Система работы над формированием навыка правописания безударных гласных (в корне, приставке, суффиксе и окончании)
Методика работы над правописанием безударных гласных.
В начальной школе изучается написание слов с безударными гласными в корне слова, в приставке, в окончании.
Рассмотрим методику формирования написания букв безударных гласных в каждой из морфем:
а) безударные гласные в корне слова.
Эту работу следует начинать уже в букварный период на основе разъяснения несоответствия произношения и написания.
Например: с…сна - … р…ка - … р…ды - …
сл…ва - … з…мля - … п…тно - …
сл…ны - … цв…ты - … п…терка - …
Поставьте знак ударения.
Выполняя это задание, необходимо задать учащимся следующие вопросы:
- В каком слоге – ударном или безударном – находятся пропущенные буквы?
- Почему?
- А как проверим?
- Измените эти слова так, чтобы ударение попадало на первый слог. Допишите подобранные слова.
Далее во втором классе дети знакомятся с понятием «однокоренные слова». Система упражнений на этом этапе должна быть направлена на выработку умения выделять корень и находить в нем безударный гласный звук, обозначение которого требует выбора букв. В данном случае уместны такие задания:
1) выбрать из группы слов однокоренные: Воды, полевой, зелень, водичка, дубовый, сад, водяной, поле, зеленый, зеленеет, водица, дуб, дубок, белый, ход;
2) подобрать слова с заданным корнем (можно провести в виде соревнования);
3) из группы слов выбрать только те, в которых гласная корня находится под ударением;
|
|
|
4) записать слова парами: 1ое - слова с безударным гласным в корне, 2ое – с ударным. Что заметили?
Хвосты, дожди, хвост, лес, столб, дождь, грачи, леса, столбы, глаза, грач, поле, глаз, поля.
Уже в этот период необходимо формировать у учащихся знания о том, что корень в однокоренных словах пишется одинаково.
Когда учащиеся ознакомятся с однокоренными словами, они получают сведения о том, что проверять ударением, подбирая родственное слово, следует только букву безударного гласного
корня. Система упражнений должна быть направлена на выработку умения выделять корень и находить в нем безударный гласный, обозначение которого требует выбора буквы.
Особое внимание надо обратить на слова с двумя безударными гласными в корне ознакомление с обозначением двух безударных гласных в корне слова связано в основном с написанием буквосочетаний -оро-, -оло-, -еле-.
При объяснении этого материала необходимо показать, как пользоваться для проверки таких написаний уже известными способами. А для того, чтобы легче было их запомнить, можно наиболее употребительные из них сгруппировать по буквосочетаниям, а затем вводить в упражнения;
голова борода берегу зеленеть
|
|
|
золотой города береговой пелена
молоко воробей черепаха шелестеть
молоток воротник середина
молодой сторона
б) безударные гласные в приставке.
Поскольку проверить написание приставок определённым правилом нельзя, нужно обратить внимание учащихся сначала на произношение, сравнивая его с написанием, а затем познакомить с правилом: приставки о-, об-(обо-), от-(ото-), до-, по-, под-(подо-), про-, над-, пере-, пишутся всегда одинаково, независимо от того, как они произносятся.
Для первичного закрепления этого умения значительную роль играет зрительное восприятие части слова, которая стоит перед корнем. С этой целью желательно изготовить таблицы, помогающие запомнить графический облик приставки, например:
писать казать бежать читать
казать читать казать мокнуть
- Обратить внимание учащихся на правописание приставок в словах:
пасынок прабабушка
падчерица прадедушка
Эти слова следует запомнить.
Так как написание приставок зависит не только от того, что ученик знает инструкцию о написании приставок, но и «видит» ли он её в слове, нужны упражнения на осмысление значения этой морфемы, её места. Например, можно использовать такие примеры.
Из данного текста выпишите слова с приставками. Написание каких из них нужно запомнить? Добавьте к данным глаголам приставки, которые пишутся с буквы о. Сравните значения данных глаголов и образованных:
|
|
|
Бежал, играл, ехал, зеленел, красил, думал.
в) безударные гласные в окончании слов.
Здесь изучается правило обозначения безударных гласных в окончаниях имён существительных, прилагательных, глаголов.
Для практического руководства при написании безударных окончаний имён существительных учащимся предлагается два способа действий. Первый способ требует значительных по объёму и сложности базовых лингвистических знаний и умений опознавать грамматические признаки существительных. Выстроить эти умения в логическую цепочку, помогающую определить, какую букву писать – е или – и в безударном окончании, можно при помощи алгоритма:
- чтобы узнать, какую букву писать в безударном окончании существительного, нужно:
1) определить падеж;
2) определить склонение;
3) вспомнить окончание существительного в данном падеже. Для того, чтобы легче было запомнить безударное падежное окончание, можно предложить таблицу: «Буквы е, и в окончаниях существительных».
1 скл. 2 скл. 3 скл.
Р. –и - - и
|
|
|
Д. – е - - и
П. – е - е - и
Второй способ предполагает проверку написания безударных гласных в окончаниях родительного, дательного и предложного падежей при помощи подстановки существительного того же склонения в том же падеже с ударным окончанием: (где?) на реке, на ферме, на земле, на коне, по степи. Также необходимы упражнения в составлении словосочетаний с этими существительными: мечта о (край, слава); думать о (Валя, лебедь); лежать на (кровать, кроватка); ходить по (крыша, чаща); ехать по (степь, дорога).
При формировании умения обозначать безударные гласные в окончаниях имён прилагательных предлагается тоже два способа проверки этих орфограмм. Первый ориентирует на наличие у учащихся:
умения определять род, число, падеж прилагательных по существительному к которому оно относится;
знания падежных окончаний прилагательных.
Второй способ более простой: проверочным словом для любого прилагательного является вопросительное слово, с помощью которого мы ставим вопрос от существительного к зависимому прилагательному: песней (какой?) весёлой. Для выработки такого навыка в качестве
дидактического материала может служить словосочетание типа «глагол + прилагательное + существительное». Например: узнать о (близкий друг), отдыхать на (северное море).
Ознакомление с написанием безударных личных окончаний глаголов 1-го и 2-го спряжений настоящего и будущего времени следует начинать со сравнения ударных и безударных окончаний внутри каждого спряжения.
Учащиеся должны прийти к выводу, что в написании безударных окончаний основное – правильно определить спряжение глагола, а затем рассуждаем так: «Если глагол 1 спряжения, то в окончании пишем букву е, если второго спряжения – букву и». Но самая главная трудность в том, что определить спряжение глаголов с безударным окончанием по личному окончанию нельзя.
Глагол нужно поставить в неопределенную форму: если он оканчивается на –ить, значит глагол второго спряжения.
Обучая различать спряжение глаголов по неопределенной форме, учителю целесообразно использовать таблицу, на которой записаны шесть наиболее употребительных глаголов 2-го спряжения: смотреть, видеть, слышать, дышать, держать, брить, или можно использовать стихотворение:
Гнать, держать
Смотреть и видеть
Дышать, слышать, ненавидеть,
И зависеть, и терпеть,
И обидеть, и вертеть.
Для успешного применения правила написания безударных окончаний глаголов необходимо приучать учащихся к четкой последовательности действий. Этому способствует рассуждение вслух. Так ученик, получив задание - поставить букву на месте пропуска в слове учишь, рассуждает следующим образом: «В глаголе учишь безударное окончание (ставит ударение), подбираем неопределенную форму: (что делать?) учить. Неопределенная форма глагола оканчивается на –ить, значит это глагол 2-го спряжения, поэтому в окончании пишем букву и – учишь».
- Чтобы правильно обозначить безударный гласный в слове нужно:
1) Определить ударение в слове и безударные слоги.
2) Чтобы правильно употребить букву для безударного гласного, нужно определить в какой части слова находится этот звук. Если это:
Приставка Корень
Вспоминаем, как пишутся Изменяем слово или подбираем
приставки (о-, об-, обо-, от-, родственное с ударением на
до-, по-, под-, про-, пере-) этом звуке.
Окончание
существительного прилагательного глагола
1. определим падеж ставим вопрос от 1. подбирать неопределенную
2. определим склонение существительного к форму глагола.
3. вспомним окончание прилагательному 2. если это форма оканчивается
существительного в на –ить, в безударном окончании
данном падеже пишем букву и.
Многовариантность систем и технологий обучения в начальной школе. Самостоятельность учителя в их выборе. Разнообразие учебных пособий по русскому языку (обучение грамоте, чтение, русский язык) в современной начальной школе.
В настоящее время одновременно существует несколько образовательных систем, отвечающих требованиям ФГОС (Федеральных государственных образовательных стандартов). У каждой из них есть свои особенности, но в целом системы делятся на традиционные и развивающие. Большинство школ выбирают традиционные программы обучения, такие как "Школа России", "Начальная школа XXI века", "Школа 2010", "Гармония", "Перспективная начальная школа", "Классическая начальная школа", "Планета знаний", "Перспектива". Но некоторые школы работают по развивающим программам Занкова или Эльконина-Давыдова. В общих чертах, можно сказать, что данные виды систем отличаются подходом: традиционные программы предлагают объяснительно-иллюстративный подход к обучению ребёнка, развивающие — деятельный.
Все упомянутые выше программы ориентированы на единый образовательный стандарт, однако способ подачи информации и приоритеты у каждой системы свои. Они отличаются самой учебной программой, степенью загруженностью ребёнка, вовлеченности родителя в процесс обучения, а также общей сложностью. Каждая система предлагает свой учебно-методический комплекс, проще говоря, комплекты учебников, рабочих тетрадей и дидактических материалов по всем предметам.
В настоящее время в сфере российского образования происходят кардинальные изменения. Стандарты второго поколения нацеливают учителя на формирование у школьников универсальных учебных действий, которое может быть обеспечено только в результате деятельности ученика в условиях выбора и при использовании учителем индивидуально-ориентированных технологий, что делает освоение и внедрение последних особенно актуальными.
Для реализации познавательной и творческой активности школьника в учебном процессе используются современные образовательные технологии, дающие возможность повышать качество образования, более эффективно использовать учебное время и снижать долю репродуктивной деятельности учащихся за счет снижения времени, отведенного на выполнение домашнего задания. Современные образовательные технологии ориентированы на индивидуализацию, дистанционность и вариативность образовательного процесса, академическую мобильность обучаемых, независимо от возраста и уровня образования. В школе представлен широкий спектр образовательных педагогических технологий, которые применяются в учебном процессе.
В условиях реализации требований ФГОС ООО наиболее актуальными становятся технологии:
· Информационно – коммуникационная технология; которой отводится большое значение, т.к. ученик должен владеть информацией, уметь ею пользоваться, выбирать из нее необходимое для принятия решения, работать со всеми видами информации и т.д. И сегодня учитель должен понимать, что в информационном обществе он перестает быть единственным носителем знания, как это было раньше. В некоторых ситуациях ученик знает больше, чем он, и роль современного учителя – это в большей степени роль проводника в мире информации.
· Технология развития критического мышления - Мотивацию учащихся к изучению нового материала осуществляют, привлекая их к самостоятельному полаганию, рефлексии, а также организуя коллективную, парную и индивидуальную работу на уроке. Цель технологии: научить ученика самостоятельно мыслить, осмысливать, определять главное, структурировать и передавать информацию, чтобы другие узнали о том, что нового он открыл для себя.
· Проектная технология - Цель технологии - стимулировать интерес учащихся к определенным проблемам, предполагающим владение определенной суммой знаний и через проектную деятельность, предусматривающим решение этих проблем, умение практически применять полученные знания.
· Технология развивающего обучения- Технология проблемного обучения предполагает организацию под руководством учителя самостоятельной поисковой деятельности учащихся по решению учебных проблем, в ходе которых у учащихся формируются новые знания, умения и навыки, развиваются способности, познавательная активность, любознательность, эрудиция, творческое мышление и другие личностно значимые качества.
· Здоровьесберегающие технологии- Обеспечение школьнику возможности сохранения здоровья за период обучения в школе, формирование у него необходимых знаний, умений и навыков по здоровому образу жизни и применение полученных знаний в повседневной жизни.
· Игровые технологии- Изученный в процессе игровой деятельности материал забывается учащимися в меньшей степени и медленнее, чем материал, при изучении которого игра не использовалась. Это объясняется, прежде всего, тем, что в игре органически сочетается занимательность, делающая процесс познания доступным и увлекательным для школьников, и деятельность, благодаря участию которой в процессе обучения, усвоение знаний становится более качественным и прочным.
· Технология мастерских - В технологии мастерских главное не сообщить и освоить информацию, а передать способы работы, будь то естественнонаучное исследование, текстологический анализ художественного произведения, исследования исторических первоисточников, средств создания произведений прикладного искусства в керамике или батике и др. Передавать способы работы, а не конкретные знания -очень непростая задача для учителя. Тем благодарнее результаты, выражающиеся в овладении учащимися творческими умениями, в формировании личности, способной к самосовершенствованию, саморазвитию.
· Кейс – технология - Преимуществом кейсов является возможность оптимально сочетать теорию и практику, что представляется достаточно важным при подготовке специалиста. Метод кейсов способствует развитию умения анализировать ситуации, оценивать альтернативы, выбирать оптимальный вариант и планировать его осуществление. И если в течение учебного цикла такой подход применяется многократно, то у
обучающегося вырабатывается устойчивый навык решения практических задач.
· Технология интегрированного обучения - Интеграция является источником нахождения новых связей между фактами, которые подтверждают или углубляют определённые выводы. Наблюдения учащихся.
· Педагогика сотрудничества.
· Технологии уровневой дифференциации - форма организации учебного процесса, при которой учитель работает с группой учащихся, составленной с учетом наличия у них каких-либо значимых для учебного процесса общих качеств 'гомогенная группа); 2) часть общей дидактической системы, которая обеспечивает специализацию учебного процесса для различных групп обучаемых.
· Групповые технологии.
· Традиционные технологии (классно-урочная система)
Сейчас каждому учителю предоставляется выбор образовательных программ. В одном классе могут применяться разные системы. Вне зависимости от системы, ученик имеет возможность получить одни и те же знания, предполагаемые государственным стандартом. Выбор программы обучения и технологий обучения лежит на учителе. Этот выбор зависит от характеристик класса.
Учебные пособия по русскому языку начальных классах включают в себя:
- рабочую программу с календарно-тематическим планом, разработанную в соответствии с требованиями ФГОС НОО;
- завершенную предметную линию учебников «Русский язык» («Азбука», учебники «Русский язык» с 1 по 4 классы);
- методическое пособие для учителя;
- электронное приложение к учебнику (CD-диск);
- прописи (для первого класса),
рабочая тетрадь;
- дидактический материал «Читалочка» (для первого класса);
- тренировочные и проверочные работы
- тесты
- контрольные работы
-зачётные работы по русскому языку
- карточки по обучению грамоте
-сборник диктантов
Дата добавления: 2018-02-28; просмотров: 1614; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!