Способы, формы и места проведения практики. МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ



МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего образования

«Забайкальский государственный университет»

(ФГБОУ ВО «ЗабГУ»)

 

Психолого-педагогический факультет

Кафедра специальной психологии и коррекционной педагогики

 

 

УТВЕРЖДАЮ:

Декан факультета

 

_______________________Т.К. Клименко

 

 «____»___________________20____г.

ПРОГРАММА ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ ПРАКТИКИ

Практика по получению профессиональных умений и опыта профессиональной деятельности  

8 семестр

(6 семестр по индивидуальному учебному плану)

 

 

для направления подготовки

44.03.03 «Специальное (дефектологическое) образование»

составлена в соответствии с ФГОС ВО, утвержденным приказом

Министерства образования и науки Российской Федерации от

«01» октября 2015 г. №1087

 

 

            Направленность ОП: Логопедия

            Форма обучения: заочная

 

   

 

1. Цель и задачи производственной практики «Практика по получению профессиональных умений и опыта профессиональной деятельности»

Цель проведения практики:формировать умения и навыки, связанные с методикой диагностики и коррекции нарушений письменной речи

Задачами практики являются:

1.Теоретически изучить проблему диагностики, коррекции дисграфии

2.Формировать умения проводить диагностику дисграфии

3.Формировать умения планирования, организации и проведения групповых занятий по коррекции дисграфии

Место практики в структуре образовательной программы

Производственная практика является обязательным видом учебной работы бакалавра, входит в блок 2 «Практики» ФГОС ВО по направлению подготовки 44.03.03 Специальное (дефектологическое) образование.

Содержание производственной практики направлено на

- углубление и конкретизацию полученных теоретических знаний, совершенствование общепедагогических и логопедических умений и навыков, при­обретенных в процессе усвоения программного материала дисциплин 1 блока;

- развитие профессионального логопедического мышления;

- формирование навыков анализа деятельности логопеда;

- воспитание профессионально значимых качеств личности, интереса к выбранной профессии и активной педагогической позиции;

- воспитание творческого подхода к логопедической деятельности.

Производственная практика направлена на получение профессиональных умений и навыков, связанных с методикой диагностики и устранения дисграфии. Проводится в общеобразовательной школе (2, 3, 4 классы).

Содержание производственной практики «Практика по получению профессиональных умений и опыта профессиональной деятельности» опирается на освоенные студентами дисциплины базовой и вариативной частей 1 блока. Практика предназначена для закрепления знаний, умений и навыков, полученных при изучении следующих разделов образовательной программы:

 

№ п/п Наименование компетенции Предшествующие разделы, дисциплины ОПОП Последующие разделы, дисциплины ОПОП
1. ОПК-3 Психология, Педагогика, Специальная педагогика, Специальная психология, Медико-биологические основы дефектологии, Психолого-педагогическая диагностика развития лиц с ОВЗ, Общеметодические аспекты обучения в специальных образовательных учреждениях, Основы медицинских знаний и здорового образа жизни, Логопедическая ритмика, Теоретические основы логопедии, Нарушения звуковой стороны речи, Этика и деонтология профессиональной деятельности дефектолога, Нарушения лексико-грамматической стороны речи, Нарушения темпо-ритмической стороны речи, Логопсихология, Онтолингвистика, Логопедическая коррекция дислалии, Технология обследования и формирования голоса и интонационной стороны речи, Технология обследования и формирования темпо-ритмической организации речи при заикании, Технология обследования и формирования произносительной стороны речи при дизартрии, Преодоление фонетико-фонематического недоразвития речи, Преодоление общего недоразвития речи, Инклюзивное образование детей и подростков с ОВЗ, Индивидуальное обучение на дому, Отклоняющееся поведение: профилактика, диагностика, коррекция, Девиантология Технология обследования и формирования произносительной стороны речи при ринолалии, Практика по получению профессиональных умений и навыков, в т. ч. умений и навыков НИД Нарушения мелодико-интонационной стороны речи, Базовые технологии коррекции алалии, Нарушения письменной речи, их предупреждение и коррекция, Особенности логопедической работы с детьми, имеющими нарушения слуха, Особенности логопедической работы с детьми, имеющими нарушения зрения, Особенности логопедической работы с детьми, имеющими интеллектуальные нарушения, Особенности логопедической работы с детьми при ДЦП, Логопедический массаж, Логопедический массаж при дизартрии, Индивидуальные формы логопедической работы, Фронтальные формы логопедической работы, Научно-исследовательская работа, Преддипломная практика, ВКР
2. ОПК-4 Психология, Специальная психология, Общеметодические аспекты обучения в специальных образовательных учреждениях, Технологии просветительской деятельности в практике работы логопеда, Организация просветительской работы логопеда, Практика по получению профессиональных умений и навыков, в т.ч. умений и навыков НИД, Практикум по постановке голоса и выразительному чтению Научно-исследовательская работа, Логопедический массаж, Логопедический массаж при дизартрии, Преддипломная практика, ВКР
3. ПК-1 Специальная педагогика, Медико-биологические основы дефектологии, Логопедическая ритмика, Специальная психология, Общеметодические аспекты обучения в специальных образовательных учреждениях, Теоретические основы логопедии, Онтолингвистика, Логопедическая коррекция дислалии, Технология обследования и развития пальцевой моторики, Технология обследования и развития моторной сферы ребенка с логопатологией, Нарушения звуковой стороны речи, Семейное воспитание детей с нарушениями речи, Педагогические системы воспитания детей с речевыми нарушениями, Практика по получению профессиональных умений и навыков, в т.ч. умений и навыков НИД, Нарушения лексико-грамматической стороны речи, Технология обследования и формирования произносительной стороны речи при дизартрии, Преодоление фонетико-фонематического недоразвития речи, Преодоление общего недоразвития речи Инклюзивное образование детей и подростков с ОВЗ, Индивидуальное обучение на дому, Нарушения темпо-ритмической стороны речи, Логопсихология, Технология обследования и формирования голоса и интонационной стороны речи, Технология обследования и формирования темпо-ритмической организации речи при заикании, Технология обследования и формирования произносительной стороны речи при ринолалии, Отклоняющееся поведение: профилактика, диагностика, коррекция, Девиантология Нарушения мелодико-интонационной стороны речи, Нарушения письменной речи, их предупреждение и коррекция, Планирование и организация логопедической работы, Особенности логопедической работы с детьми, имеющими нарушения слуха, Особенности логопедической работы с детьми, имеющими нарушения зрения, Особенности логопедической работы с детьми, имеющими интеллектуальные нарушения, Особенности логопедической работы с детьми при ДЦП, Научно-исследовательская работа, Базовые технологии коррекции алалии, Современные психологические теории личности, Классические теории и постнеклассические подходы к изучению личности, Индивидуальные формы логопедической работы, Фронтальные формы логопедической работы, Преддипломная практика, ГИА
4. ПК-2 Специальная педагогика, Общеметодические аспекты обучения в специальных образовательных учреждениях, Нарушения звуковой стороны речи, Практика по получению профессиональных умений и навыков, в т.ч. умений и навыков НИД, Нарушения лексико-грамматической стороны речи, Преодоление фонетико-фонематического недоразвития речи, Преодоление общего недоразвития речи, Нарушения темпо-ритмической стороны речи Нарушения мелодико-интонационной стороны речи, Особенности логопедической работы с детьми, имеющими нарушения слуха, Особенности логопедической работы с детьми, имеющими нарушения зрения, Особенности логопедической работы с детьми, имеющими интеллектуальные нарушения, Особенности логопедической работы с детьми при ДЦП, Научно-исследовательская работа, Восстановление речи при афазиях, Логопедический массаж при дизартрии, Индивидуальные формы логопедической работы, Фронтальные формы логопедической работы, Преддипломная практика, ГИА
5 ПК-3 Специальная педагогика, Логопедическая ритмика, Специальная психология, Общеметодические аспекты обучения в специальных образовательных учреждениях, Теоретические основы логопедии, Онтолингвистика, Логопедическая коррекция дислалии, Нарушения звуковой стороны речи, Практика по получению профессиональных умений и навыков, в т.ч. умений и навыков НИД, Психиатрия детского возраста, Технология обследования и формирования произносительной стороны речи при дизартрии, Инклюзивное образование детей и подростков с ОВЗ, Индивидуальное обучение на дому, Логопсихология, Технология обследования и формирования голоса и интонационной стороны речи, Технология обследования и формирования темпо-ритмической организации речи при заикании, Технология обследования и формирования произносительной стороны речи при ринолалии Нарушения мелодико-интонационной стороны речи, Нарушения письменной речи, их предупреждение и коррекция, Планирование и организация логопедической работы, Научно-исследовательская работа, Восстановление речи при афазиях, Базовые технологии коррекции алалии, Современные психологические теории личности, Преддипломная практика, ГИА
6. ПК-4 Психолого-педагогические основы профессионального становления дефектолога, Практика по получению профессиональных умений и навыков, в т.ч. умений и навыков НИД, Нарушения лексико-грамматической стороны речи Научно-исследовательская работа, Преддипломная практика, ГИА
7. ПК-5 Медико-биологические основы дефектологии, Основы медицинских знаний и здорового образа жизни, Логопедическая коррекция дислалии, Технология обследования и развития пальцевой моторики, Технология обследования и развития моторной сферы ребенка с логопатологией, Психолого-педагогическая диагностика развития лиц с ОВЗ, Психолингвистика, Технология обследования ребенка при заполнении речевой карты, Технология работы логопеда с речевой картой, Практика по получению профессиональных умений и навыков, в т.ч. умений и навыков НИД, Психиатрия детского возраста, Технология обследования и формирования произносительной стороны речи при дизартрии, Практикум по практическому усвоению системы фонем русского языка, Нарушения темпо-ритмической стороны речи, Логопсихология, Технология обследования и формирования голоса и интонационной стороны речи, Технология обследования и формирования темпо-ритмической организации речи при заикании, Технология обследования и формирования произносительной стороны речи при ринолалии Нарушения письменной речи, их предупреждение и коррекция, Научно-исследовательская работа, Восстановление речи при афазиях, Базовые технологии коррекции алалии, Преддипломная практика, ГИА
8. ПК-6 Психолого-педагогическая диагностика развития лиц с ОВЗ, Практика по получению профессиональных умений и навыков, в т.ч. умений и навыков НИД Научно-исследовательская работа, Преддипломная практика, ГИА
9. ПК-7 Психиатрия детского возраста, Семейное воспитание детей с нарушениями речи, Педагогические системы воспитания детей с речевыми нарушениями, Технологии просветительской деятельности в практике работы логопеда, Организация просветительской работы логопеда, Инклюзивное образование детей и подростков с ОВЗ, Индивидуальное обучение на дому Научно-исследовательская работа, Преддипломная практика, ГИА
10. ПК-8 Медико-биологические основы дефектологии, Основы медицинских знаний и здорового образа жизни, Медико-биологические основы дефектологии, Специальная психология, Онтолингвистика, Психолого-педагогическая диагностика развития лиц с ОВЗ, Психолингвистика, Технология обследования ребенка при заполнении речевой карты, Технология работы логопеда с речевой картой, Практика по получению профессиональных умений и навыков, в т.ч. умений и навыков НИД, Отклоняющееся поведение: профилактика, диагностика, коррекция, Девиантология Научно-исследовательская работа, Логопедический массаж, Логопедический массаж при дизартрии, Преддипломная практика, ГИА
11. ПК-9 Математика и информатика, Информационные технологии в образовании, Психолого-педагогическая диагностика развития лиц с ОВЗ, Практика по получению профессиональных умений и навыков, в т.ч. умений и навыков НИД Научно-исследовательская работа, Преддипломная практика, ГИА

 

Способы, формы и места проведения практики

Форма проведения практики – дискретная.

Способ проведения практики – стационарная, выездная.

Стационарная практика проводится на основе заключенных договоров с

- Министерством образования, науки и молодежной политики Забайкальского края (и всеми подведомственными учреждениями) (Д 191)

- Комитетом образования администрации городского округа «Город Чита» (и всеми подведомственными учреждениями) (Д 193)

Практика на выезде проводится на основании индивидуальных договоров, заключенных между образовательным учреждением и студентом – практикантом.

Практика проводится в соответствии с программой практики. Руководство практикой осуществляют руководитель практики от кафедры и руководитель от профильной организации по месту прохождения практики. 

 

Перечень планируемых результатов обучения при прохождении практики, соотнесенных с планируемыми результатами освоения образовательной программы

Процесс прохождения практики направлен на формирование следующих компетенций:

Индекс компетенции Содержание компетенции
ОПК-3 способность осуществлять образовательно-коррекционный процесс с учетом психофизических, возрастных особенностей и индивидуальных образовательных потребностей обучающихся
ОПК-4 готовность к осуществлению психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса, социализации и профессионального самоопределения обучающихся, в том числе лиц с ограниченными возможностями здоровья
ПК-1 способность к рациональному выбору и реализации коррекционно-образовательных программ на основе личностно-ориентированного и индивидуально-дифференцированного подходов к лицам с ограниченными возможностями здоровья
ПК-2 готовность к организации коррекционно-развивающей образовательной среды, выбору и использованию методического и технического обеспечения, осуществлению коррекционно-педагогической деятельности в организациях образования, здравоохранения и социальной защиты
ПК-3 готовность к планированию образовательно-коррекционной работы с учетом структуры нарушения, актуального состояния и потенциальных возможностей лиц с ограниченными возможностями здоровья
ПК-4 способность к организации, совершенствованию и анализу собственной образовательно-коррекционной деятельности
ПК-5 способность к проведению психолого-педагогического обследования лиц с ограниченными возможностями здоровья, анализу результатов комплексного медико-психолого-педагогического обследования лиц с ограниченными возможностями здоровья на основе использования клинико-психолого-педагогических классификаций нарушений развития
ПК-6 способность осуществлять мониторинг достижения планируемых результатов образовательно-коррекционной работы
ПК-7 готовность к психолого-педагогическому сопровождению семей лиц с ОВЗ и взаимодействию с ближайшим заинтересованным окружением
ПК-8 способность к реализации дефектологических, педагогических, психологических, лингвистических, медико-биологических знаний для постановки и решения исследовательских задач в профессиональной деятельности
ПК-9 способность использовать методы психолого-педагогического исследования, основы математической обработки информации, формулировать выводы, представлять результаты исследования

 

В результате прохождения практики обучающийся должен:

Результат обучения Уровень сформированности компетенций

Знать

 

Пороговый: - теорию формирования письменной речи у младшего школьника - классификацию дисграфии - планирование и организацию занятий по исправлению нарушений письма - методики коррекции дисграфии
Стандартный: - теорию формирования письменной речи у младшего школьника - классификацию дисграфии - планирование и организацию занятий по исправлению нарушений письма - методики коррекции дисграфии - способы фиксации полученных данных в речевой карте
Эталонный: - теорию формирования письменной речи у младшего школьника - классификацию дисграфии - планирование и организацию занятий по исправлению нарушений письма - методики коррекции дисграфии - способы фиксации полученных данных в речевой карте

 

Уметь

 

Пороговый: - реализовать все виды работ, предусмотренные содержанием практики - проводить занятия по исправлению недостатков письменной речи - анализировать результаты проведенных занятий, оценивать их эффективность
Стандартный: - реализовать все виды работ, предусмотренные содержанием практики - конструктивно взаимодействовать с учителем, детьми - планировать и проводить занятия по исправлению недостатков письменной речи - анализировать результаты проведенных занятий, оценивать их эффективность
Эталонный - реализовать все виды работ, предусмотренные содержанием практики - конструктивно взаимодействовать с учителем, детьми - планировать занятия по исправлению недостатков письменной речи - анализировать результаты проведенных занятий, оценивать их эффективность

Владеть

Пороговый: - методикой диагностики дисграфии - методиками исправления недостатков письменной речи
Стандартный: - методикой диагностики дисграфии - частными методиками исправления недостатков письменной речи
Эталонный - методикой диагностики дисграфии - частными методиками исправления недостатков письменной речи

Объём и содержание практики

Общая трудоемкость практики составляет 9 зачетных единиц, 324 часа (6 недель).

№ п/п Разделы (этапы) практики Виды учебной деятельности на практике, включая самостоятельную работу обучающихся   Трудоемкость (в часах)
1. Подготовительный 1.Участие в установочной конференции, инструктаже по технике безопасности 2.Изучение и конспектирование литературы по предложенной тематике (Формирование письменной речи у младшего школьника. Классификация дисграфии. Коррекция дисграфии). 3.Обсуждение технологии диагностики и коррекции дисграфии с логопедом, подбор методик, стимульного материала для проведения диагностики и коррекции дисграфии 36
2. Основной  1.Проведение диагностики дисграфии - Подбор диагностического инструментария. Обсуждение данных диагностики с логопедом. - Заполнение речевых карт на выявленных учащихся с дисграфией (2 или 3, 4 класс) - Обсуждение плана и технологии коррекции дисграфии с логопедом школы 2.Проведение коррекции дисграфии - спланировать, организовать и провести 10 групповых коррекционных занятий с детьми (2 занятия в неделю) 252
3. Заключительный 1.Составление отчета по практике. Отчет включает: - конспекты литературных источников - заполненные речевые карты на каждого ребенка - конспекты занятий (10) 2.Защита отчета на заключительной конференции. 36

 

Виды деятельности студентов, направленные на формирование компетенций:

№ п/п Виды и содержание деятельности студента Формируемые компетенции
1 2 3
1. Подготовительный этап Цель этапа:подготовка к деятельности в образовательном учреждении 1.Участие в установочной конференции 2.Подготовка конспектов из литературных источников 3. Обсуждение технологии диагностики и коррекции дисграфии с логопедом, подбор методик, стимульного материала для проведения диагностики и коррекции дисграфии     ПК-3
2. Основной этап Цель этапа: практическая деятельность в ОУ 1.Проведение диагностики дисграфии. Отбор учащихся. Заполнение речевых карт. Обсуждение с логопедом хода и результатов диагностики. 2. Обсуждение плана и технологии коррекции дисграфии с логопедом школы 3.Составление конспектов занятий, подбор стимульного материала. 4.Проведение коррекционных занятий с учащимися 5.Обсуждение с логопедом хода и результатов каждого группового логопедического занятия.     ПК-5   ОПК-3 ОПК-4  ПК-1 ПК-2 ПК-6 ПК-7
3. Заключительный этап Цель этапа: анализ и систематизация полученных практических результатов 1.Подготовка отчета по практике, защита отчета ПК-4 ПК-8 ПК-9

 

Формы отчетности по практике

- Дневник практики, в котором отражен алгоритм деятельности студента в период практики (приложение 1).

- Отчет по практике, которыйявляется документом обучающегося, отражающем выполненную им работу во время практики, полученные им организационные и специальные навыки и знания.Требования по оформлению отчёта по практике представлены в МИ 4.2-5_47-01-2013 «Общие требования к построению и оформлению учебной текстовой документации».В приложении 2 представлены пример оформления титульного листа и структура отчёта по практике.


Дата добавления: 2018-02-28; просмотров: 179; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:






Мы поможем в написании ваших работ!