Способы, формы и места проведения практики. МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего образования
«Забайкальский государственный университет»
(ФГБОУ ВО «ЗабГУ»)
Психолого-педагогический факультет
Кафедра специальной психологии и коррекционной педагогики
УТВЕРЖДАЮ:
Декан факультета
_______________________Т.К. Клименко
«____»___________________20____г.
ПРОГРАММА ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ ПРАКТИКИ
Практика по получению профессиональных умений и опыта профессиональной деятельности
8 семестр
(6 семестр по индивидуальному учебному плану)
для направления подготовки
44.03.03 «Специальное (дефектологическое) образование»
составлена в соответствии с ФГОС ВО, утвержденным приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации от
«01» октября 2015 г. №1087
Направленность ОП: Логопедия
Форма обучения: заочная
1. Цель и задачи производственной практики «Практика по получению профессиональных умений и опыта профессиональной деятельности»
Цель проведения практики:формировать умения и навыки, связанные с методикой диагностики и коррекции нарушений письменной речи
Задачами практики являются:
1.Теоретически изучить проблему диагностики, коррекции дисграфии
2.Формировать умения проводить диагностику дисграфии
|
|
|
3.Формировать умения планирования, организации и проведения групповых занятий по коррекции дисграфии
Место практики в структуре образовательной программы
Производственная практика является обязательным видом учебной работы бакалавра, входит в блок 2 «Практики» ФГОС ВО по направлению подготовки 44.03.03 Специальное (дефектологическое) образование.
Содержание производственной практики направлено на
- углубление и конкретизацию полученных теоретических знаний, совершенствование общепедагогических и логопедических умений и навыков, приобретенных в процессе усвоения программного материала дисциплин 1 блока;
- развитие профессионального логопедического мышления;
- формирование навыков анализа деятельности логопеда;
- воспитание профессионально значимых качеств личности, интереса к выбранной профессии и активной педагогической позиции;
- воспитание творческого подхода к логопедической деятельности.
Производственная практика направлена на получение профессиональных умений и навыков, связанных с методикой диагностики и устранения дисграфии. Проводится в общеобразовательной школе (2, 3, 4 классы).
Содержание производственной практики «Практика по получению профессиональных умений и опыта профессиональной деятельности» опирается на освоенные студентами дисциплины базовой и вариативной частей 1 блока. Практика предназначена для закрепления знаний, умений и навыков, полученных при изучении следующих разделов образовательной программы:
|
|
|
| № п/п | Наименование компетенции | Предшествующие разделы, дисциплины ОПОП | Последующие разделы, дисциплины ОПОП |
| 1. | ОПК-3 | Психология, Педагогика, Специальная педагогика, Специальная психология, Медико-биологические основы дефектологии, Психолого-педагогическая диагностика развития лиц с ОВЗ, Общеметодические аспекты обучения в специальных образовательных учреждениях, Основы медицинских знаний и здорового образа жизни, Логопедическая ритмика, Теоретические основы логопедии, Нарушения звуковой стороны речи, Этика и деонтология профессиональной деятельности дефектолога, Нарушения лексико-грамматической стороны речи, Нарушения темпо-ритмической стороны речи, Логопсихология, Онтолингвистика, Логопедическая коррекция дислалии, Технология обследования и формирования голоса и интонационной стороны речи, Технология обследования и формирования темпо-ритмической организации речи при заикании, Технология обследования и формирования произносительной стороны речи при дизартрии, Преодоление фонетико-фонематического недоразвития речи, Преодоление общего недоразвития речи, Инклюзивное образование детей и подростков с ОВЗ, Индивидуальное обучение на дому, Отклоняющееся поведение: профилактика, диагностика, коррекция, Девиантология Технология обследования и формирования произносительной стороны речи при ринолалии, Практика по получению профессиональных умений и навыков, в т. ч. умений и навыков НИД | Нарушения мелодико-интонационной стороны речи, Базовые технологии коррекции алалии, Нарушения письменной речи, их предупреждение и коррекция, Особенности логопедической работы с детьми, имеющими нарушения слуха, Особенности логопедической работы с детьми, имеющими нарушения зрения, Особенности логопедической работы с детьми, имеющими интеллектуальные нарушения, Особенности логопедической работы с детьми при ДЦП, Логопедический массаж, Логопедический массаж при дизартрии, Индивидуальные формы логопедической работы, Фронтальные формы логопедической работы, Научно-исследовательская работа, Преддипломная практика, ВКР |
| 2. | ОПК-4 | Психология, Специальная психология, Общеметодические аспекты обучения в специальных образовательных учреждениях, Технологии просветительской деятельности в практике работы логопеда, Организация просветительской работы логопеда, Практика по получению профессиональных умений и навыков, в т.ч. умений и навыков НИД, Практикум по постановке голоса и выразительному чтению | Научно-исследовательская работа, Логопедический массаж, Логопедический массаж при дизартрии, Преддипломная практика, ВКР |
| 3. | ПК-1 | Специальная педагогика, Медико-биологические основы дефектологии, Логопедическая ритмика, Специальная психология, Общеметодические аспекты обучения в специальных образовательных учреждениях, Теоретические основы логопедии, Онтолингвистика, Логопедическая коррекция дислалии, Технология обследования и развития пальцевой моторики, Технология обследования и развития моторной сферы ребенка с логопатологией, Нарушения звуковой стороны речи, Семейное воспитание детей с нарушениями речи, Педагогические системы воспитания детей с речевыми нарушениями, Практика по получению профессиональных умений и навыков, в т.ч. умений и навыков НИД, Нарушения лексико-грамматической стороны речи, Технология обследования и формирования произносительной стороны речи при дизартрии, Преодоление фонетико-фонематического недоразвития речи, Преодоление общего недоразвития речи Инклюзивное образование детей и подростков с ОВЗ, Индивидуальное обучение на дому, Нарушения темпо-ритмической стороны речи, Логопсихология, Технология обследования и формирования голоса и интонационной стороны речи, Технология обследования и формирования темпо-ритмической организации речи при заикании, Технология обследования и формирования произносительной стороны речи при ринолалии, Отклоняющееся поведение: профилактика, диагностика, коррекция, Девиантология | Нарушения мелодико-интонационной стороны речи, Нарушения письменной речи, их предупреждение и коррекция, Планирование и организация логопедической работы, Особенности логопедической работы с детьми, имеющими нарушения слуха, Особенности логопедической работы с детьми, имеющими нарушения зрения, Особенности логопедической работы с детьми, имеющими интеллектуальные нарушения, Особенности логопедической работы с детьми при ДЦП, Научно-исследовательская работа, Базовые технологии коррекции алалии, Современные психологические теории личности, Классические теории и постнеклассические подходы к изучению личности, Индивидуальные формы логопедической работы, Фронтальные формы логопедической работы, Преддипломная практика, ГИА |
| 4. | ПК-2 | Специальная педагогика, Общеметодические аспекты обучения в специальных образовательных учреждениях, Нарушения звуковой стороны речи, Практика по получению профессиональных умений и навыков, в т.ч. умений и навыков НИД, Нарушения лексико-грамматической стороны речи, Преодоление фонетико-фонематического недоразвития речи, Преодоление общего недоразвития речи, Нарушения темпо-ритмической стороны речи | Нарушения мелодико-интонационной стороны речи, Особенности логопедической работы с детьми, имеющими нарушения слуха, Особенности логопедической работы с детьми, имеющими нарушения зрения, Особенности логопедической работы с детьми, имеющими интеллектуальные нарушения, Особенности логопедической работы с детьми при ДЦП, Научно-исследовательская работа, Восстановление речи при афазиях, Логопедический массаж при дизартрии, Индивидуальные формы логопедической работы, Фронтальные формы логопедической работы, Преддипломная практика, ГИА |
| 5 | ПК-3 | Специальная педагогика, Логопедическая ритмика, Специальная психология, Общеметодические аспекты обучения в специальных образовательных учреждениях, Теоретические основы логопедии, Онтолингвистика, Логопедическая коррекция дислалии, Нарушения звуковой стороны речи, Практика по получению профессиональных умений и навыков, в т.ч. умений и навыков НИД, Психиатрия детского возраста, Технология обследования и формирования произносительной стороны речи при дизартрии, Инклюзивное образование детей и подростков с ОВЗ, Индивидуальное обучение на дому, Логопсихология, Технология обследования и формирования голоса и интонационной стороны речи, Технология обследования и формирования темпо-ритмической организации речи при заикании, Технология обследования и формирования произносительной стороны речи при ринолалии | Нарушения мелодико-интонационной стороны речи, Нарушения письменной речи, их предупреждение и коррекция, Планирование и организация логопедической работы, Научно-исследовательская работа, Восстановление речи при афазиях, Базовые технологии коррекции алалии, Современные психологические теории личности, Преддипломная практика, ГИА |
| 6. | ПК-4 | Психолого-педагогические основы профессионального становления дефектолога, Практика по получению профессиональных умений и навыков, в т.ч. умений и навыков НИД, Нарушения лексико-грамматической стороны речи | Научно-исследовательская работа, Преддипломная практика, ГИА |
| 7. | ПК-5 | Медико-биологические основы дефектологии, Основы медицинских знаний и здорового образа жизни, Логопедическая коррекция дислалии, Технология обследования и развития пальцевой моторики, Технология обследования и развития моторной сферы ребенка с логопатологией, Психолого-педагогическая диагностика развития лиц с ОВЗ, Психолингвистика, Технология обследования ребенка при заполнении речевой карты, Технология работы логопеда с речевой картой, Практика по получению профессиональных умений и навыков, в т.ч. умений и навыков НИД, Психиатрия детского возраста, Технология обследования и формирования произносительной стороны речи при дизартрии, Практикум по практическому усвоению системы фонем русского языка, Нарушения темпо-ритмической стороны речи, Логопсихология, Технология обследования и формирования голоса и интонационной стороны речи, Технология обследования и формирования темпо-ритмической организации речи при заикании, Технология обследования и формирования произносительной стороны речи при ринолалии | Нарушения письменной речи, их предупреждение и коррекция, Научно-исследовательская работа, Восстановление речи при афазиях, Базовые технологии коррекции алалии, Преддипломная практика, ГИА |
| 8. | ПК-6 | Психолого-педагогическая диагностика развития лиц с ОВЗ, Практика по получению профессиональных умений и навыков, в т.ч. умений и навыков НИД | Научно-исследовательская работа, Преддипломная практика, ГИА |
| 9. | ПК-7 | Психиатрия детского возраста, Семейное воспитание детей с нарушениями речи, Педагогические системы воспитания детей с речевыми нарушениями, Технологии просветительской деятельности в практике работы логопеда, Организация просветительской работы логопеда, Инклюзивное образование детей и подростков с ОВЗ, Индивидуальное обучение на дому | Научно-исследовательская работа, Преддипломная практика, ГИА |
| 10. | ПК-8 | Медико-биологические основы дефектологии, Основы медицинских знаний и здорового образа жизни, Медико-биологические основы дефектологии, Специальная психология, Онтолингвистика, Психолого-педагогическая диагностика развития лиц с ОВЗ, Психолингвистика, Технология обследования ребенка при заполнении речевой карты, Технология работы логопеда с речевой картой, Практика по получению профессиональных умений и навыков, в т.ч. умений и навыков НИД, Отклоняющееся поведение: профилактика, диагностика, коррекция, Девиантология | Научно-исследовательская работа, Логопедический массаж, Логопедический массаж при дизартрии, Преддипломная практика, ГИА |
| 11. | ПК-9 | Математика и информатика, Информационные технологии в образовании, Психолого-педагогическая диагностика развития лиц с ОВЗ, Практика по получению профессиональных умений и навыков, в т.ч. умений и навыков НИД | Научно-исследовательская работа, Преддипломная практика, ГИА |
|
|
|
|
|
|
Способы, формы и места проведения практики
Форма проведения практики – дискретная.
Способ проведения практики – стационарная, выездная.
Стационарная практика проводится на основе заключенных договоров с
- Министерством образования, науки и молодежной политики Забайкальского края (и всеми подведомственными учреждениями) (Д 191)
- Комитетом образования администрации городского округа «Город Чита» (и всеми подведомственными учреждениями) (Д 193)
Практика на выезде проводится на основании индивидуальных договоров, заключенных между образовательным учреждением и студентом – практикантом.
Практика проводится в соответствии с программой практики. Руководство практикой осуществляют руководитель практики от кафедры и руководитель от профильной организации по месту прохождения практики.
Перечень планируемых результатов обучения при прохождении практики, соотнесенных с планируемыми результатами освоения образовательной программы
Процесс прохождения практики направлен на формирование следующих компетенций:
| Индекс компетенции | Содержание компетенции |
| ОПК-3 | способность осуществлять образовательно-коррекционный процесс с учетом психофизических, возрастных особенностей и индивидуальных образовательных потребностей обучающихся |
| ОПК-4 | готовность к осуществлению психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса, социализации и профессионального самоопределения обучающихся, в том числе лиц с ограниченными возможностями здоровья |
| ПК-1 | способность к рациональному выбору и реализации коррекционно-образовательных программ на основе личностно-ориентированного и индивидуально-дифференцированного подходов к лицам с ограниченными возможностями здоровья |
| ПК-2 | готовность к организации коррекционно-развивающей образовательной среды, выбору и использованию методического и технического обеспечения, осуществлению коррекционно-педагогической деятельности в организациях образования, здравоохранения и социальной защиты |
| ПК-3 | готовность к планированию образовательно-коррекционной работы с учетом структуры нарушения, актуального состояния и потенциальных возможностей лиц с ограниченными возможностями здоровья |
| ПК-4 | способность к организации, совершенствованию и анализу собственной образовательно-коррекционной деятельности |
| ПК-5 | способность к проведению психолого-педагогического обследования лиц с ограниченными возможностями здоровья, анализу результатов комплексного медико-психолого-педагогического обследования лиц с ограниченными возможностями здоровья на основе использования клинико-психолого-педагогических классификаций нарушений развития |
| ПК-6 | способность осуществлять мониторинг достижения планируемых результатов образовательно-коррекционной работы |
| ПК-7 | готовность к психолого-педагогическому сопровождению семей лиц с ОВЗ и взаимодействию с ближайшим заинтересованным окружением |
| ПК-8 | способность к реализации дефектологических, педагогических, психологических, лингвистических, медико-биологических знаний для постановки и решения исследовательских задач в профессиональной деятельности |
| ПК-9 | способность использовать методы психолого-педагогического исследования, основы математической обработки информации, формулировать выводы, представлять результаты исследования |
В результате прохождения практики обучающийся должен:
| Результат обучения | Уровень сформированности компетенций |
| Знать
| Пороговый: - теорию формирования письменной речи у младшего школьника - классификацию дисграфии - планирование и организацию занятий по исправлению нарушений письма - методики коррекции дисграфии |
| Стандартный: - теорию формирования письменной речи у младшего школьника - классификацию дисграфии - планирование и организацию занятий по исправлению нарушений письма - методики коррекции дисграфии - способы фиксации полученных данных в речевой карте | |
| Эталонный: - теорию формирования письменной речи у младшего школьника - классификацию дисграфии - планирование и организацию занятий по исправлению нарушений письма - методики коррекции дисграфии - способы фиксации полученных данных в речевой карте | |
|
Уметь
| Пороговый: - реализовать все виды работ, предусмотренные содержанием практики - проводить занятия по исправлению недостатков письменной речи - анализировать результаты проведенных занятий, оценивать их эффективность |
| Стандартный: - реализовать все виды работ, предусмотренные содержанием практики - конструктивно взаимодействовать с учителем, детьми - планировать и проводить занятия по исправлению недостатков письменной речи - анализировать результаты проведенных занятий, оценивать их эффективность | |
| Эталонный - реализовать все виды работ, предусмотренные содержанием практики - конструктивно взаимодействовать с учителем, детьми - планировать занятия по исправлению недостатков письменной речи - анализировать результаты проведенных занятий, оценивать их эффективность | |
| Владеть | Пороговый: - методикой диагностики дисграфии - методиками исправления недостатков письменной речи |
| Стандартный: - методикой диагностики дисграфии - частными методиками исправления недостатков письменной речи | |
| Эталонный - методикой диагностики дисграфии - частными методиками исправления недостатков письменной речи |
Объём и содержание практики
Общая трудоемкость практики составляет 9 зачетных единиц, 324 часа (6 недель).
| № п/п | Разделы (этапы) практики | Виды учебной деятельности на практике, включая самостоятельную работу обучающихся | Трудоемкость (в часах) |
| 1. | Подготовительный | 1.Участие в установочной конференции, инструктаже по технике безопасности 2.Изучение и конспектирование литературы по предложенной тематике (Формирование письменной речи у младшего школьника. Классификация дисграфии. Коррекция дисграфии). 3.Обсуждение технологии диагностики и коррекции дисграфии с логопедом, подбор методик, стимульного материала для проведения диагностики и коррекции дисграфии | 36 |
| 2. | Основной | 1.Проведение диагностики дисграфии - Подбор диагностического инструментария. Обсуждение данных диагностики с логопедом. - Заполнение речевых карт на выявленных учащихся с дисграфией (2 или 3, 4 класс) - Обсуждение плана и технологии коррекции дисграфии с логопедом школы 2.Проведение коррекции дисграфии - спланировать, организовать и провести 10 групповых коррекционных занятий с детьми (2 занятия в неделю) | 252 |
| 3. | Заключительный | 1.Составление отчета по практике. Отчет включает: - конспекты литературных источников - заполненные речевые карты на каждого ребенка - конспекты занятий (10) 2.Защита отчета на заключительной конференции. | 36 |
Виды деятельности студентов, направленные на формирование компетенций:
| № п/п | Виды и содержание деятельности студента | Формируемые компетенции |
| 1 | 2 | 3 |
| 1. | Подготовительный этап Цель этапа:подготовка к деятельности в образовательном учреждении 1.Участие в установочной конференции 2.Подготовка конспектов из литературных источников 3. Обсуждение технологии диагностики и коррекции дисграфии с логопедом, подбор методик, стимульного материала для проведения диагностики и коррекции дисграфии | ПК-3 |
| 2. | Основной этап Цель этапа: практическая деятельность в ОУ 1.Проведение диагностики дисграфии. Отбор учащихся. Заполнение речевых карт. Обсуждение с логопедом хода и результатов диагностики. 2. Обсуждение плана и технологии коррекции дисграфии с логопедом школы 3.Составление конспектов занятий, подбор стимульного материала. 4.Проведение коррекционных занятий с учащимися 5.Обсуждение с логопедом хода и результатов каждого группового логопедического занятия. | ПК-5 ОПК-3 ОПК-4 ПК-1 ПК-2 ПК-6 ПК-7 |
| 3. | Заключительный этап Цель этапа: анализ и систематизация полученных практических результатов 1.Подготовка отчета по практике, защита отчета | ПК-4 ПК-8 ПК-9 |
Формы отчетности по практике
- Дневник практики, в котором отражен алгоритм деятельности студента в период практики (приложение 1).
- Отчет по практике, которыйявляется документом обучающегося, отражающем выполненную им работу во время практики, полученные им организационные и специальные навыки и знания.Требования по оформлению отчёта по практике представлены в МИ 4.2-5_47-01-2013 «Общие требования к построению и оформлению учебной текстовой документации».В приложении 2 представлены пример оформления титульного листа и структура отчёта по практике.
Дата добавления: 2018-02-28; просмотров: 179; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!