Особенности построения уроков различного типа
Структура уроков изучения новых знаний:
- организация начала урока;
- цель и задачи урока;
- подготовительная работа к объяснению нового (проверка домашних заданий, воспроизведение ранее изученного и др.);
- объяснение;
- итоги урока и задание на дом.
Главная часть - объяснение, однако успех урока зависит от всех компонентов.
На уроке объяснения нового материала закрепление играет вспомогательную роль и проводится преимущественно с диагностической целью. Учитель получает информацию о том, как дети поняли и усвоили новые знания.
Итоги урока подводятся с точки зрения выполнения образовательных и воспитательных задач.
Структура урока закрепления:
- организация начала урока;
- постановка цели и задач урока;
- закрепление;
- итоги и задание на дом.
В начале урока нужно проверить готовность каждого ученика к работе. Именно организованное проведение начала урока создает рабочую обстановку и обеспечивает успешное проведение всего урока. При постановке цели урока учитель напоминает основные положения и правила, которые будут лежать в основе практической учебной деятельности.
Проверку домашнего задания целесообразно совместить с закреплением. Урок приобретает более строгую последовательность и систему.
Основная часть урока - практические задания, разрешение проблемных ситуаций и вопросов, тренировочные упражнения, самостоятельные работы. Успех урока зависит от подбора упражнений с учетом особенностей учащихся данного класса. Главное здесь в том, чтобы правильно найти степень трудности упражнения.
|
|
|
При подведении итогов урока помимо практических выводов нужно отметить работоспособность и усердие учеников.
Структура урока обобщения или повторения:
- организация начала урока;
- постановка цели и задач урока;
- обобщение и систематизация учебного материала;
- итоги урока и задание на дом.
Особенность и сложность проведения этого типа урока в том, чтобы точно определить границы учебного материала; умело выделить основные идеи, понятия, правила, положения; подобрать соответствующие упражнения.
При повторении усиливается внимание к воспитывающей стороне урока. Учебный материал здесь в большей степени связан с интересными фактами, событиями, впечатлениями.
Одна из особенностей систематизации и обобщения состоит в том, что учитель сам объясняет мало, он преимущественно руководит познавательной деятельностью учащихся.
Подведение итогов урока удобно связать с домашним заданием, которое дается с целью закрепления основных идей и понятий изучаемого материала.
Структура комбинированного урока:
|
|
|
- организация начала урока;
- проверка домашнего задания;
- постановка цели и задач урока;
- объяснение нового материала;
- закрепление, повторение;
- итоги урока и задание на дом.
Этот тип урока представляет собой комбинацию всех элементов, при- чем каждая часть имеет равноценное значение среди других.
В комбинированном уроке объяснению также уделяется большое внимание. Однако и другие части урока имеют не менее важное значение. Например, проверка домашнего задания обычно выполняется как самостоятельный элемент структуры, который иногда трудно связать непосредственно с изучением нового. Закрепление, или повторение, а также проверка знаний, являются относительно самостоятельными частями урока.
Такое сочетание разнообразных форм работы на одном уроке характерно для начальных классов.
Структура контрольного урока:
- объяснение цели проверки и инструкция об организации работы;
- проверка готовности учащихся к выполнению задания;
- ознакомление с содержанием контрольного задания и способами его выполнения;
- самостоятельная работа учащихся;
- предварительное подведение итогов урока.
Начало урока представляет собой инструктирование и проверку готовности школьников к работе. Сразу нужно пояснить характер контрольной работы, какие знания, по какой теме проверяются.
|
|
|
Учитель напоминает о том, какое правило, понятие будут проверяться; говорит о том, в какой форме будет проводиться контрольная работа; указывает путь мыслительной деятельности учащихся: как следует использовать теоретический анализ, как связать теорию с практической работой, какие могут быть способы самоконтроля.
Предварительный анализ итогов состоит в том, чтобы сказать, как школьники работали.
Как правило, домашнего задания школьники не получают. Однако можно рекомендовать учащимся, особенно средних и старших классов, дополнительную литературу, близкую к изучаемым темам, или отдельные задания поискового, творческого характера.
Нетрадиционные формы уроков.
Одно из новых направлений совершенствования обучения в школе - организация и проведение интегрированных уроков, или уроков интегрированного содержания.
Интегрированный урок (от лат. "полный", "целостный") - это урок, в котором вокруг одной темы объединяется материал нескольких предметов. Такой урок имеет ряд преимуществ: способствует информационному обогащению содержания обучения, мышления и чувств учеников за счет включения интересного материала, который позволяет с различных сторон познавать явление или предмет изучения.
|
|
|
Интегрированные уроки отличаются от традиционного использования межпредметных связей, которые предусматривают лишь эпизодическое включение материаладругих предметов. В интегрированных уроках объединяются блоки знаний по разным предметам, подчиненные одной теме.
Поэтому чрезвычайно важно правильно определить главную цель интегрированного урока. Если общая цель определена, то из содержания предметов берутся только те сведения, которые необходимы для ее реализации. Пока не созданы в достаточном количестве интегрированные учебники, отбор и систематизация материала - нелегкая задача для учителя.
Требования к планированию, организации и проведению интегрированных уроков:
- определение системы таких уроков на целый год в каждом классе;
- тщательное планирование каждого урока, выделение главной и сопутствующих целей;
- моделирование (то есть анализ, отбор, многократная перепроверка) содержания уроков; наполнение их только тем содержанием, которое поддерживает главную цель;
- тщательный выбор типа и структуры урока, методов и средств обучения;
- оптимальная нагрузка детей впечатлениями;
- привлечение к проведению интегрированных уроков педагогов различ- ных учебных предметов, специалистов.
Нестандартный урок - это импровизированное учебное занятие, имеющее нетрадиционную (неустановленную) структуру. Одни педагоги видят в таких уроках прогресс педагогической мысли, правильный шаг в направлении демократизации школы, а другие, наоборот, считают их нарушением педагогических принципов.
Анализ педагогической литературы позволил выделить несколько десятков типов нестандартных уроков. Наиболее распространенные:
- уроки - деловые игры;
- уроки - пресс-конференции;
- уроки типа КВН;
- театрализованные уроки;
- уроки взаимообучения учащихся;
- уроки-аукционы;
- уроки-конкурсы;
- уроки-фантазии;
- уроки-концерты;
- уроки-игры "Поле чудес".
Конечно, нестандартные уроки, необычные по замыслу, организации, методике проведения, больше нравятся учащимся, чем будничные учебные занятия со строгой структурой и установленным режимом работы. Поэтому практиковать такие уроки следует всем учителям. Но превращать нестандартные уроки в главную форму работы, вводить их в систему нецелесообразно.
Подготовка урока учителем.
В подготовке учителя к уроку выделяются три этапа:
- диагностика;
- прогнозирование;
проектирование (планирование).
Диагностика заключается в "прояснении" всех обстоятельств проведения урока: возможностей учащихся, мотивов их деятельности и поведения, запросов и наклонностей, интересов и способностей, требуемого уровня обученности, характера учебного материала, его особенностей и практической значимости, структуры урока, - а также во внимательном анализе всех затрат времени в учебном процессе - на повторение (актуализацию) опорных знаний, усвоение новой информации, закрепление и систематизацию, контроль и коррекцию знаний, умений. Завершается данный этап получением диагностической карты урока, на которой наглядно представляется действие определяющих эффективность занятия факторов.
Наибольшее качество ожидается в том случае, когда факторы находятся в зоне оптимальных условий.
Прогнозирование направлено на оценку различных вариантов проведения будущего урока и выбор из них оптимального по принятому критерию. Современная технология прогнозирования позволяет выводить количественный показатель эффективности урока следующим способом. Объем знаний (умений), формирование которых составляет цель урока, принимается за 100%. Влияние препятствующих факторов, естественно, снижает этот идеальный показатель. Величина потерь (она определяется по специальной методике) вычитается из идеального результата и определяет реальный показатель эффективности урока по задуманной педагогом схеме.
Если показатель удовлетворяет учителя, он приступает к заключительному этапу подготовки урока - планированию, а если нет, педагог вынужден искать более совершенную схему организации, манипулируя теми факторами, влияние которых он может менять.
Проектирование (планирование) - это завершающая стадия подготовки урока: создание программы управления познавательной деятельностью учащихся. Программа управления - это краткий и конкретный произвольно составленный документ, в котором педагог фиксирует важные для него моменты управления процессом: кого и когда спросить, где вводить проблему, как перейти к следующему этапу занятия, по какой схеме перестроить процесс в случае возникновения заранее предусмотренных затруднений и т. д. Программа управления отличается от традиционного плана урока четким, конкретным определением управляющих воздействий.
В плане начинающего педагога должны быть отражены следующие моменты:
- дата проведения урока и его номер по тематическому плану;
- название темы урока и класса, в котором он проводится;
- цели и задачи образования, воспитания, развития школьников;
- структура урока с указанием последовательности его этапов и примерного распределения времени по этим этапам;
- содержание учебного материала;
- методы и приемы работы учителя в каждой части урока;
- учебное оборудование, необходимое для проведения урока;
- задание на дом.
Домашняя учебная работа.
Значение выполнения учебных заданий дома:
- это развивает самостоятельность рассуждений и действий ученика, способствует развитию мышления, помогает осознанному овладению материалом;
- учащиеся привыкают контролировать себя, свои мысли, свои действия.
Домашняя учебная работа должна удовлетворять определенным требованиям:
- домашние задания должны быть небольшими, но содержательными, сосредотачиваться на усвоении, закреплении или повторении конкретного правила, операции мышления, практического действия;
- учебные задания на дом должны быть более простыми и понятными, чем та учебная работа, которая проводится в классе; нужно подбирать задание, где теоретическое положение повторяется на более простом фактическом материале;
- полезно связывать домашние задания с непосредственными наблюдениями и впечатлениями детей, особенно при составлении задач, примеров, предложений, сочинений, проведении практических и лабораторных работ;
- обязательным требованием является необходимость инструктивных указаний о том, как выполнять задание. Главное в том, чтобы предупредить возможность механического копирования того, что выполнялось в классе. Ученик всегда должен понимать, какое правило или теоретическое положение лежит в основе выполнения задания;
- полезно индивидуализировать домашние задания в соответствии с познавательными возможностями ученика и его успехами в учебе. Иногда можно давать задания для всех учащихся на разных уровнях с правом выбора желаемого варианта;
- всякое домашнее задание должно быть проверено учителем - это формирует у школьников ответственность и дисциплину;
- нужно знать, каковы формы помощи родителей в учебной домашней работе школьников - влияние родителей может быть как положительным, так и отрицательным.
В школах и группах продленного дня, в школах-интернатах после уроков проводится самостоятельная индивидуальная учебная работа.
Сложность выполнения самостоятельных учебных заданий в том, что их организация по внешней форме напоминает урок. Дети собираются группами или всем классом, консультируются с учителем, советуются друг с другом. Иначе говоря, ученик не остается наедине сам с собой, поэтому его самостоятельная работа напоминает самостоятельную работу на уроке.
Отсюда следует, что основная задача организации самостоятельной работы в школах и группах продленного дня, в школах-интернатах сводится к созданию условий для самостоятельного индивидуального выполнения учебных заданий. Групповая организация учебной деятельности сохраняется, так как учащиеся, соблюдая режим дня, занимаются в одни и те же часы, обычно в одной классной комнате. Однако последовательность действий ученика, темп его работы, рассуждения и поиск варианта решения должны быть индивидуальными.
Большое значение имеет умелое руководство учителя. Его роль прежде всего состоит в том, чтобы учащиеся знали и соблюдали инструктивные указания. Он помогает ученикам вспомнить этапы работы и их последовательность; советует, какой материал, какое правило нужно вспомнить, чтобы решить задачу, примеры, упражнение. Учитель должен хорошо понимать индивидуальные особенности учащихся, чтобы вовремя дать каждому из них верное направление мысли и практической работы.
В условиях школ-интернатов, школ и групп продленного дня возрастают требования к характеру домашних заданий. Они должны быть более интересными, занимательными, более связанными с личным опытом ученика, с непосредственными наблюдениями, больше включать проблемных ситуаций и вопросов. Задача в том, чтобы стимулировать познавательный интерес и активность учащихся.
Дата добавления: 2018-02-28; просмотров: 653; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!