Перспективы развития Службы практической психологии муниципальной системы образования города Ярославля
Поскольку муниципальная система образования представляет собой сложную многоуровневую структуру (как территориальную, так и административно-функциональную), то эффективность функционирования системы психологического сопровождения образования требует, с одной стороны, все большей дифференциации и специализации Службы, а с другой стороны предъявляет все возрастающие требования к координации и взаимодействию всех звеньев Службы – психологов дошкольных образовательных учреждений, школьных психологов, работающих непосредственно в общеобразовательных учреждениях различного типа, специалистов центров психолого-медико-социальной помощи детям и подросткам, обеспечивающих квалифицированную и специализированную помощь, учебных заведений, занимающихся подготовкой и переподготовкой кадров и органов управления образованием, определяющих направления развития служб.
Дифференциация и специализация звеньев Службы
Несмотря на наличие общего стандартного набора видов работ психолога образования, обозначенного в Положении о службе практической психологии в системе Министерства образования РФ №636 от 22.10.99, на практике имеется существенная специфика деятельности психологов общеобразовательных учреждений, психологов дошкольных образовательных учреждений, учреждений дополнительного образования, специальных школ и психологов ППМС-центров различного типа.
|
|
|
Психологическая служба дошкольного образовательного учреждения призвана содействовать администрации в создании психологических условий для полноценного проживания ребенком раннего детства, развитию психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, спецификой ведущего вида деятельности для данного возраста (игровой), реализации образовательных программ дошкольного образования.
Содержание деятельности психологических служб общеобразовательных учреждений определяется целью повышения эффективности образовательного процесса средствами психологической науки и практики. При этом деятельность специалистов службы, прежде всего, должна быть направлена на оптимизацию процесса взаимодействия основных участников образовательного процесса.
Содержание деятельности психологической службы учреждений дополнительного образования определяется целью их деятельности, которая заключается во всестороннем удовлетворении образовательных потребностей граждан. Специалисты Службы данного типа учреждений осуществляют психологическое сопровождение основных направлений дополнительного образования: физкультурно-спортивного, художественно-эстетического, туристско-краеведческого, эколого-биологического, военно-патриотического, социально-педагогического, культурологического, спортивно-технического.
|
|
|
Особенности деятельности специальных (коррекционных) образовательных учреждений определяют специфику деятельности и функционирующих в их структуре психологических служб – формирование психологических условий, способствующих повышению эффективности образовательного процесса детей с ограниченным возможностями здоровья с целью их коррекции и социально-психологической реабилитации.
Образовательные учреждения для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи (ППМС-центры) оказывают специализированную помощь детям, испытывающим трудности в усвоении образовательных программ и социально-психологической адаптации.
3.2. Координация работы звеньев Службы
Дифференциация содержания деятельности психологических служб образовательных учреждений разного типа, а также их территориальная распределенность, обуславливает необходимость координации. Координирующую функцию реализует отдел социально-психологического сопровождения образовательной практики ГЦРО. Отдел осуществляет организационное и научно-методическое сопровождение деятельности Службы по психологическому обеспечению образовательной практики.
|
|
|
Существует объективная потребность в постоянном содержательном диалоге, как между различными звеньями Службы, так и между самими психологами, с целью координации совместных действий при решении возникающих проблем. Таким образом, активное взаимодействие психологов образования базируется не только на общей структурной принадлежности, но и на внутренней потребности самих специалистов в профессиональном общении, в знакомстве с опытом, имеющегося у специалистов другого уровня и другой специализации, в координации совместных усилий в целях реализации поставленных задач. Эта потребность обуславливает необходимость формирования профессионального сообщества психологов образовательных учреждений муниципальной системы образования города Ярославля.
Дата добавления: 2018-02-28; просмотров: 232; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!