Проективнаяметодика «Картинки» Е. О. Смирновой, Е. А. Калягиной

⇐ ПредыдущаяСтр 5 из 5

Для выявления коммуникативной компетентности ребенка в общении со сверстниками использовалась методика «Картинки», предложенная Е. О. Смирновой и Е. А. Калягиной.

Цель: изучение коммуникативной компетентности в общении старших дошкольников со сверстниками.

Материал: сюжетные картинки.

(Приложение 4)

Стимульный материал данной методики представляет собой 4 картинки с изображением знакомых ребенку конфликтных проблемных ситуаций.

Ребенку предлагается рассказать, что он видит на каждой картинке, и предложить свое решение коммуникативной проблемы:

№ 1 Группа детей не принимает своего сверстника в игру.

№ 2 Девочка сломала у другой девочки ее куклу.

№ 3 Мальчик взял без спроса игрушку девочки.

№ 4 Мальчик рушит постройку из кубиков у детей.

Полученные результаты подвергаются качественной и количественной оценке.

Понимание изображенных событий и характер предложенного решения проблемы являются показателями социальной компетентности. Каждый вариант решения заносится в протокол ответов, которые отражают преобладающий тип решения коммуникативной проблемы.

1. (У) - уход от ситуации или жалоба взрослому (убегу, заплачу, пожалуюсь маме).

2. (А) - агрессивное решение (побью, позову милиционера, дам по голове палкой и т. п.).

3. (В) - вербальное решение (объясню, что так плохо, что так нельзя делать; попрошу его извиниться).

4. (П) - продуктивное решение (подожду, пока другие доиграют; починю куклу и т. п.).

(Приложение 5)

Понимание изображенной ситуации на картинке № 1 оценивается – 4 балла, в случае если на первый вопрос картинки № 1 ребёнок не может дать развёрнутого ответа (например, отвечает «Дети», «Мальчики и девочки играют»), констатируется отсутствие социальной компетентности – 0 баллов

Если ребёнок даёт содержательную интерпретацию событиям, изображённым на картинках № 1, 2 ,3 ,4, варианты ответов квалифицируются и оцениваются следующим образом:

І тип - уход от ситуации — ответы типа «убегу», «не знаю», «пожалуюсь маме», «обижусь» — 1 балл;

II тип - агрессивный выход (всех прогоню, побью, покусаю и пр.) — 2 балла;

IІI тип - вербально-оценочное решение (скажу, что так не нельзя, скажу, что она плохо сделала, объясню, как надо) — 3 балла;

IV тип - конструктивное решение (найду других друзей, построю новый дом, починю куклу, подожду) — 4 балла.

(Приложение 6)

Наиболее благоприятным является последний тип ответа.

Если половина ответов ребёнка относятся ко второму типу, можно констатировать склонность ребёнка к агрессивным формам общения. В случае если преобладают ответы первого типа, свидетельствующие о коммуникативной беспомощности и несамостоятельности, фиксируется низкий уровень коммуникативной компетентности.

Уровень социальной компетентности оценивается как:

- низкий (8 – 12 баллов);

- средний (13 – 16 баллов);

- высокий (17 – 20 баллов).

Таблица 2 – Результаты исследования методика «Картинки»

№	Способ реагирования на проблемную ситуацию	Кол-во детей	%	Кол-во ответов	%
1	Уход (избегание)	8	16	55	28
2	Агрессивное решение	7	14	36	18
3	Вербальная реакция	13	26	44	22
4	Продуктивный способ решения	22	44	65	32

Таким образом, полученные данные свидетельствуют о том, что 16% исследуемых детей на вопрос: «Что бы ты сделал на месте этой девочки (мальчика)?» — дети отвечали: «Не знаю», «Убегу», «Заплачу», «Пожалуюсь взрослому». Ответы такого типа, не содержащие каких-либо самостоятельных решений проблемной ситуации говорят о низком уровне развития социальной компетентности.

Среди остальных ответов, содержащих самостоятельные решения, 14% занимают агрессивные выходы из ситуации («Всех побью», «Стукну», «Сломаю»). Причем агрессивные выходы в разных конфликтных ситуациях, как правило, предлагались одними и теми же детьми.

Миролюбивые и конструктивные решения конфликтных ситуаций были предложены 70% исследуемых детей. Из них 26 % детей ограничились вербальными призывами к справедливости («Объясню, что так не поступают», «Скажу, что так неправильно»), 44 % ответов содержали продуктивные и действенные решения («Поиграю в другие игры», «Починю поломанную игрушку», «Построю новый домик» и т. д.). Именно такого рода ответы свидетельствуют о достаточно высокой коммуникативной компетентности детей в общении со сверстниками.

Наблюдение показало, что в обследуемой группе детей старшего дошкольного возраста в условиях игрового и реального общения со сверстниками непрерывно возникали ситуации, требующие согласования действий, проявления доброжелательного отношения к партнерам по игре, умения отказаться от личных желаний ради достижения общей цели. В этих ситуациях дети далеко не всегда находят нужные способы поведения. Нередко между ними возникали конфликты, когда каждый отстаивает свои права, не считаясь с правами ровесников. Поэтому нами был сделан вывод о том, что необходима организация совместной со сверстниками деятельности, позволяющей каждому ребенку увидеть в ровеснике личность, учитывающей его желания, считающейся с его интересами, и помогающей переносить в ситуации общения со сверстниками образцы деятельности и поведения взрослых.

Доминирующую роль в работе с детьми мы отвели сотрудничеству старших дошкольников в игровой деятельности, партнерства детей между собой в парах, в мини группах, закрепление способов объединения с партнерами, способов согласованности действий в совместно - взаимодействующей со сверстниками деятельности.

Полученные результаты представлены в таблице 3.

Таблица 3– Результаты исследования методика «Картинки»

№	Уровень социальной компетентности общения	Кол-во детей	%
1	Низкий	15	30
2	Средний	28	56
3	Высокий	7	14

Рисунок 3 - Результаты исследования методика «Картинки»

Рисунок 4 - Результаты исследования методика «Картинки»

(в % соотношении)

Таким образом, полученные количественные данные методики показали, что средний и высокий уровни общения у старших дошкольников говорят о нормальном уровне развития общения у старших дошкольников (70% детей), остальные дети (30%) - с низкой социальной компетентностью и повышенной агрессивностью.

2.2. Формирующий этап.

При проведении констатирующего этапа исследования было выявлено, что навыки общения у старших дошкольников в игровой деятельности испытуемых детей не достигают должного уровня. Нами было выявлено 15 детей из обследуемых, у которых возникали затруднения в общении со сверстниками в игровой деятельности. Был сделан вывод, что необходимо организовать работу, направленную на формирование навыков общения в игровой деятельности у данной группы детей, создана из этих детей экспериментальная группа.

Полученные результаты констатирующего этапа легли в основу формирующего этапа. На данном этапе, ставили перед собой цель формирование навыков общения у старших дошкольников в игровой деятельности.

В работе по формированию навыков общения у старших дошкольников в игровой деятельности нами был выбран игровой тренинг как способ социоигрового подхода, посредством которого осуществляет целенаправленное воспитательное влияние на старших дошкольников.

Программа «Формирования навыков общения у старших дошкольников в игровой деятельности» построена с опорой на основные этапы программы О.В. Хухлаева, О.Е. Хухлаев, И.М. Первушина «Тропинка к своему Я», К. Фопель «Как научить детей сотрудничать? Психологические игры и упражнения», М.А. Панфилова «Игротерапия общения» [29, 30, 31, 32, 33].

Программа направлена на формирование у детей старшего дошкольного возраста как определенных личностных качеств (нравственно - волевых навыков общения), навыков бесконфликтного общения, таких как сотрудничества при взаимодействии детей (работа в паре, в мини группах), партнерства, согласованности своих действий с действиями сверстников. А так же тех психических функций, которые создают основу для успешного обучения в школе.

Предлагаемая программа создает безопасное пространство для общения, условия для самовыражения, объединяет всех детей совместной деятельностью, способствует повышению уверенности в своих силах и проявлению сплоченности детей, готовит ребенка к новым социальным условиям в школе.

Настоящая программа является целостной и комплексной как по содержанию, так и по построению. Использование программы предполагает большую гибкость.

Данная программа реализуется на основе игрового подхода с использованием различных приемов:

- коммуникативно - тактильные и речевые упражнения снижают психоэмоциональное напряжение, установливают эмоциональный контакт между всеми участниками тренинга;

- моторно - двигательные и имитационно моделирующие игры и упражнения формируют навыки конструктивного сотрудничества в межличностном общении старших дошкольников;

- коммуникативно - релаксирующие упражнения помогают приобрести навыки расслабления.

Программа рассчитана на детей старшего дошкольного возраста и состоит из 24 занятий. Для оптимального достижения положительной динамики игровой тренинг проводится 3 дня в неделю утром и вечером и 2 дня в неделю раз в день (утро или вечер) в форме групповых игровых тренингов продолжительностью 35 - 40 минут. Оптимальное количество 8-15 человек.

Программа состоит из трех блоков:

Первый блок игровых тренингов направлен на формирование навыков сотрудничества между детьми, вербального и невербального общения. Включает в себя 8 занятий.

Второй блок – направлен на формирование навыков партнерства детей между собой в парах, в мини группах, закрепление способов объединения с партнерами. Включает в себя 8 занятий.

Третий блок – направлен на закрепление способов согласованности действий в совместно - взаимодействующей со сверстниками деятельности. Включает в себя 8 занятий.

Проведение игрового тренинга имеет 3 последовательных этапа:

- организационный (5-10 мин.);

- основной (игровой) (20-25 мин.);

- заключительный (5 мин.).

(Приложение 7).

В ходе реализации данной программы нами были разработаны три блока игрового тренинга по формированию навыков общения у старших дошкольников в игровой деятельности, в которых проводились различные игры для эффекта новизны с целью заинтересовать детей и мотивировать их на игровую совместную деятельность.

При проведении игровых тренингов, в начале нашей работы нами было отмечено, что конфликты возникали чаще всего между лидерами в группе детей, так как каждый хотел занять ведущую роль в предлагаемых играх, выбирали более предпочитаемых детей. Поэтому, перед нами стояла задача разъяснить о нормах поведения в общении между сверстниками, дать возможность менее активным детям проявить себя в собственной практической деятельности. Роль педагога была как ведущая. К концу реализации данной программы, дети сами распределяли роли, научились взаимодействовать между собой, объединяться в минигруппы. Роль педагога – наблюдатель, позиция – партнерское общение с детьми.

2.3. Контрольный этап.

Для определения эффективности воспитательных воздействий после организации игр тренингов по формированию навыков общения старших дошкольников в игровой деятельности с экспериментальной группой детей были повторно проведены методики: «Диагностика развития общения со сверстниками» Орлова И.А., Холмогорова В.М., проективная методика «Картинки» Е. О. Смирновой, Е. А. Калягиной.

Целью контрольного эксперимента являлось обобщение и сравнительный анализ результатов полученных на этапах констатирующего и формирующего эксперимента, а также составление и систематизация выводов, заключений.

При повторном проведении наблюдения детского общения детей в естественных условиях «Диагностика развития общения со сверстниками» Орлова И.А., Холмогорова В.М. нами в протоколе по шкале оценки параметров и показателей отмечалось наличие данных показателей и уровень их выраженности.

(Приложение 8, 9)

На основании проведенной повторной диагностики экспериментальной группы детей и данных контрольной группы детей нами были получены следующие результаты:

Таблица 4 - Уровень общения старших дошкольников в естественных условиях

Уровень общения детей	Количество человек	%
Низкий	5	10
Средний	34	68
Высокий	11	22

Рисунок 5- Уровень общения старших дошкольников в естественных условиях (контрольный эксперимент)

Рисунок 6- Уровень общения старших дошкольников в естественных условиях в % соотношении (контрольный эксперимент)

Таким образом, после проведения повторного исследования экспериментальной группы детей старшего дошкольного возраста можно заметить, что результаты улучшились. Среднего уровня общения старших дошкольников в естественных условиях из 15 детей достигли 10 детей. Инициативность в игровом общении повысилась у 11 детей, которая выражалась в желании детей к совместной деятельности со сверстниками, чувствительность к воздействиям сверстников повысилась у 10 детей, дети стали чаще реагировать на инициативу сверстников, откликались на предложения сверстников, но не всегда отвечали на их предложения, у 6 детей повысился эмоциональный фон, который проявлялся в позитивной эмоциональной окраске взаимодействия со сверстниками.

При повторном диагностировании экспериментальной группы детей, полученные ответы экспериментальной группы и ответы контрольной группы детей старшего дошкольного возраста по проективной методике «Картинки» Е. О. Смирновой и Е. А. Калягиной фиксировались в протоколе (Приложение 10, 11).

Результаты повторного выполнения данной методики представлены в таблице 5, 6.

Таблица 5 – Результаты исследования методика «Картинки»

№	Способ реагирования на проблемную ситуацию	Кол-во детей	%	Кол-во ответов	%
1	Уход (избегание)	0	0	35	18
2	Агрессивное решение	0	0	19	9
3	Вербальная реакция	24	48	66	33
4	Продуктивный способ решения	26	52	80	40

Таблица 6 – Результаты исследования методика «Картинки»

№	Уровень социальной компетентности общения	Кол-во детей	%
1	Низкий	0	0
2	Средний	39	78
3	Высокий	11	22

Рисунок 7 – Результаты исследования уровня социальной компетентности в общении по методике «Картинки»(контрольный эксперимент)

Рисунок 8 – Результаты исследования уровня социальной компетентности в общении по методике «Картинки»в % соотношении (контрольный эксперимент)

Таким образом, на основании полученных результатов повторного обследования группы детей старшего дошкольного возраста по проективной методике «Картинки» Е. О. Смирновой и Е. А. Калягиной нами сделаны выводы, что у детей стал преобладать вербальный (48%) и конструктивный (52%) способы решения проблемных ситуаций, по сравнению с констатирующим этапом эксперимента (вербальный – 26%, продуктивный – 44%).

При повторном обследовании понимание изображенной ситуации на картинке № 1 ответили все дети (контрольный этап выявил 5 детей, которые не могли дать ответа – 10%).

Снизилось количество ответов (с 28% до 18%), которые не содержат каких-либо самостоятельных решений проблемной ситуации, агрессивное решение проблемной ситуации снизилось (с 18% до 9%), повысился вербальный способ решения проблемной ситуации (от 22% до 33%) и продуктивный способ решения проблемной ситуации (от 32% до 40%).

Таким образом, после повторного обследования уровень сформированности навыков общения у старших дошкольников в игровой деятельности стал выше, благодаря систематическому использованию игрового тренинга в работе педагога и социального педагога, который построен с учетом возрастных особенностей детей, последовательности действий и постепенного усложнения. Данные педагогические воздействия, разработанные нами, позволяют эффективно формировать навыки общения у детей старшего дошкольного возраста в игровой деятельности.

План мероприятий по психолого – педагогическому просвещению родителей и педагогов.

1. Консультация для родителей «Сюжетно – ролевые игры в социализации личности ребенка старшего дошкольного возраста».

(Презентация)

Практикум для родителей сюжетно – ролевая игра «Кафе».

2. Оформление папки передвижки «Рекомендации родителям по развитию сюжетно – ролевой игры у детей старшего дошкольного возраста».

3. Изготовление буклета для родителей «Сюжетно – ролевая игра».

4. Показ педагогам сюжетно – ролевой игры «Кафе» детей старшего дошкольного возраста.

(Приложение 12)

Заключение

Анализ психолого- педагогической литературы показал, что совместная деятельность детей является основным условием возникновения и развития общения, взаимодействий и взаимоотношений. Так как игра является ведущей деятельностью дошкольников, поэтому одной из важнейших задач современного образования является сформировать навыки конструктивного общения у старших дошкольников. Навыки общения - это хорошо усвоенный и автоматизированный способ действия в конкретной ситуации. Согласно полученным данным, у детей старшего дошкольного возраста затруднения в общении чаще всего возникают из-за распределения игровых ролей, а так же по поводу правильности игровых действий.

Нами было выявлено, что в работе социального педагога, как метода воспитательного воздействия одним из эффективных способов формирования навыков общения у старших дошкольников в игровой деятельности может быть игровой тренинг. Данный социоигровой подход открывает широкие возможности для формирования навыков общения со сверстниками в игровой деятельности в силу особой внутренней мотивации игровой деятельности и соответственно овладения средствами и способами общения у детей старшего дошкольного возраста.

В процессе практической деятельности на констатирующем этапе были подобраны и апробированы диагностики, с помощью которых были изучены особенности общения старших дошкольников в естественных условиях и социальной компетентности детей старшего дошкольного возраста.Полученные данные указывают на необходимость организовывать дальнейшую работу по формированию навыков общения у старших дошкольников. В этой ситуации необходима работа с детьми, направленная на формирование навыков сотрудничества при взаимодействии детей, партнерства, навыков согласованности своих действий с действиями сверстников.

На формирующем этапе разработан и апробирован цикл игр тренингов, направленных на формирование навыков общения у детей старшего дошкольного возраста.

В рамках контрольного эксперимента была определена эффективность игрового тренинга: интерес и стремление к игровому взаимодействию, формирование навыков, необходимых для бесконфликтного взаимодействия со сверстниками, общая эмоционально – позитивная установка на взаимодействие со сверстниками, овладение этически ценными способами игрового общения, эмоциональное единство в игровом сообществе.

Исследование доказало, что формирование навыков общения у старших дошкольников в игровой деятельности через игровой тренинг обеспечивается личностно – ориентированным педагогическим сопровождением и представляет собой естественную помощь.

Библиографический список

1. ФГОС ДО (приказ Министерства образования и науки РФ № 1155 от 17.10.13.г.)

2. Межличностное восприятие в группе / Под ред. Андреевой Г.М., Донцова А.И. М.: Просвещение, 2009.- 320 с.

3. Бакли Р. Теория и практика тренинга [Текст] / Бакли Р., Кейпл Д. – СПб.: Питер, 2002. – 352 с.

4. Бодалев А.А. Личность и общение: Избранные психологические труды. - 2-е изд. / А.А.Бодалев. - М. Международ. пед. академия, 2009.- 347 с.

5. Денисова З.В. Механизмы эмоционального поведения ребенка /

Денисова З.В. - 2007.

6. Возрастные особенности психического развития детей / Под ред.

Дубровиной И.В., Лисиной М.И. - М., 2002. - 78 с.

7. Жуковская Е.А. Игра и ее педагогическое значение / Е.А.Жуковская. М.: Педагогика, 2009.-112 с.

8. Зазульская О. Формирование доброжелательных отношений между дошкольниками / Ребенок в детском саду, 2006. № 1.

9. Запорожец А.В. Некоторые психологические проблемы детской игры / Дошкольное воспитание.- 2005.- № 10.- С. 72-79.

10. Истратова О.Н. Практикум по детской психокоррекци: игры, упражнения, техники [Текст] – Ростов-на-Дону: Феникс, 2007. – 349 с.

11. Калинина Р.Р. Тренинг развития личности дошкольника занятия. Игры, упражнения [Текст] :2-е изд., доп. и перераб. СПБ., издательство «Речь», 2005. – 160 с.

12. Касаткина Е.И. Игровые технологии в образовательном процессе ДОУ.//Управление ДОУ [Текст] - 2012.- №5. – С. 13-19.

13. Карпова С.Н. Игра и нравственное развитие дошкольников /

Карпова С.Н., Лысюк Л.Г. - М.: Педагогика, 2006.- 190 с.

14. Коломинский Я.Л. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста / Я.Л. Коломинский, Е.А. Панько. - М.: Просвещение, 2010. - 189 с.

15. Коломинский Я.Л. Психология общения / Коломинский Я.Л. - М.: Знание, 2009.- 440 с.

16. Коломинский Я.Л. О взаимоотношениях в группе детей /Дошкольное воспитание. 2008. №1.

17. Кряжева Л.Н. Развитие эмоционального мира детей / Л.Н. Кряжева. -Ярославль: «Академия развития», 2007.-220 с.

18. Леванова Е.А., Соболева А.Н., Плешаков В.А., Телегина И.О. Игра в тренинге. Возможности игрового взаимодействия [Текст] – Л.: Издательство Питер, 2011. – 208 с.

19. Лисина М.И. Общение со взрослыми и психологическая подготовка детей к школе / Лисина М.И., Капчеля Г.И. - Кишинев, 2007. - 112 с.

20. Воспитание детей в игре / Под ред. Менджерицкой Д.В. М.: Просвещение, 2007. - 159 с.

21. Менджерицкая Д.В. Воспитателю о детской игре / Менджерицкая Д.В. - М.: Педагогика, 2002.-235 с.

22. Павленко Т., Рузская А. Почему они конфликтуют? /Дошкольное воспитание. 2008. №1.

23. Панфилова М.А. Игротерапия общения. Тесты и коррекционные игры: практическое пособие для психологов, педагогов и родителей М.: Издательство ГНОМ, 2011.

24. Репина Т.А. От трех до семи / Т.А. Репина. - М.: Знание, 2005. - 96 с.

25. Развитие общения дошкольников со сверстниками / Под ред.

Рузской А.Г. - М.: Наука, 2009. - 240 с.

26. Смирнова Е.О. Психология ребенка / Е.О.Смирнова. - М.: Школа-Пресс, 2007. - 384 с.

27. Межличностные отношения дошкольников: диагностика, проблемы, коррекция / Смирнова Е.О., Холмогорова В.М. — М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2005. — 158 с.: ил. — (Психология для всех).

28. Усова А.П. Роль игры в воспитании детей / А.П.Усова. - М.: Педагогика, 2010.-180 с.

29. Фопель К. Как научить детей сотрудничать? Психологические игры и упражнения: Практическое пособие: Пер. с нем.: В 4-х томах. Т. 1.— М.: Генезис, 1998.— 160 с, ил.

30. Фопель К. Как научить детей сотрудничать? Психологические игры и упражнения: Практическое пособие: Пер. с нем.: В 4-х томах. Т. 2.— М.: Генезис, 1998.— 160 с, ил.

31. Фопель К. Как научить детей сотрудничать? Психологические игры и упражнения: Практическое пособие: Пер. с нем.: В 4-х томах. Т. 3.— М.: Генезис, 1998.— 160 с, ил.

32. Фопель К. Как научить детей сотрудничать? Психологические игры и упражнения: Практическое пособие / Пер. с нем.; В 4-х томах. Т. 4.— М.: Генезис, 1999.— 160 с: ил.

33. Хухлаева О.В., Хухлаев О.Е., Первушина И.М. Тропинка к своему Я: как сохранить психологическое здоровье дошкольников. — М.: Генезис, 2004. —175 с.

34. Эльконин Д.Б. Психология игры [Текст] / Д. Б. Эльконин. – 2-е изд. – М.: ВЛАДОС, 1999. – 360 с.

Дата добавления: 2018-02-28; просмотров: 18560; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

⇐ Предыдущая 1 2 3 45

Мы поможем в написании ваших работ!