Самостоятельная работа как дидактическое явление
Самостоятельная учебная работа учащихся - любая организованная учителем активная деятельность учащихся, направленная на выполнение поставленной дидактической цели в специально отведенное для этого время: поиск знаний, их осмысление, закрепление, формирование и развитие умений и навыков, обобщение и систематизация знаний.
Как дидактическое явление, самостоятельная учебная работа учащихся представляет собой, с одной стороны, учебное задание, с другой - форму проявления соответствующей деятельности: памяти, мышления, творческого воображения при выполнении учеником учебного задания, которое в конечном счете приводит школьника либо к получению нового знания, либо к углублению и расширению сферы действия уже полученных знаний. Это средство обучения, которое:
- в каждой конкретной ситуации усвоения соответствует конкретной дидактической цели и задаче;
- формирует у обучающегося на каждом этапе его движения от незнания к знанию необходимый объем и уровень знаний, навыков и умений для решения определенного класса познавательных задач и соответственного продвижения от низших к высшим уровням мыслительной деятельности;
- вырабатывает у учащихся психологическую установку на самостоятельное систематическое пополнение своих знаний и выработку умений ориентироваться в потоке научной и общественной информации при решении новых познавательных задач;
|
|
|
- является важнейшим орудием педагогического руководства и управления самостоятельной познавательной деятельностью обучающегося в процессе обучения.
Цель самостоятельной работы определяет содержание и методику.
На качество и скорость выполнения самостоятельной работы влияет также способ постановки (введения) задания: как оно сформулировано, понятно ли ученикам, готовы ли дети к заданию такой трудности, выполнялись ли раньше подобные задания и т. п.
Самостоятельная работа может быть классной и домашней. Главная функция классных работ - контролирующая, а домашних - закрепляющая, обобщающая, контрольно-корректирующая.
Для актуализации опорных знаний, умений проводятся подготовительные самостоятельные работы. Это могут быть устные или письменные упражнения на повторение, сопоставление определенных фактов, припоминание правил, способов действий, предварительное чтение заданных текстов и т. п. Применяются также наблюдение объектов по определенному плану, просмотр картин, иллюстраций или диафильмов, составление описаний, сравнение некоторых данных.
К учебным самостоятельным работам относится прежде всего самостоятельное ознакомление школьников с учебным материалом по учебнику или по другим источникам.
|
|
|
Проверочные самостоятельные работы - это все учебные задания, которые учащийся выполняет в классе и дома.
Один из видов самостоятельной работы - ознакомление учеников с новым материалом по учебнику. При этом ученик сам определяет цель, выделяет неизвестное, обращает внимание на главное, устанавливает последовательность действий, контролирует их. Перед чтением учитель сообщает цель работы, называет материал, который следует прочесть, ставит контрольные вопросы, на которые необходимо найти ответы при чтении.
Для правильного и быстрого выполнения самостоятельной работы используются алгоритмы.
Алгоритм - это описание приемов мышления или последовательности умственных операций, использующихся при решении многих однотипных заданий. Он играет решающую роль при обучении детей "действовать по правилам".
Алгоритм как система последовательных действий, ведущих к правильному результату, предписывает учащемуся состав и последовательность учебной деятельности, необходимые для полноценного усвоения знаний и умений.
Виды обучения.
В современной школе используются три относительно обособленных и отличающихся рядом признаков вида обучения. Первый из них - объяснительно-иллюстративное обучение, называемое также традиционным, сообщающим или конвенциональным (обычным).
|
|
|
Главные методы такого обучения - объяснение в сочетании с наглядностью.
Ведущие виды деятельности учащихся - слушание и запоминание.
Главные требования и основной критерий эффективности - безошибочное воспроизведение изученного.
Это древний вид обучения, не утративший значения и в современной школе благодаря тому, что в него органически вписываются новые способы изложения знаний и новые виды наглядности.
Объяснительно-иллюстративное обучение имеет ряд важных преимуществ:
- экономит время;
- облегчает учащимся понимание сложных знаний;
- обеспечивает эффективное управление процессом.
Недостатки:
- преподнесение "готовых" знаний;
- незначительные возможности индивидуализации и дифференциации учебного процесса.
Проблемное обучение (ПбО) - один из видов обучения, основанных на использовании эвристических методов. Ставит своей целью развитие эвристических умений в процессе разрешения проблемных ситуаций, которые могут носить как практический, так и теоретико-познавательный характер.
|
|
|
В поисковый процесс вовлекаются и тем самым активизируются знания и аналитические умения, имеющиеся у обучаемых. Одновременно с этим осознается их недостаточность, стимулируется познавательный интерес. Учебная проблема, которая вводится в момент возникновения проблемной ситуации, должна быть достаточно трудной, но посильной для учащихся.
Этапы разрешения проблемы:
- первый - введение и осознание учебной проблемы;
- второй - анализ имеющихся знаний по данному вопросу, выяснение их недостаточности, включение в поиск недостающей информации;
- третий - приобретение различными способами необходимых для решения проблемы знаний;
- четвертый - проверка полученных результатов.
Преимущества ПбО:
- самостоятельное добывание знаний путем собственной творческой деятельности;
- высокий интерес к учебному труду;
- развитие продуктивного мышления;
- прочные и действенные результаты обучения.
Недостатки:
- слабая управляемость познавательной деятельностью учащихся;
- большие затраты времени на достижение запроектированных целей.
Программированное обучение (ПО) и развившееся на его основе компьютерное, или компьютеризованное обучение (КО) носит свое название "программированное обучение" по позаимствованному из словаря электронно-вычислительной техники термину "программа", обозначающему систему последовательных действия (операций), выполнение которых ведет к заранее запланированному результату.
Основная цель ПО - улучшение управления учебным процессом. Особенности ПО заключаются в следующем:
- учебный материал делится на отдельные порции (дозы);
- учебный процесс состоит из последовательных шагов, содержащих порцию знаний и мыслительных действий по их усвоению;
- каждый шаг завершается контролем (вопросом, заданием и т. д.);
- при правильном выполнении контрольных заданий учащийся получает новую порцию материала и выполняет следующий шаг обучения;
- при неправильном ответе учащийся получает помощь и дополнительные разъяснения;
- каждый учащийся работает самостоятельно и овладевает учебным материалом в посильном для него темпе;
- результаты выполнения всех контрольных заданий фиксируются, они становятся известными как самим учащимся (внутренняя обратная связь), так и педагогу (внешняя обратная связь);
- педагог выступает организатором обучения и помощником (консультантом) при затруднениях, осуществляет индивидуальный подход;
- в учебном процессе, широкое применение находят специфические средства ПО (программированные учебные пособия, тренажеры, контролирующие устройства, обучающие машины).
Ощутимые шаги в раскрытии глубинных закономерностей человеческого обучения, сделанные мировой дидактикой, а также бурный прогресс в области развития персональных электронно-вычислительных машин (ПЭВМ), вывели педагогов на новую технологию компьютерного (компьютеризованного) обучения, которой, судя по всему, предстоит сыграть важную роль в преобразовании учебно-воспитательного процесса. Программированное и пришедшее ему на смену компьютерное обучение основываются на выделении алгоритмов обучения. Прежде чем составить обучающую программу, нужно разработать алгоритм выполнения мыслительных действий и учебных операций, по которому ЭВМ будет осуществлять управление учебным процессом. Эффективность обучающих программ и всего компьютерного обучения целиком зависит от качества алгоритмов управления мыслительной деятельностью.
Качество компьютерного обучения обуславливается двумя основными факторами: качеством обучающих программ; качеством вычислительной техники.
Дифференцированное обучение - такой подход, при котором максимально учитываются возможности и запросы каждого ученика или отдельных групп школьников.
Дифференциация обучения на уроке осуществляется через изменение содержания, регулирование трудности и длительности выполнения отдельных заданий, средств методической поддержки учеников в соответствии с их возможностями и подготовленностью к обучению.
Осуществляя дифференцированное обучение, учитель будет:
- иметь четкое представление о том, с какой целью, на каких уроках и как конкретно он будет использовать его;
- изучать и знать общую готовность детей к учебной деятельности, восприятию конкретного учебного материала;
- предвидеть затруднения, которые могут возникнуть у детей при усвоении нового материала и выполнении дифференцированных заданий;
- использовать в системе уроков индивидуальные и групповые задания;
- постоянно анализировать эффективность индивидуального и дифференцированного обучения;
- иметь четкое представление о том, как будет продолжена работа на следующих уроках;
- использовать дифференцированное обучение не эпизодически, а в системе; практиковать его на всем протяжении обучения.
Дифференциация обучения осуществляется в основном через групповые и индивидуальные задания. Оправдывают себя следующие способы дифференциации, когда:
- содержание задания одинаково для всего класса, но для сильных учеников время на выполнение работы уменьшается;
- содержание задания одинаково для всего класса, но для сильных уче- ников предлагаются задания большего объема или более сложные;
- задание общее для всего класса, а для слабых учеников дается вспомогательный материал, облегчающий выполнение задания (опорная схема,
- алгоритм, таблица, программированное задание, образец, ответ и т. д.);
- используются на одном этапе урока задания различного содержания и сложности для сильных, средних и слабых учеников;
- предоставляется самостоятельный выбор учениками одного из нескольких предложенных вариантов заданий. Чаще всего используется на этапе закрепления материала.
Если дифференцированное обучение относится к отдельному ученику, то оно становится индивидуальным.
Под индивидуальным понимается такое обучение, когда учитель обучает каждого ученика отдельно, ориентируясь на его индивидуальный темп усвоения учебного материала и его способности.
Преимущество такой формы обучения в том, что учитель имеет непосредственный контакт с учеником и всегда может исправить ошибки и отметить успехи.
Индивидуальное обучение позволяет глубже изучить особенности лич- ности ученика и его познавательные возможности.
Формы обучения.
Формы организации обучения (организационные формы) - это внешнее выражение согласованной деятельности учителя и учащихся, осуществляемой в определенном порядке и режиме. Они имеют социальную обусловленность, возникают и совершенствуются в связи с развитием дидактических систем.
Организационные формы обучения классифицируются по различным критериям:
- по количеству учащихся - массовые, коллективные, групповые, микрогрупповые и индивидуальные формы обучения;
- по месту учебы:
школьные формы обучения - школьные занятия (уроки), работа в мастерских, на пришкольном опытном участке, в лаборатории и т. п.;
внешкольные формы обучения - домашняя самостоятельная работа, экскурсия, занятия на предприятиях и т. п.;
- по длительности времени обучения
классный урок (45 мин.);
спаренное занятие (90 мин.);
спаренное укороченное занятие (70 мин.);
уроки произвольной продолжительности.
История развития школы знает различные системы обучения, в которых преимущество отдавалось тем или иным формам организации:
- индивидуально-групповой- в школах средневековья;
- взаимного обучения - белланкастерская система в Англии;
- дифференцированного обучения по способностям учащихся - мангеймская система;
- бригадное обучение - существовало в 20-е гг. в советской школе;
американский "план Трампа" - 40% времени учащиеся проводили в больших группах (100 - 150 человек), 20% - в малых (10 - 15 человек) и 40% времени отводилось на самостоятельную работу.
Наибольшее распространение как в нашей стране, так и за рубежом получила классно-урочная система обучения, возникшая в XVII в. и развивающаяся уже более3-õстолетий. Ее контуры очертил немецкий педагог И. Штурм, а разработал теоретические основы и воплотил в практическую технологию Я.А. Коменский.
Классно-урочную форму организации обучения отличают следующие особенности:
- постоянный состав учащихся примерно одного возраста и уровня подготовленности (класс);
- каждый класс работает в соответствии со своим годовым планом (планирование обучения);
- учебный процесс осуществляется в виде отдельных взаимосвязанных, следующих одна за другой частей (уроков);
- каждый урок посвящается только одному предмету (монизм);
- постоянное чередование уроков (расписание);
- руководящая роль учителя (педагогическое управление);
- применяются различные виды и формы познавательной деятельности учащихся (вариативность деятельности).
Ключевым компонентом классно-урочной системы организации обучения является урок - законченный в смысловом, временном и организационном отношении отрезок (этап, звено, элемент) учебного процесса.
Общие требования, которым должен отвечать качественный современный урок:
- использование новейших достижений науки, передовой педагогической практики; построение урока на основе закономерностей учебно-воспитательного процесса;
- реализация на уроке в оптимальном соотношении всех дидактических принципов и правил;
- обеспечение надлежащих условий для продуктивной познавательной деятельности учащихся с учетом их интересов, наклонностей и потребностей;
- установление осознаваемых учащимися межпредметных связей;
- связь с ранее изученными знаниями и умениями; опора на достигнутый уровень развития учащихся;
- мотивация и активизация развития всех сфер личности;
- логичность и эмоциональность всех этапов учебно-воспитательной деятельности;
- эффективное использование педагогических средств;
- связь с жизнью, производственной деятельностью, личным опытом учащихся;
- формирование практически необходимых знаний, умений, навыков, рациональных приемов мышления и деятельности;
- формирование умения учиться, потребности постоянно пополнять объем знаний;
- тщательная диагностика, прогнозирование, проектирование и планирование каждого урока.
Дидактические, или образовательные требования:
- четкое определение образовательных задач каждого урока;
- рационализация информационного наполнения урока; оптимизация содержания с учетом социальных и личностных потребностей;
- внедрение новейших технологий познавательной деятельности;
- рациональное сочетание разнообразных видов, форм и методов;
- творческий подход к формированию структуры урока;
- сочетание различных форм коллективной деятельности с самостоятельной деятельностью учащихся;
- обеспечение оперативной обратной связи, действенного контроля и управления;
- научный расчет и мастерство проведения урока.
Воспитательные требования к уроку:
- определение воспитательных возможностей учебного материала, деятельности на уроке; формирование и постановка реально достижимых воспитательных целей;
- постановка только тех воспитательных задач, которые органически вытекают из целей и содержания учебной работы;
- воспитание учащихся на общечеловеческих ценностях; формирование жизненно необходимых качеств: усидчивости, аккуратности, ответственности, исполнительности, самостоятельности, работоспособности, внимательности, честности, коллективизма и др.;
- внимательное и чуткое отношение к учащимся, соблюдение требований педагогического такта, сотрудничество с учащимися и заинтересованность в их успехах.
Развивающие требования:
- формирование и развитие у учащихся положительных мотивов учебно-познавательной деятельности, интересов, творческой инициативы и активности;
- изучение и учет уровня развития и психологических особенностей учащихся, проектирование "зоны ближайшего развития";
- проведение учебных занятий на "опережающем" уровне, стимулирование наступления новых качественных изменений в развитии;
- прогнозирование "скачков" в интеллектуальном, эмоциональном, социальном развитии учащихся и оперативная перестройка учебных занятий с учетом наступающих перемен.
Кроме перечисленных требований к уроку, существуют также организационные, психологические, управленческие, требования оптимального общения учителя с учащимися, требования сотрудничества, санитарно-гигиенические, этические и т. д.
Типы и структура уроков.
Одна из первых наиболее обоснованных классификаций уроков принадлежит советскому дидакту И.Н. Казанцеву, предложившему группировать уроки по двум критериям:
- по содержанию;
- по способу проведения.
По логическому содержанию работы и характеру познавательной деятельности различаются следующие типы уроков:
- вводный;
- первичного ознакомления с материалом;
- усвоения новых знаний;
- применения полученных знаний на практике;
- навыков;
- закрепления, повторения и обобщения;
-контрольный;
-смешанный, или комбинированный.
Наибольшую поддержку среди теоретиков и практиков получила классификация уроков по двум существенным признакам - дидактическим целям и месту уроков в общей системе:
- комбинированные, или смешанные;
- ознакомления учащихся с новым материалом;
- закрепления знаний;
- имеющие основной целью обобщение и систематизацию изученного;
- имеющие основной целью выработку и закрепление умений и навыков;
- имеющие основной целью проверку знаний.
В рамках перечисленных типов выделяются еще и подтипы.
Уточненный перечень главных типов уроков:
- комбинированные (смешанные);
- изучения новых знаний;
- формирования новых умений;
- обобщения и систематизации изученного;
- контроля и коррекции знаний, умений;
- практического применения знаний, умений (Г.И. Щукина, В.А. Онищук, Н.А. Сорокин, М.И. Махмутов и др.).
Под структурой урока понимаются соотношение и последовательность проведения частей, моментов, этапов урока, способствующих выполнению учебных задач. Единство структуры означает, что каждый элемент содействует успеху всего урока.
В зависимости от учебной задачи и содержания работы соотношение частей урока меняется. Некоторые из них занимают главное место на уроке, другие - имеют вспомогательное значение или вовсе отсутствуют. Возникают особенности в построении различных типов урока.
Общими элементами структуры урока в зависимости от типа учебного занятия являются:
- организация начала урока. Занимает обычно от одной до нескольких минут и проводится как его самостоятельная часть. В других частях урока организация учебной деятельности является сопровождающей стороной и заключается в соблюдении последовательности запланированных звеньев учебно-воспитательного процесса на уроке. Начало урока очень важно - тот, кто умело и правильно предъявляет требования к действиям учащихся в начале урока, обеспечивает успех всего учебного занятия. С первых минут учащиеся должны почувствовать в учителе лидера, который не отступит от своих требований и добьется выполнения детьми учебных задач. Здесь все имеет значение: как входит учитель в класс, его уверенность в себе, тон, манера поведения, умелое предъявление требований и искреннее уважение к ученикам;
- проверка усвоения изученного материала (обычно домашнего задания). Традиционно сложившаяся часть урока, смысл которой состоит как в проверке и контроле, так и в подготовке к изучению нового материала. Прежде всего учитель сосредотачивает внимание учащихся на основных идеях, правилах, которые легли в основу выполнения домашнего задания; проверяет, все ли выполнили задание, какие были трудности. Учителю важно понять типичные ошибки, а также индивидуальные особенности процесса выполнения задания каждым учеником, особенно формирования учебных навыков;
- подготовительная работа к изучению нового
- постановка цели и задач урока. Обеспечивает определенность, систематичность и последовательность действий учителя и учащихся на уроке. Каждый момент урока должен соответствовать поставленным образовательным и воспитательным целям урока. Большое значение для сосредоточения мысли и формирования первоначального интереса имеет форма постановки цели и задач урока. Здесь важно сочетание общей цели и конкретных задач. Постановка целей и задач занимает обычно мало времени, но создает направленность учебной деятельности и имеет большое воспитательное значение;
- объяснение нового материала. Доступная логика научных доказательств, опирающихся на имеющиеся у школьников знания, простая и убедительная форма изложения, ясность мысли учителя являются основами хорошего понимания и усвоения учащимися нового материала. Объяснение может включаться в другие части урока, например, в процесс закрепления, когда возникает необходимость повторения какого-либодоказательства, правила;
- закрепление. Представляет собой систему упражнений, самостоятельных работ, специальных заданий; проводится после объяснения учителем нового материала как часть урока или как самостоятельный урок. В процессе закрепления сосредотачивается внимание на главных, опорных пунктах материала, связи теоретических положений с практической учебной деятельностью, на процессе формирования определенных учебных умений и навыков. Учитель здесь получает обратную связь, информацию о том, насколько успешно поняли учащиеся объяснение. Такой анализ помогает подобрать соответствующие виды упражнений и самостоятельных работ для овладения учебным материалом;
- повторение - систематизация, обобщение, воспроизведение учебного материала по темам, разделам, курсам. Сложность здесь - в выделении основных идей и подборе упражнений и заданий;
- подведение итогов урока - относительно самостоятельная часть урока, которая заключается в напоминании главных идей изученного и сосредоточении внимания на связи теоретических положений с упражнениями;
- учебное домашнее задание. Учитель сообщает задание на дом, разъясняет основные идеи и способы его выполнения. Главная задача в том, чтобы помочь ученикам организовать свой домашний учебный труд. Инструкция о выполнении домашнего задания должна даваться четко, кратко, последовательно.
Дата добавления: 2018-02-28; просмотров: 1470; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!