Структурные и функциональные нарушения речедвигательного аппарата (функциональная и органическая дислалия; несложные формы дизартрии; ФФНР) и их педагогическая коррекция.
Дислалия – нарушение звукопроизношения при нормальном слухе и сохранной иннервации речевого аппарата. В логопедии принято нарушения звуковой стороны речи определять данным термином.
- Физиологическая дислалия – нарушения звукопроизношения временного характера. Проявляется при естественном, нормальном развитии ребёнка и проходит самостоятельно.
- Функциональная дислалия – нарушения звукопроизношения при нормальном слухе и первично сохранном интеллекте. В основном проявляется вследствие неправильного речевого окружения.
Причины:
- по подражанию;
- культивация детской речи;
- билингвизм;
- 15-20 % детей имеют нарушения слуховой функции;
- нарушения фонематического слуха;
- педагогическая запущенность;
- у детей группы риска (частая заболеваемость).
- Органическая дислалия – это нарушения звукопроизношения вследствие нарушений органов артикуляционного аппарата:
- нарушения в строении губ;
- нарушения в строении зубов;
- нарушения в строении зубочелюстной системы (прикусы);
- нарушения в строении языка.
Дизартрия – это нарушения звукопроизношения вследствие нарушения иннервации органов артикуляции. Дизартрия возникает из-за органического поражения ЦНС. Чаще всего дизартрия связана с ранним ДЦП, но также может возникнуть в любом возрасте развития ребёнка из-за перенесённых инфекций мозга. Дизартрия различается по месту локализации и по степени тяжести. Рассмотрим особенности стёртой формы дизартрии:
|
|
- связана с поражением ЦНС;
- ярко выражена асимметрия лица, языка, мягкого нёба; рот в покое приоткрыт из-за пареза губ; сглаженность носогубных складок;
- страдает общая, мелкая и артикуляционная моторика;
- наряду со звукопроизношением страдает просодика; поставленные звуки автоматизируются с трудом;
- голос глухой, слабый, сдавленный, затухающий, прерывистый;
- речевая активность снижена;
- к дефекту относится равнодушно;
- вегетативные нарушения грубо выражены: синюшные, холодные, влажные конечности;
- гигиенические навыки из-за моторных нарушений вырабатываются с трудом, ребёнок неопрятен;
- наблюдаются расстройства сна, ночные страхи, сновидения;
- дыхание поверхностное, ключичное, диафрагмально-речевое не сформировано;
- поведение неровное, часты перепады настроения;
- память снижена, кратковременна; внимание неустойчивое; интеллект снижен (ЗПР, олигофрения);
- дети медлительны или расторможены, уклоняются от занятий, жалуются на головную боль, с трудом переключаются с одного вида деятельности на другой.
ФФНР – нарушение формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем. Существуют 3 степени нарушения:
|
|
Лёгкая степень – недостаточное различение и затруднение в анализе только нарушенных звуков, весь остальной состав лова и слоговая структура анализируются правильно;
Средняя степень – недостаточное различение большого количества звуков из нескольких фонетических групп при достаточно сформированной их артикуляции в устной речи, более грубое нарушение звукового анализа;
Глубокое фонематическое недоразвитие – неспособность различения отношений между звуковыми элементами, выделения звука в слое и определения их последовательности.
Характеристика звукопроизношения:
- нарушения гласных и согласных звуков;
- замены звуков;
- отсутствие звуков;
- искажение звуков (самый сложный вариант для исправления);
- дифференциация звуков – смешение (звуки в речи не автоматизируются).
Педагогическая коррекция:
- Формирование произносительных навыков.
- Развитие фонематического восприятия и навыков звукового анализа и синтеза.
- Развитие внимания к морфологическому составу слов и изменению слов и их сочетаний в предложении.
- Воспитание умения правильно составлять простые распространённые и сложные предложения, употреблять разные конструкции предложений в связной речи.
- Развитие связной речи, работа над рассказом и пересказом.
- Развитие словаря путём привлечения внимания к способам словообразования, к эмоционально-оценочному значению слов.
- Развитие произвольного внимания и памяти.
- Развитие сенсорных и двигательных возможностей ребёнка:
- развитие мелкой моторики;
|
|
- развитие общей моторики;
- формирование сенсорных эталонов.
- Личность:
- устранение невротических наслоений в характере ребёнка;
- воспитание целенаправленной личности;
- воспитание правильного отношения ребёнка к речевому недоразвитию и к работе по его
преодолению.
- Развитие внимания, восприятия, процессов анализа, синтеза, обобщения, противопоставления, сравнения.
- Ознакомление с условиями жизни ребёнка, его бытом, окружением.
- Формирование ведущих видов деятельности; развитие произвольного внимания и работоспособности; развитие зрительного внимания; нормализация поведения.
БИЛЕТ № 24.
Вопрос № 1.
Дата добавления: 2015-12-21; просмотров: 16; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!