Воспитательное и образовательное значение уроков внеклассного чтения. Структура и содержание уроков на каждом этапе обучения
Значимость уроков классного чтения и состоит прежде всего в том, что на них в комплексе решаются познавательные и воспитательные задачи, расширяются знания детей об окружающей действительности, прошлом и настоящем нашей Родины, учащиеся развиваются умственно и эстетически, овладевают основами самостоятельного приобретения знаний из книг и т. д.
Тематика произведений, включенных в книги для чтения, такова, что постоянно расширяются и от класса к классу углубляются знания учащихся о своей стране и народе.
Тема Родины, ее славного прошлого и героического настоящего является центральной в книгах для чтения.
В книгах для чтения помещено много высокохудожественных произведений о природе: стихи А. С. Пушкина, А. Фета, И. Никитина, Ф. Тютчева, А. Твардовского и др., отрывки из прозаических произведений М. Пришвина, Г. Скребицкого, И. Соколова-Микитова, В. Бианки и др.
Анализируя произведения о природе и труде людей, учащиеся обогащают свои знания новыми сведениями об окружающем мире. Одновременно писатель учит наблюдать природу, подмечать ее красоту и великолепие, воспитывает действенную любовь к природе, развивает у детей бережное отношение к природным богатствам.
Структура урока внеклассного чтения на подготовительном этапе (1 класс) следующая: •вступительная беседа; •рассматривание книги; •выразительное чтение произведения учителем; •обсуждение прочитанного; •соотнесение рисунков и текста; • рекомендации учителя по самостоятельной работе учащихся с книгой. Во II классе на начальном этапе центр внимания переносится на самостоятельное чтение учащихся, хотя чтение учителя и знакомство детей с новыми книгами остаётся в силе. В процессе работы у детей совершенствуются важные качества читателя и формируются основы культуры чтения: расширяется читательский кругозор и опыт (они соотносят фамилию писателя с книгой), в устойчивую привычку переходит знакомство детей с книгой до её чтения, закрепляется знание некоторых элементов книги. Несколько изменяется и структура урока. Она состоит из следующих компонентов: • знакомство учащихся с новыми книгами по теме чтения (выставка книг, которую подготовили учитель, библиотекарь, учащиеся); • чтение учителем художественного произведения или, рассказ учащихся; • беседа о прочитанном; • самостоятельное знакомство учащихся с новой книгой;
|
|
|
• нахождение необходимого текста и подготовка к чтению; • чтение учащимися молча; • оценка учителем самостоятельной работы учащихся; • рекомендация темы и книг для самостоятельного чтения. С III класса начинается основной этап формирования читательской самостоятельности у младших школьников, который продолжается в IV классе. Он характеризуется возрастанием самостоятельной деятельности школьников с книгой. У учащихся уже сформированы некоторые навыки чтения, читательский опыт, умение ориентироваться в незнакомой книге по двум или трём элементам. Это даёт возможность продолжать работу по формированию у них навыка самостоятельного, целенаправленного выбора книги на новой основе: учащиеся сами приучаются выбирать книги в библиотеке (в соответствии с темой урока внеклассного чтения), руководствуясь справочным аппаратом книги, открытым доступом в библиотеке, алфавитным или электронным каталогом, которые есть во многих детских библиотеках. Структура урока внеклассного чтения на основном этапе следующая: • рассматривание учащимися выставки книг по теме урока и отбор для обсуждения тех, которые наиболее понравились, вызвали интерес с точки зрения сюжета и оформления; • анализ прочитанных книг (рассказывание, зачитывание, инсценирование, викторины, литературные игры и т.д.); • знакомство с новой темой чтения; • специальные упражнения по определению содержания книги по её элементам: 1) закрепление умения выбора книги по фамилии автора, заглавию, соотнесение текстов и рисунков на обложке, определение темы чтения по ряду книг, соотнесение книги с автором или автора с книгой и т.д.; 2) соотнесение приобретённых знаний с новыми элементами книги: подзаголовок, фамилия художника-иллюстратора, год издания, издательство; 3) выбор книги по всем её справочным элементам: аннотации, заглавию, предисловию и т.д.).
|
|
|
|
|
|
На заключительном этапе (4 класс) урок проводится один раз в месяц. Используется детская всемирная литература, научно-познавательная литература, собрания сочинений, справочники. Структура урока такая же, как и в 3 классе, но тема урока еще более общая. Например: «Произведения русских писателей о зиме», «Рассказы о животных» (любых авторов). Рекомендательный список составляется тогда, когда предполагаются произведения классиков: Мамин-Сибиряк, Лермонтов, Пушкин, Куприн.
17. Грамматический разбор — это такой вид аналитических упражнений, когда учащиеся по указанию учителя выделяют в тексте определенные грамматические явления, относят их к тому или иному разряду, дают им характеристику.
Как один из видов языкового анализа грамматический разбор обладает непреходящей значимостью в процессе овладения родным языком:
|
|
|
— это универсальный вид упражнений по формированию грамматических понятий, т.к. способствует сознательному их усвоению;
— дает возможность применять полученные теоретические знания на практике;
— с его помощью провторяется, систематизируется и углубляется изученный грамматичеий материал;
— развивает мыслительные способности учащихся — умение сравнивать, рассуждать, обобщать факты языка;
— является одним из средств развития самостоятельности как качества личности учащихся;
— позволяет осуществлять индивидуальный подход к учащимся класса.
Естественно, что характер грамматического разбора, его содержательная сторона, система заданий, место в общей системе работы по русскому языку, место в конкретном единичном уроке определяются этапом изучения программного материала, степенью его осознания детьми, целевой направленностью на сообщение новых знаний, или на закрепление изученного, ини на повторение и обобщение пройденного.
Методист Текучев А.В., считающий грамматический разбор одним из методов обучения русскому языку, предлагает следующую его классификацию:
— по содержанию: разбор МОРФОЛОГИЧЕСКИЙ с двумя основными его разносидностями — разбором по составу слова и разбором по частям речи, и разбор СИНТАКСИЧЕСКИЙ — по членам предложения;
— по объему: полный и частичный;
— по способу выполнения: устный и письменный;
— по месту выполнения: классный и домашний.
Методист Львов М.Р. считает нужным отграничить разбор по составу слова (морфемный) от разбора по частям речи (собственно морфологический).
В школьной практике нередко в понятие «грамматический разбор» включают и фонетический, и лексический, и орфографический, что неправомерно, так как эти разделы языка в грамматику не входят.
Необходимыми условиями методики проведения грамматического разбора являются: его доказуемость, мотивировка, объяснение, соблюдение определенного порядка разбора и связь различных видов разбора между собой.
Дата добавления: 2018-02-28; просмотров: 1799; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!