ОПИСАНИЕ Материально-техническОЙ БАЗЫ,
НЕОБХОДИМОЙ ДЛЯ ОСУЩЕСТВЛЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ПО ДИСЦИПЛИНЕ
При изучении дисциплины используется следующее материально-техническое обеспечение:
| № аудитории (кабинета) | Основное назначение аудитории (кабинета) | Оборудование |
| № 14 | Учебная аудитория для занятий лекционного типа, семинарского типа, помещение для самостоятельной работы обучающихся. | Мебель аудиторная (столы, стулья, доска аудиторная), компьютеры с выходом в Интернет, мультимедийное оборудование (проектор, экран). |
При изучении дисциплины используются следующие учебно-наглядные пособия:
– аудиовизуальные материалы (презентации PowerPoint, фильмы: научно-популярные, художественные; коллекции тематических иллюстраций по моде разных эпох и стилей).
СВЕДЕНИЯ ОБ авторЕ программы
Самкова Екатерина Николаевн
учитель
магистр
ГКОУ СО «Ревдинская школа, реализующая адаптированные основные общеобразовательные программы»
8 (343) 97 5 11 90
Приложение
ФОНД ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ для проведения промежуточной аттестации по дисциплине
| Название дисциплины |
| «Концепция моды» (Б1.В.ДВ.4.1) |
Перечень компетенций, формируемых в процессе освоения дисциплины, с указанием этапов их формирования, показателей и критериев оценивания
| Формируемая компетенция | Уровни сформированности компетенции | Результаты обучения (критерии оценивания компетенции) ПК 1 | Этапы формирования компетенции | ||
| готовность реализовывать образовательные программы по учебному предмету в соответствии с требованиями образовательных стандартов (ПК-1).
| пороговый | Знает: Понятие моды. Определение понятий одежда, костюм, мода, стиль. Следование моде как моральная проблема. Экономический аспект моды. Украшательство как источник возникновения моды. Декорирование одежды. Функции одежды. История моды с ХV по ХХ в. Мода Ренессанса, мода эпохи Абсолютизма. Регламентация костюма как механизм социально-классового обособления. Буржуазный век: мода как регулирование свободы индивидов. Концепция подражания (Г. Тард, Г. Зиммель, Г. Спенсер). Механизм «просачивания» модных образцов. Аристократия и высший класс как лидеры моды. Концепция демонстративного потребления (Т. Веблен, В. Зомбарт). Экономическое обоснование распространения модных образцов. Массовое производство и возникновение индустрии моды. Буржуа как лидеры моды. Подставное потребление. Мода в системе символов социальной стратификации. Традиционное и современное общества. Народный костюм. Обычай и мода. Модернизация и возникновение института моды. Одежда как индикатор социального положения. Мода как составляющая престижа. Понятие стиля жизни. Концептуальные основания изучения стиля жизни (М. Вебер, Г. Зиммель, П. Бурдье, Р. Инглхарт). Стиль жизни как культура предпочтения, стиль жизни как потребление, стиль жизни как использование социально значимых ресурсов. Социальная дифференциация в постиндустриальном обществе и индивидуализация жизненных выборов. Престижное потребление. Понятие цикличности. Концепция циклов А. Кребера. Концепция циклов Р. Барта. Эмпирическое обрабатывать социальную информацию с категориальным аппаратом темы, способностью. Изучение циклов А. Янг. Проектирование костюма и циклы в моде (Т. В. Козлова, Р. А. Гузявичуте). Концепция формативного периода и воспроизводство модных образцов. Мода втор. пол. ХХ в.: 1950-е, 1960-е, 1970-е, 1980-е гг. Мода как отражение общества. Ценностные основания типологии стилей жизни. Стили жизни «вещизм», «активизм», «гедонизм», «прагматизм». Определение понятия поколения. Понятие стиля в моде. Поколения как носители ценностей. Роль моды в формировании стиля жизни. | репродуктивный | ||
| продвинутый | Умеет: обрабатывать социальную информацию с привлечением широкого круга источников; интерпретировать данные социологических исследований, другой эмпирической информации с использованием объяснительных возможностей социологической теории; уметь выступать с сообщениями и докладами по тематике социологических исследований; обобщать и анализировать социологическую информацию. Владеет: категориальным аппаратом темы, способностью научного анализа изученного явления. | продуктивный |
|
|
|
|
|
|
Уровни сформированности компетенции:
пороговый – обучающийся освоил знания, необходимые для формирования умений, навыков и (или) приобретения опыта деятельности (воспроизводит термины, основные понятия, знает методы и процедуры, способен их сопоставить и объяснить);
продвинутый – обучающийся, на основе освоенных знаний, выработал умения, навыки и (или) приобрел опыт деятельности (выявляет взаимосвязи, применяет законы, вычленяет главные факторы, оценивает, разрабатывает и предлагает пути решения) (компетенция сформирована).
Этапы формирования компетенции:
репродуктивный – освоение лекционного материала;
продуктивный – работа на практических занятиях.
Дата добавления: 2018-02-28; просмотров: 229; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!