Родственные слова и общая морфема
56. «Похожие слова».
Логопед демонстрирует детям несколько картинок, на которых изображены: сад, маленький садик, садовник, который поливает садовые цветы. Он объясняет детям значение каждого слова, интонационно выделяя общую часть слова, говорит, что все эти слова связаны со ловом сад (садик — маленький сад, садовник — человек, который ухаживает за садом, садовые цветы — те, которые растут только в саду). Затем логопед читает стихотворение.
Как растут слова
Как-то много лет назад
Посадили странный сад.
Не был сад фруктовым —
Был он только словом.
Это слово, словно корень,
Разрастаться стало вскоре
И плоды нам принесло —
Стало много новых слов.
Вот из сада
Вам рассада,
Вот еще посадки рядом.
А вот садовод,
С ним садовник идет.
Очень интересно
Гулять в саду словесном.
(Е. Измайлов)
После прочтения стихотворения детям дается задание составить словосочетания или предложения с этими словами. При затруднении демонстрируются сюжетные картинки.
Примерный речевой материал:
Колхозники посадили сад. Садовник ухаживает за садом, поливает садовые цветы и другие посадки. Садовник посыпает садовые дорожки песком. Колхозники посадили большой сад, а около нашего дома есть маленький садик. В нем мы тоже посадили садовые цветы. Мы ухаживаем за садовыми цветами.
57. «Назови лишнее слово».
Логопед произносит группу из трех слов, два из которых являются однокоренными, а третье содержит омонимичный корень, и предлагает детям назвать лишнее слово, обосновав свой выбор.
|
|
Примерный речевой материал:
нос — носовой — носить; вода — водить — водный; белка — белый — белить; ножной — ножевой — ножик: вина — виноватый — виноград; измученный — мучной — замучить; распарывать — распарить — парилка; пылинка — запылать — запылить; растоптать — топот — растопить.
58. «Подбери слова-родственники».
Детям демонстрируется сюжетная картинка с изображением леса. Логопед проводит беседу по картинке, задавая детям вопросы:
Что нарисовано на картинке? (лес). Как можно назвать маленький лес? (лесок). Как называют зверей и птиц, которые живут в лесу? (лесные).
Как называют человека, который охраняет лес и заботится о лесных животных? (лесник).
Как называется сказочный персонаж, живущий в лесу? (старик-лесовик).
Затем логопед называет слова лес, лесок, лесные, лесник, лесовик и предлагает детям определить, что общего в этих словах. Аналогичная работа может проводиться на материале других слов.
Примерный речевой материал:
игра — игрушка, игрушечный, игровой, игрушечка, играть;
ночь — ночка, ночной, ноченька, ночевка, ночник, ночевать;
|
|
печь — печка, печурка, печеный, испечь, запечь, печник; город — городок, городской, городовой, пригород; ягода — ягодка — ягодный — ягодник; лед — ледяной — ледовый — ледышка — ледник — заледенеть.
59. «Назови общую часть».
Логопед произносит слова, голосом выделяя общую морфему (корень), и предлагает детям определить и назвать общую часть родственных слов, объяснив свой выбор.
Примерный речевой материал:
дуб — дубок — дубовый; голос — голосистый — голосить; дом — домик — домашний; лежбище — лежебока — лежать; белить — белый — побелка; пляска — плясовая — плясать; сор — сорный — сорить; дымить — дымка — задымление; ходить — поход — ходок; пылинка — пыльный — запылить.
60. «Назови родственные слова». Логопед, называя слово, бросает мяч детям. Ребенок,
возвращая мяч, называет родственное слово.
Коррекция нарушений лексико-грамматического строя речи 187 Примерный речевой материал:
кот... котик, котенок, котище, кошка, кошачий, кошечка, коток;
лиса... лис, лисенок, лисий, лисонька;
сад... садик, садовый, посадки, посадить, садовник;
соль... соленый, посолить, соленья;
лес... лесок, лесной, лесник, перелесок;
гора... горка, пригорок, горный, горняк;
|
|
воз... возить, повозка, перевозка, возчик, возница;
горе... горюшко, горевать, горести, пригорюниться;
вода... водный, подводный, водовоз, водяной, подводник;
поле... полюшко, полевой, полевка;
пол... половая, напольная, половик, половица;
рисунок... рисовать, зарисовка, рисование, разрисовать;
рис... рисинка, рисовый;
крепость... крепкий, укрепление, крепить, подкрепление.
61. «Договори похожие слова».
Логопед начинает предложение и предлагает детям продолжить его, используя похожие слова. Примерный речевой материал:
Скоро сказка... (сказывается), да не скоро дело... (делается). Хватит тебе, молодцу, горе... (горевать). Не впервой волку зиму... (зимовать). Молодое растет, а старое... (старится). Все живое хочет... (жить).
62. «Найди общую часть в словах».
Логопед произносит слова, голосом выделяя общую морфему (приставку), и предлагает детям определить и назвать общую часть слова, объяснив свой выбор.
Примерный речевой материал:
выбежать, выйти, выпрыгнуть; прийти, прибежать, приплыть; уйти, улететь, убежать; отбежать, отъехать, отплыть; влететь, вбежать, въехать;
зайти, залететь, забежать; подбежать, подпрыгнуть, подлететь; перейти, перелезть, перешагнуть.
63. «Найди лишнее слово». Логопед произносит слова, голосом выделяя общую
|
|
морфему (приставку), и предлагает детям определить и назвать лишнее слово, объяснив свой выбор. Примерный речевой материал:
унести, прийти, приподнять; прибежать, зайти, принести; выкинуть, войти, выпрыгнуть; прийти, подскочить, прибежать; выйти, вбежать, вылететь; отползти, отработать, забежать; переплыть, отойти, перепрыгнуть; зайти, занести, вылезти.
64. «Помоги Незнайке». Логопед произносит слова и предлагает детям помочь
Незнайке определить, чем различаются слова, объяснив свой ответ.
Примерный речевой материал:
влететь — подлететь; подъехать — уехать; наехать — отъехать;
переплыть — заплыть; прибежать — убежать; отпрыгнуть — запрыгнуть.
65. «Назови слова».
Логопед предлагает детям назвать как можно больше слов, у которых в начале находится общая часть (приставка): пере- , вы- , под- , в- , за-, при- , от- , с- .
Рекомендуемая литература
1. Аркин Е. А. Дошкольный возраст. — М., 1948.
2. Белова-Давид Р. А. Клинические особенности детей дошкольного возраста с недоразвитием речи // Нарушение речи у дошкольников. — М., 1972.
3. Белова-Давид Р. А. Причины недоразвития импрессивной и экспрессивной речи у детей дошкольного возраста // Нарушение речи у дошкольников. — М., 1972.
4. Бельтюков В. И. Взаимодействие анализаторов в процессе восприятия и усвоения устной речи. — М., 1977.
5. Брызгунова Е. А, Звуки и интонация русской речи. — М., 1983.
6. Выготский Л. С. Мышление и речь. — М., 1934.
7. Гвоздев А. Н. Вопросы изучения детской речи. —М., 1961.
8. Гуровец Г. В., Маевская С. И. К генезису фонетико-фонематических расстройств // Обучение и воспитание детей с нарушениями речи. — М., 1982.
9. Ефименкова Л. Н. Формирование речи у дошкольников. — М., 1981.
10. Жинкин Н.И. Психологические основы развития речи // В защиту живого слова. — М., 1966.
11. Жукова Н. С., Мастюкова Е.М., Филичева Т. Б. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. — М., 1990.
12. Зиндер Л.Р. Общая фонетика. — М., 1979.
13. Карпова С. Н., Колобова И. Н. Особенности ориентировки на слово у детей. — М., 1978.
14. Кольцова М. М. Двигательная активность и развитие функций мозга ребенка (Роль двигательного анализатора в формировании высшей нервной деятельности). — М., 1973.
15. Левина Р. Е. Особенности акустического восприятия у детей с речевыми нарушениями // Развитие лексики в условиях сенсорных дефектов. — М., 1966.
16. Леонтьев А. А. Психологическая структура значения // Семантическая структура слова. — М., 1971.
17. Лопатина Л. В. Методика исследования экспрессивной речи детей дошкольного возраста, страдающих стертой формой дизартрии // Изучение и коррекция речевых расстройств. — Л., 1987.
18. Лопатина Л. В. Характеристика и структура речевого дефекта у дошкольников со стертой дизартрией: Особенности механизмов, структуры нарушений речи и их коррекции у детей с интеллектуальной, сенсорной и двигательной недостаточностью. — СПб., 1996.
19. Лурия А. Р. Высшие корковые функции человека и их нарушение при локальных поражениях мозга. — М., 1968.
20. Лурия А. Р. Язык и сознание. — М., 1975.
21. Мартынова Р. И. Сравнительная характеристика детей, страдающих легкими формами дизартрии и функциональной динамией // Расстройства речи и методы их устранения. — М., 1976.
22. Святозарова Н.Д. Интонационная система русского языка. Л., 1982.
23. Серебрякова Н. В. Сравнительный анализ формирования семантических полей у дошкольников с нормальным и нарушенным развитием // Актуальные проблемы обучения, адаптации и интеграции детей с нарушениями развития. — СПб., 1995.
24. Серебрякова Н. В. Особенности ориентировки на семантическую структуру слова у дошкольников со стертой формой дизартрии // Проблемы детской речи: Сборник. — СПб., 1996.
25. Сизова Э. Я. Нейрофонетическая характеристика бокового сигматизма // Психические и речевые нарушения у детей и пути их коррекции. — Л., 1976.
26. Сизова Э. Я., Макарова Э. К. О механизме бокового сигматизма // Психические и речевые нарушения у детей. Вопросы реабилитации. — Л., 1979.
27. Соботович Е. Ф. Недостатки звукопроизношения у детей дошкольного возраста и методы их преодоления // Педагогические пути устранения речевых нарушений у детей. — Л., 1976.
28. Соботович Е.Ф., Чернопольская А.Ф. Проявления стертых дизартрии и методы их диагностики // Дефектология. 1974. №4.
29. Спирова Л. Ф. Особенности звукового анализа у детей с недостатками речи. — М., 1967.
30. Чиркина Г. В. Дети с нарушением артикуляторного аппарата. — М., 1969.
31. Чиркина Г. В. Обследование звуковой стороны речи. Обследование понимания речи // Методы обследования нарушений речи у детей. — М., 1982.
32. Чистович Л.А., Кожевников В. А., Алякринский В. В. и др. Речь, артикуляция и восприятие. — М.; Л., 1965.
33. Штерн А. С. Артикуляторные таблицы: Методическая разработка для развития навыка аудирования и тестирования слуховой функции. — Л., 1984.
34. Щерба Л. В. Языковая система и речевая деятельность. — Л., 1974.
35. Эльконин Д. Б. Развитие речи в дошкольном возрасте. — М., 1969.
Содержание
Предисловие
ГЛАВА 1. Коррекция фонетико-фонематических нарушений у дошкольников со стертой дизартрией
1.1. Особенности фонетико-фонематических нарушений
у дошкольников со стертой дизартрией
Особенности фонетических нарушений
Особенности фонематических нарушений
1.2. Методика преодоления фонетико-фонематических нарушений у дошкольников со стертой дизартрией
Методика преодоления фонетических нарушений речи
Методика преодоления фонематических нарушений речи
ГЛАВА 2. Коррекция нарушений лексико-грамматического строя речи у дошкольников со стертой дизартрией
2.1. Особенности лексико-грамматического строя речи у дошкольников со стертой дизартрией
2.2. Коррекция нарушений лексико-грамматического строя речи у дошкольников со стертой дизартрией
Рекомендуемая литература
Людмила Владимировна Лопатина
ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА С ДЕТЬМИ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА с минимальными дизартрическими расстройствами
Учебное пособие
Редактор Н. Л. Товмач Верстка М. Г. Столярова
ЛП № 000373 от 30.12.99 г.
Подписано в печать 31.01.2005. Формат 84 х 108 1/32. Бумага газетная. Печать офсетная. Гарнитура «Школьная» 6,5 печ. л. Доп. тираж 5000 экз. Заказ № 94.
Издательство «Союз» 191180, Санкт-Петербург, наб. р. Фонтанки, д. 90, к. 4. E-mail:souz@ppp.delfa.net
Отпечатано с готовых фотоформ в ФГУП ИПК «Лениздат» Федерального агентства по печати и массовым коммуникациям Министерства культуры и массовых коммуникаций РФ. 191023, Санкт-Петербург, наб. р. Фонтанки, 59.
Дата добавления: 2018-02-28; просмотров: 371; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!