи. Проанализируйте ваши неудачи в учебе, общении, семейных отношениях и других областях. Назовите как можно больше причин и успеха, и неуспеха. Можете ли вы усилить причины, ведущие к успеху? Повлиять на причины ваших неудач?
4. Наметьте желаемые идеальные направления самоизменения, отмечайте каждый, даже самый незначительный, шаг в сторону улучшения.
5. Для этого можно воспользоваться и таким приемом. Найдите среди ваших знакомых людей, которые обладают недостающими вам позитивными качествами. Постарайтесь просто подражать им. Скажем кстати, что в настоящее время существует немало хорошей литературы по этому вопросу.
В заключение хочется сказать: помните, что только мелкие шаги ведут к успеху, а не бесплодные упования на чудесный «скачок через пропасть» собственных проблем.
ЛИТЕРАТУРА
1. Абрамова Г. Ф. Практическая психология. — М., 1997.
2. Абулъханова-Славская К.А. Стратегия жизни. — М., 1991.
3. Анастази А. Дифференциальная психология. — М., 2001.
4. Анастази А. Психологическое тестирование : в 2 т. — М., 1982.
5. Артамонов В. И. Психология от первого лица: 14 бесед с российскими учеными. — М., 2003.
6. Бахтин М.М. Проблемы поэтики Достоевского. — М., 1979.
7. Бремс К. Полное руководство по детской психиатрии : пер. с англ. — М., 2002.
8. Буякос Т. М. Процесс обучения как диалог между профессиональным и личностным становлением // Вестник МГУ — Серия 14, Психология. — 2002. — № 2.
9. Василюк Ф.Е. Методологический анализ в психологии. — М., 2003.
10. Василюк Ф.Е. Уровни построения переживания и методы психологической науки // Вопросы психологии. — 1988. — № 5.
11. Бачков И. В., Гриншпун И. Б., Пряжников Н. С. Введение в профессию «психолог». — М. ; Воронеж, 2002.
12. Вебер М. Протестантская этика и дух капитализма // Избр. произв. — М., 1990.
13. Гальперин П. Я. Лекции по психологии. — М., 2002.
14. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. — М., 1996.
15. Годдфруа Ж. Что такое психология. — М., 1996.
16. Голдинг У. Двойной язык. — М., 2001.
17. Головаха Е.И., Кроник А. А. Психологическое время личности. — Киев, 1984.
18. Горчакова В. Г. Формула профессионализма. — Челябинск, 1997.
19. Гриншпун И. Б. Введение в психологию. — М., 1994.
20. Дубровина И. В. Школьная психологическая служба. — М., 1991.
21. Зинченко В. П. Аффект и интеллект в образовании. — М., 1995.
22. Зинченко В. П. Живое знание. — Самара, 1998.
23. Зинченко В. П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся. — М., 1994.
24. Зотова Н. Н., Родина О. Н. Влияние индивидуально-личностных особенностей психологов-первокурсников на начальный этап процесса их профессионального становления // Вестник МГУ. — Серия 14 : Психология. — 2003. — № 3.
25. История психологии в лицах. Персоналии // Психологический лексикон / под ред. А. В. Петровского. — М., 2005.
26. Карандашев В.Н. Психология: введение в профессию. — М., 2000.
200
27. Климов Е.А. Естественный и социальный эксперименты в психологическом исследовании // Методы исследования в психологии: квазиэксперимент. — М., 1998.
28. Климов Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях. — М., 1995.
29. Климов Е.А. Общая психология. — М., 1999.
30. Климов Е.А. Педагогический труд: психологические составляющие. — М., 2004.
31. Климов Е.А. Психологическая мысль в народном сознании далекого прошлого. — М., 2006.
32. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. — Ростов н/Д, 1996.
33. Климов Е.А. Пути в профессионализм. Психологический взгляд. — М., 2003.
34. Корнилов А. П., Корнилова Т. В. Специфика патопсихологического эксперимента как метода «Анализ единичного случая» // Методы исследования в психологии: квазиэксперимент. — М., 1998.
35. Корнилова Т. В. Введение в психологический эксперимент. — М., 1997.
36. Лекторский В. А. Субъект. Объект. Познание. — М., 1980.
37. Леонтьев Д. А. Тематический апперцептивный тест. — М., 2004.
38. Лидере А. Г. Особенности позиции практического психолога по отношению к клиенту // Журнал практического психолога. — 1996. — № 3.
39. Лук А.Н. Мотивация научного творчества. — М., 1980.
40. Мамардашвили М. К. Лекции о Прусте. — М., 1995.
41. Маркова А. К. Психология профессионализма. — М., 1996.
42. Марцинковская Г. Д., Ярошевский М.Г. 100 выдающихся психологов мира. — М.; Воронеж, 1995.
43. Митина Л. М. Психология развития конкурентоспособной личности. — М. ; Воронеж, 2003.
44. Михеев В. А. Профессиональная деятельность как приоритетная ценность и ее формирование у студентов-психологов // Психология сегодня. — М., 1996.
45. Михеев В. А. Самофутурирование: путь в профессию // Мир психологии. — 1997. — № 3.
46. Мэй Р. Искусство психологического консультирования. — М., 1994.
47. Осницкий А. К. Психология самостоятельности. — М., 1996
48. Основные направления современной психотерапии / под ред. А. М. Боковикова. — М., 2000.
49. Попова А. Ю. Психологические условия развития мотивации профессионального учения студентов-психологов: дис.... канд. психол. наук. — М., 2004.
50. Пословицы русского народа : в 3 т. / сост. В. Даль. — М., 1993.
51. Пособие для школьных психологов / под ред. И. В.Дубровиной. — М., 1995.
52. Правовое регулирование психотерапевтической деятельности в Австрии // Московский психотерапевтический журнал. — 1993. — № 3. С. 137-156.
53. Программы общеобразовательных дисциплин Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования
201
второго поколения по направлению и специальностям «Психология» (федеральный и региональный компоненты) / под ред. А.И.Донцова и В.А.Иванникова. — М., 2003.
54. Профессиональный кодекс этики для психологов : Бонн, ФРГ, 1986 // Вопросы психологии. — 1990. — № 6.
55. Пряжников Н. С. Методы активизации профессионального и личностного самоопределения. — М. ; Воронеж, 2003.
56. Пряжников Н. С. Профессиональное и личностное самоопределение. — М.; Воронеж, 1996.
57. Психологическое сопровождение выбора профессии / под ред. Л.М.Митиной. — М., 2003.
58. Психология XXI века : тезисы международной межвузовской конференции. — СПб., 2001.
59. Психология и этика: опыт дискуссии. — Самара, 1999.
60. Пузырей Л. А. Психология и новые идеалы научности : материалы круглого стола // Вопросы философии. — 1993. — №5.
61. Пузырей А.А. Пути развития современной психологии : материалы круглого стола// Вопросы философии. — 1993. — № 5.
62. Регуш Л.А. Прогностическая способность учителя и ее диагностика. - Л., 1989.
63. Регуш Л.А. Структура и возрастная динамика способности к прогнозированию // Психологический журнал. — 1981. — № 5.
64. Роджерс К. Взгляд на психотерапию, становление человека. — М., 1994.
65. Роджерс К. Клиентоцентрированный / человекоцентрированный подход в психотерапии // Вопросы психологии. — 2001. — № 2.
66. Рубинштейн С. Л. Принцип творческой самодеятельности // Вопросы психологии. — 1986. — № 4.
67. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. — М., 1976.
68. Рубинштейн С.Л. Человек и мир. — М., 1997.
69. Семенов И. Н. Психолого-акмеологические аспекты социализации и профессионального развития человека // Духовность и рефлексивность в становлении профессионала : материалы межвуз. науч.-практ. семинара. — Тамбов, 1997.
70. Семенов И.И., Степанов СЮ. Рефлексия в организации творческого мышления и саморазвития личности // Вопросы психологии. — 1983. -№ 2.
71. Собчик Л. И. Введение в психологию индивидуальностей. — М., 2001.
72. Тодд Д., БогартА.К. Основы клинической и консультативной психологии. — СПб.; М., 2001.
73. Толстых И.И. Программа развития временной перспективы и способности к целеполаганию для учащихся 15—17 лет // Психологические программы развития личности в подростковом и старшем школьном возрасте / под ред. И. В.Дубровиной. — М., 1995.
74. ТемноваЛ. В. Личностно-профессиональное развитие не в психологической системе высшего образования // Автореф. канд. дис. — М., 2001.
75. Фокин В. А. О возможной акмеологической технологии совершенствования подготовки психологов // Акмеология: личностное и профес-
202
сиональное развитие человека : тезисы междунар. науч. конференции. — М., 2004.
76. Фокин В.А. Сравнительный анализ динамики профессионализации студентов разных специальностей // Вестник МГУ. — Серия 14, Психология. — 2005. — № 2.
77. Хайдеггер М. Исток художественного творения // Работы и размышления разных лет. — М., 1993.
78. Хайдеггер М. Разговор на проселочной дороге. — М., 1991.
79. Хейзинга Й. Homo Ludens. — М., 1992.
80. Холътхузен Г.Э. Райнер Мария Рильке. — Челябинск, 1998.
81. Хомик B.C. Психотерапия, ориентированная на реконструкцию будущего // Lifeline и другие новые методы психологии жизненного пути. — М., 1993.
82. Шмелев А. Г. Психодиагностика личностных черт. — СПб., 2002.
83. Штайнер Р. Как достигнуть познания высших миров? — Ереван, 1992.
84. Этические принципы скандинавских психологов // Вопросы психологии. — 1989. — № 1.
85. Этические стандарты для психолога: Мадрид, Испания // Вопросы психологии. — 1990. — № 5.
86. Юдина Ю. В. Соотношение личностных качеств практического психолога и эффективности диагностической деятельности : автореф. дис.... канд. психол. наук. — М., 2001.
87. Юнг К. Г. Аналитическая психология и психотерапия. — СПб., 2001.
88. Ясперс К. Общая психопатология. — М., 1997.
&9.Coulson W.R. Uber den instrumentellen Charakter der therapeutischen Situation. In Beziehung und Technik in der klientzentrierte Therapie. — Wenheim-Beltz, 1983.
90. Csikszentmihalyi M. Beyond boredom and anxiety. — San Francisco, 1975.
91. Csikszentmihalyi M. Flow: The Psychology of Optimal Experience. — N.Y., 1990.
92. Kidd Y. The relation of Self and Occupational Concepts to the Occupational Preference //J. of Vocational Behavior. — 1984. — № 1.
ОГЛАВЛЕНИЕ
Предисловие................................................................................................. 3
Часть I
Дата добавления: 2018-04-04; просмотров: 214; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!