Тема 2. Психологические основы организации обучения в начальных классах
2.1. Обучение как движущая сила развития (Л.С. Выготский).
Задание 1. Используя материал по теме «Обучение как движущая сила развития» заполнить базовую форму «Скорочтение понятий» (в таблице или в электронной презентации) или составить «Текстовое скорочтение» (требования к выполнению см. Приложение 1).
Таблица 3
Задание 2. Составьте интеллект – карту, используя материал по Теме 2.2. «Обучение как движущая сила развития» (требования к выполнению см. Приложение 1).
Обучение как движущая сила развития
(опорный материал)
Л.С. Выготский считал, что обучение носит развивающий характер тогда, когда оно лежит в зоне ближайшего развития ребенка. Под зоной ближайшего развития он понимал те умственные операции, которые ребенок еще не может проделать самостоятельно, но которые посильны ему при небольшой помощи извне. «Зона ближайшего развития ребенка – это расстояние между уровнем его актуального развития, определенным с помощью задач, разрешаемых самостоятельно, и уровнем возможного развития, ребенка, определенным с помощью задач, решаемых ребенком под руководством взрослых и в сотрудничестве с более умным его сотоварищем.
Уровень актуального развития ребенка – та степень зрелости, которой достигли функции ребенка. Подражание ребенка заключается в том, что он способен подражать действиям, которые выходят далеко за пределы его собственных возможностей, но они, однако, не безгранично велики. Ребенок в состоянии с помощью подражания в коллективной деятельности, под руководством взрослых, сделать гораздо больше, и притом сделать с пониманием, самостоятельно. Расхождение между уровнями решения задач, доступных под руководством, при помощи взрослых и в самостоятельной деятельности, определяет зону ближайшего развития ребенка.
|
|
|
Зона ближайшего развития ребенка – те процессы, которые еще не созрели, но находятся в стадии созревания.
То, что ребенок оказывается в состоянии сделать с помощью взрослого, указывает нам на зону его ближайшего развития.
То, что ребенок сегодня делает с помощью взрослого, завтра он сумеет сделать самостоятельно. Зона ближайшего развития поможет нам определить завтрашний день ребенка, динамическое состояние его развития, учитывающее не только уже достигнутое, но и находящееся в процессе созревания.
Л.С. Выготский сформулировал ряд законов психического развития ребенка:
1. Детское развитие имеет сложную организацию во времени: свой ритм, который не совпадает с ритмом времени, и свой ритм, который меняется в разные годы жизни.
|
|
|
2. Закон метаморфозы в детском развитии: развитие есть цепь качественных изменений. Ребенок не просто маленький взрослый, который меньше знает или меньше умеет, а существо, обладающее качественно отличной психикой.
3. Закон неравномерности детского развития: каждая сторона в психике ребенка имеет свой оптимальный период развития.
4. Закон развития высших психических функций. Высшие психические функции возникают первоначально как форма коллективного поведения, как форма сотрудничества с другими людьми и лишь впоследствии они становятся внутренними индивидуальными (формами) функциями самого ребенка. Отличительные признаки высших психических функций: опосредованность, осознанность, произвольность, системность; они формируются прижизненно; они образуются в результате овладения специальными орудиями, средствами, выработанными в ходе исторического развития общества; развитие внешних психических функций связано с обучением в широком смысле слова, оно не может происходить иначе как в форме усвоения заданных образцов, поэтому это развитие проходит ряд стадий.
|
|
|
Закономерности психического развития (словарь)
Закономерности психического развития– это те механизмы, которые определяют, объясняют, описывают психическое развитие, опираясь на которые можно этим развитием управлять.
Психическое развитие –это те изменения, которые со временем происходят в строении тела, мышлении, поведении человека в результате биологических процессов в организме и воздействия окружающей среды.
Развитие -это переход организма на более высокую ступень.
К закономерностям психического развития относятся неравномерность и гетерохронность, неустойчивость, сензитивность, кумулятивность, дивергентность – конвергентность.
Неравномерность –это неравномерное развитие различных психических функций, свойств и образований. Данный процесс характеризуется подъемом, стабильным течением и спадом, носит колебательный характер. Когда говорят о неравномерности психического развития, имеют в виду темп, направленность, длительность происходящих перемен. Было замечено, что наибольшая частота колебаний в развитии какой-либо функции приходится на период наивысших достижений этой функции. Е.Ф. Рыбалко говорил, что чем выше уровень продуктивности (достижений) в развитии, тем больше колебательный характер ее возрастной динамики.
|
|
|
Гетерохронность означает несовпадение во времени развития отдельных органов и функций. Если причиной неравномерности является нелинейная природа системы развития, то гетерохронность связана с особенностями ее структуры и неоднородностью ее элементов.
Отечественный физиолог П.К. Анохин (1898–1974) считал, что гетерохронность заключается в неравномерном развертывании наследственной информации. В качестве примера он приводил такой факт: вначале формируются более древние анализаторы, а затем более молодые. Немецкий педагог и психолог Э. Мейман (1862–1915) показал следующее: чем нужнее та или иная функция, тем быстрее она развивается. Например, ребенок быстрее учится ориентироваться в пространстве, чем во времени.
Неустойчивость развития.Данная закономерность, тесно связанная с неравномерностью и гетерохронностью, ярко проявляется в кризисах развития. Это обусловлено тем, что развитие всегда проходит через неустойчивые периоды, в том числе кризисные. Устойчивость возможна при выполнении двух условий: 1) при частых мелкоаплитудных колебаниях; 2) при несовпадении во времени развития разных психических процессов, функций и свойств. Отсюда следует, что устойчивость возможна благодаря неустойчивости.
Сензитивность развития.Как говорилось выше, сензитивным периодом развития называется период, когда разумнее всего начинать и вести обучение и воспитание детей. Отечественный психолог Б.Г. Ананьев понимал под сензитивностью временные комплексные характеристики коррелируемых функций, сенсибилизированных к определенному моменту обучения. Данные периоды ограничены во времени, и если в сензитивный период развитию определенного качества не уделялось должного внимания, то потом процесс его развития будет более долгим.
Сензитивный период — период наивысших возможностей для наиболее эффективного развития какой-либо стороны психики. М. Монтессори выделяла следующие сензитивные периоды развития:
· Сензитивный период развития речи (0-6 лет)
· Сензитивный период восприятия порядка (0-3 года)
· Сензитивный период сенсорного развития (0-5,5 лет)
· Сензитивный период восприятия маленьких предметов (1,5-6,5 лет)
· Сензитивный период развития движений и действий (1-4 года)
· Сензитивный период развития социальных навыков (2,5-6 лет)
Кумулятивность.Эта закономерность развития состоит в том, что результаты развития предшествующего возрастного периода включаются в последующий, но с определенными изменениями. Например, в процессе развития мышления сначала развивается наглядно-действенное, затем наглядно-образное и наконец словесно-логическое мышление. Такой процесс свидетельствует о качественном преобразовании психического развития.
Дивергентность – конвергентность.Это две противоречивые, но взаимосвязанные тенденции. Дивергентность заключается в повышении разнообразия в процессе психического развития, конвергентность – в усилении избирательности.
Пластичность – проявляется в возможности изменения психики под влиянием различных условий, возможность усвоения разного опыта. Социальные условия – ребенок воспринимает то, что дает ему социум и т.п.
Интериориза́ция(от фр. intériorisation — переход извне внутрь и лат. Interior — внутренний) — формирование внутренних структур человеческой психики посредством усвоения внешней социальной деятельности], присвоения жизненного опыта, становления психических функций и развития в целом. Любое сложное действие, прежде чем стать достоянием разума, должно быть реализовано вовне.
Экстериоризация (фр. exteriorisation — обнаружение, проявление, от лат. exterio — наружный, внешний) — означает переход действия из внутреннего во внешний план. Процесс превращения внутреннего психического действия во внешнее действие.
Под движущими силами развития личности понимают: потребности самого ребенка, его мотивацию, внешние стимулы деятельности и общения, цели и задачи. Источники развития личности - ведущая деятельность, ведущий тип общения, кризис развития.
Социальная ситуация развития — сущностная характеристика возрастного периода развития, введенная Л.С. Выготским. С. с. р. — это единственное и неповторимое, специфическое для данного возраста отношение между ребенком и средой. С. с. р. определяет весь образ жизни ребенка, его социальное бытие, особенности его сознания.
2.2. Учебная деятельность как ведущая деятельность в младшем школьном возрасте (Д.Б. Эльконин).
Задание 3. Используя материал по теме «Учебная деятельность как ведущая деятельность в младшем школьном возрасте» заполнить базовую форму «Скорочтение понятий» (в таблице или в электронной презентации), требования к выполнению см. Приложение 1.
Таблица 4
Задание 4. Составьте интеллект – карту, используя материал по Теме 2.3. «Учебная деятельность как ведущая деятельность в младшем школьном возрасте» ( см. Приложение 1).
Дата добавления: 2018-02-28; просмотров: 543; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!