Методика изучения орфографического правила
Формирование навыка грамотного письма у школьников базируется на усвоении грамматической теории и орфографических правил. Орфографические правила могут быть усвоены и могут применяться лишь на основе уровня владения фонетикой, грамматикой, словообразовательным материалом, а также развитым и активизированным словарем. Орфографические правила регулируют написание не одного слова, а целой группы слов, объединенных чем-то общим. Тем самым они избавляют пишущих от необходимости запоминать образ каждого слова и создают возможность, руководствуясь правилом, писать целую группу слов в соответствии с установленными языковыми нормами.
В настоящий момент в начальных классах используются в орфографической работе правила следующих типов:
1. Правило-указание или запрещение.
Правило-указание для выбора написания из двух предполагаемых написаний.
Правило-результат наблюдения над языком
Грамматические правила (определения).
Правило-предписание к выполнению действий.
Умственная активность учащихся поддерживается тем, что им постоянно приходится сопоставлять или сравнивать написание и произношение слова, части речи, части слова и т.п. В процессе сравнения выделяется существенное и отбрасывается несущественное. Важно и запись сделать так, чтобы выделяемый признак четко воспринимался. Усвоение нового материала предполагает включение его в систему имеющихся знаний. Это положение относится и к орфографическому правилу. Однако к изучению каждого правила нужно подходить дифференцированно, учитывать его особенности. Осознание правила, как показывают наблюдения методистов и учителей, зависит от наличия у учащихся конкретных представлений. Поэтому, если учащиеся забыли правило, то не нужно требовать механического заучивания, а вновь на конкретном словесном материале выделить те особенности в написании слов, которые в обобщенном виде составляют содержание правила.
|
|
|
Вопрос 25. Методика работы над связной речью учащихся. Роль устных пересказов и письменных изложений в развитии связной речи. Виды пересказов и изложений, методика их проведения.
Методика работы над связной речью.
Связный текст – это последовательность предложений, связанных между собой по смыслу.
Связной речью называется такая речь, которая организованна по законам логики и грамматики, обладает самостоятельностью, законченностью и рассчитывается на более мелкие части, связанные между собой.
Единицами связной речи можно считать рассказ, статью, доклады, а в школе – пересказы, устные ответы, сочинения, изложения.
|
|
|
Виды связной речи учащихся:
развернутые ответы на вопросы:
· устный пересказ прочитанного;
· устные рассказы учащихся по заданной теме, по картине, по наблюдениям;
· рассказывание художественных текстов, заученных наизусть;
· письменное изложение образцовых текстов,
· творческие литературные работы учащихся,
· перестройка данных учителем текстов (выборочные или творческие пересказы и излож.).
Развивать связную речь учащихся – это значит прививать им ряд конкретных умений, … а школьники должны овладевать следующими умениями:
1. Умение понимать тему, вдуматься в нее, осмыслить ее и раскрыть как можно полнее.
2. Уметь подчинить свое сочинение основной мысли.
3. Умение собрать материал для любого вида сочинения или другого связанного текста.
4. Умение систематизировать материал, располагать его в нужной последовательности. Школьники сами решают, что писать сначала, а что потом.
5. Умение составлять план текста и придерживаться этого план при написании. Для этого учащиеся пользуются 6 средствами языка в соответствии с литературными нормами и задачами высказывания. Необходимо иметь достаточный запас лексики и …
6. Умение составлять устный и письменный текст.
|
|
|
Школьники овладевают умением постепенно, от более легкого к сложному.
Пересказ - свободная передача текста «своими словами» или передача слушателям повествования или описания, созданного говорящим. Пересказ рассчитан на образное мышление слушателей, он стремится возбудить их воображение и чувство. Рассказывание повышает культуру речи больше, чем выразительное чтение. Именно в процессе рассказывания происходит обогащение словаря и фразеологии рассказчика.
Назовем главные требования к пересказу.
1. В пересказе должна звучать живая речь ученика, а не заученный образец.
2. Ребенок должен использовать лексику, обороты речи и некоторые синтаксические конструкции образца.
3. В создаваемом тексте должен сохраняться стиль образца.
4. Должны быть соблюдены последовательности оригинала, причинно-следственные зависимости, переданы все основные факты и описания.
5. В пересказе должны отражаться чувства ребенка через выразительность его речи.
В большинстве случаев пересказ специально подготавливается, для чего используются следующие приемы пересказа:
— предупреждение учащихся о том, что текст будет пересказываться;
— проведение анализа содержания, различных языковых упражнений;
|
|
|
— отработка выразительного чтения;
— расчленение рассказа на части и составление плана текста;
— пересказ фрагментов; •
— предварительный (черновой) пересказ, разбор его недостатков.
Виды пересказа:
1) подробный, близкий к тексту;
2) краткий, или сжатый;
3) выборочный;
4) с перестройкой текста;
5) с творческими дополнениями.
Изложение — это письменный пересказ образцовых текстов. Роль письменных изложений состоит в том, чтобы время от времени на фоне постоянной и разнообразной устной речевой деятельности тренировать школьников в составлении таких текстов, которые могли бы быть обдуманы, тщательно проверены.
Виды изложения:
1) близкие к тексту;
2) сжатые;
3) выборочные;
4) творческие.
1. Тексты должны быть высокохудожественными, отражающими нравственно-этические поступки людей, красоту природы, достижения науки и техники, культуры. Темы изложений должны быть ценными в воспитательном отношении, должны расширять познавательный опыт учащихся, формировать их мировоззрение.
2. Тексты должны быть доступны и интересны детям, не перегружены новыми для них и трудными словами, оборотами речи, требующими сложного и длительного разъяснения. Школьники должны хорошо понять содержание, идейный смысл, образы и язык передаваемого текста.
3. Текст должен быть несложным по композиции, с небольшим количеством действующих лиц. Следует учитывать грамматические умения учащихся.
Методика работы над изложением в I классе предусматривает следующие этапы.
1. Чтение текста учащимися (по книге или с доски) 2 раза.
2. Беседа по содержанию. Вопросы к беседе должны исключать повторение предложений из образца.
3. Словарная работа", объяснение значения новых и трудных слов.
4. Устный пересказ по плану, который записывается на доске. Вопросы плана не должны подсказывать состав предложения-ответа.
5. Пересказ всего текста.
6. Орфографическая подготовка: объяснение написаний, запись на доске трудных слов и словосочетаний.
7. Письмо изложения. Самостоятельная работа учащихся.
8. Самопроверка работ.
Методика работы над изложением во II—III классах предусматривает такие этапы.
1. Чтение текста 1 раз.
2. Беседа по содержанию.
3. Коллективное составление плана. План может состоять из цитат, иметь форму вопросов или назывных предложений.
4. Устный пересказ текста по плану.
5. Орфографическая работа. Иногда эта подготовка проводится на предыдущем уроке.
6. Письмо изложения.
7. Самопроверка написанного.
Сжатое изложение проводится во II и III классах. Подготовка к нему состоит в следующем:
— учитель или дети прочитывают текст 1—2 раза;
— в ходе коллективной беседы выявляется главное — то, что обязательно надо отметить в пересказе;
— составляется план изложения;
— ведется работа над языком: над словами, изобразительными средствами;
— подробно пересказываются 1 —2 фрагмента (для сравнения со сжатой передачей этих же частей);
— сжато пересказывается текст по пунктам плана;
— самостоятельно записывается сжатый текст;
— организуется самопроверка.
Вопрос 26. Связная речь. Устные рассказы и письменные сочинения. Их роль в развитии связной речи. Методика обучения сочинениям. Речевые ошибки младших школьников и пути их устранения.
Связной речью называется такая речь, которая организованна по законам логики и грамматики, обладает самостоятельностью, законченностью и рассчитывается на более мелкие части, связанные между собой.
Сочинение — вид письменной школьной работы, представляющий собой изложение своих мыслей, знаний на заданную тему.
Сочинение служит эффективным средством формирования личности. Оно возбуждает эмоции, умственную самостоятельность, приучает детей осмысливать, оценивать и систематизировать виденное, пережитое и усвоенное, развивает наблюдательность, учит находить причинно-следственные связи, сопоставлять и сравнивать, делать выводы.
В процессе обучения сочинениям, устным и письменным, на практике реализуются общие умения в связной речи:
· умение понять и раскрыть тему,
· подчинить свое сочинение определенной мысли,
· собирать материал,
· систематизировать его, располагать,
· составлять план и писать по плану,
· использовать средства языка в соответствии с замыслом и речевыми ситуациями
· совершенствовать написанное.
Сочинения, как устные, так и письменные, классифицируются по источникам материала, по степени самостоятельности, по способам подготовки, по жанрам и по языковым особенностям (по стилю).
В зависимости от источников материала выделяются:
· во-первых, сочинения о пережитом, виденном, слышанном самими учениками, т. е. сочинения на материале труда, экскурсий, наблюдений, походов, игр и других форм получения живого, непосредственного опыта;
· во-вторых, сочинения на книжном материале, по картинам, фильмам, спектаклям, по рассказам учителя и другим источникам опосредствованного опыта;
· в-третьих, сочинения, где используется материал разных источников, — например, в сочинении «Перелетные птицы нашего края» школьник использует наряду с книжными сведениями также и материал собственного опыта, собственных наблюдений.
По степени самостоятельности выделяют коллективные, т.е. подготовленные в процессе тщательной коллективной работы над единой для всех темой, и индивидуальные.
Сочинения делятся на типы:
· повествования,
· описания
· рассуждения.
Система проведения сочинений:
— устные сочинения проводятся чаще, чем письменные;
— письменные сочинения проводятся чаще, чем изложения;
— в течение года проводится 12—15 письменных сочинений;
— помимо указанного числа на уроках грамматики проводятся сочинения и изложения малых форм (миниатюры)
Обучаясь связной речи, школьники проходят путь от коллективных работ к самостоятельным, т. е. степень самостоятельности учащихся постепенно возрастает.
В I классе происходит преимущественно коллективная подготовка текста, предназначенного для записи. Элементы индивидуального творчества преобладают в устных рассказах, а также в виде небольших зарисовок, эпизодов, выражениях своих чувств, сообщений о себе, о своих поступках. Работа над сочинением в I классе начинается с устных рассказиков, небольших по объему, простых по содержанию; их язык носит следы бытовой речи, например: Заяц убежал, дети расстроились, они не поймали зайца, а им очень хотелось поймать.
Подводить учащихся к простейшему осознанию своей речи, своих рассказов помогают обобщающие вопросы: «О чем ты рассказал?», «О чем ты хочешь рассказать?» В дальнейшем задания, подводящие детей к осознанному построению речи, усложняются.
Во II классе школьники учатся работать над текстом самостоятельно. Все чаще второклассники получают индивидуализированные темы для рассказов и сочинений (например, «Самый интересный день каникул» — тема едина для всех, но раскрывает ее каждый по-своему, так как у каждых своих событий, свои впечатления), а в работе над общеклассными темами все меньшее и меньшее место занимает подготовительная работа в рамках всего класса непосредственно перед рассказыванием или написанием сочинения.
В III классе число индивидуализированных тем возрастает, а также практикуется выбор собственных тем из числа предложенных учителем и даже предложенных самими детьми.
Порядок работы над сочинением:
1. Устное рассказывание по теме сочинения. Учитель дает возможность учащимся высказать свои личные впечатления по теме.
2. Чтение плана, записанного учителем на доске до урока, или коллективная работа над планом.
3. Составление ответов на каждый вопрос плана, коллективное обсуждение, запись на доске слов, необходимых для составления сочинения, предупреждение орфографических ошибок.
4. Связный рассказ по плану.
5. Запись сочинения с доски или под руководством учителя.
6. Проверка записанного.
Большое внимание уделяется исследованию ошибок, которые можно классифицировать как стилистические и которые, в свою очередь, делятся на речевые и неречевые.
Речевые ошибки — это неудачно выбранное слово, неправильно построенное предложение, искаженная морфологическая форма.
Речевые ошибки делятся: *
· — на лексико-стилистические (повторение слов, употребление слов в неточном значении, нарушение сочетаемости слов, употребление слов без учета их оценочной или эмоциональной окраски, употребление диалектных и просторечных слов и словосочетаний);
· — морфолого-стилистические (детское словотворчество, использование диалектных и просторечных форм, пропуск морфем, образование формы множественного числа тех существительных, которые употребляются только в единственном);
· — синтаксико-стилистические (нарушение управления, согласования, неудачный порядок слов, нарушение смысловой связи местоимений с другими словами, несоотнесение временных и видовых форм глаголов, нарушение границ предложений).
Неречевые ошибки — это композиционные, логические, фактические ошибки. Типичная композиционная ошибка — несоответствие сочинения предварительно составленному плану. Причины композиционных ошибок кроются в недостаточной подготовке к сочинению. К числу логических ошибок относятся:
· — пропуск необходимых слов;
· — нарушение логической последовательности иобоснованности;
· — употребление в одном ряду понятий разных уровней;
· — нелепые, парадоксальные суждения.
От речевых и логических ошибок следует отличать искажение фактического материала.
Система исправления и предупреждения ошибок речи разрабатывается на основе их классификации и изучения причин возникновения. Система работы складывается из следующих элементов:
1) исправление речевых ошибок в тетрадях учащихся;
2) коллективная работа над общими, типичными ошибками на уроке;
3) индивидуальная и групповая внеурочная работа по обнаружению, уяснению и исправлению ошибок;
4) система стилистических и иных языковых упражнений; языковой анализ текстов на уроках чтения и грамматики;
5) языковые упражнения перед каждым рассказом, сочинением, изложением;
Дата добавления: 2018-02-28; просмотров: 953; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!