У детей с нарушенным зрением.
Виды занятий тифлопедагога.
Проведение тифлопедагогических специальных коррекционных занятий является одним из направлений его деятельности. Занятия можно классифицировать:
- По форме организаций – индивидуальная и подгрупповая (от 2 до 4 человек) работа. Принцип комплектования подгрупп:
а) по ведущему зрительному заболеванию;
б) по остроте зрения;
в) по уровню нервно-психического развития;
г) в зависимости от этапа лечебно-восстановительной работы.
Индивидуальные занятия:
а) время занятий: 10-15 минут – младшая и средняя группы;
15-20 минут – старшая и подготовительная группы;
б) Цели занятий:
- подготовка к аппаратному лечению;
- закрепление аппаратного лечения;
- коррекционно-познавательная деятельность с детьми, испытывающими трудности на
данном этапе обучения.
- По реализации программного содержания
| Вид коррекционного занятия | младшая | средняя | старшая | подготовительная |
| Ориентировка в пространстве | 2 занятия | 2 занятия | 1 занятие | 1 занятие |
| Развитие зрительного восприятия (для слепых – развитие осязания, мелкой моторики) | 2 занятия | 2 занятия | 2 занятия | 2 занятия |
| Социально-бытовая ориентировка | 1 занятие | 1 занятие | 2 занятия | 2 занятия |
Рассмотрим более подробно содержание работы по развитию зрительного восприятия (РЗВ)
у детей с нарушением зрения.
РЗВ реализуется в ходе фронтальной и индивидуальной работы. Содержание фронтальной работы определяется наличием специфических трудностей, возникающих у детей данной категории в процессе осуществления ими практической и учебно-познавательной деятельности. Программное содержание каждого занятия определяется его типом (разделом). Выделяют следующие типы занятий по РЗВ.
|
|
|
I – занятия по совершенствованию сенсорных эталонов:
- расширение знаний о сенсорных эталонах;
- закрепление представлений о системе сенсорных эталонов;
- расширение умения пользоваться сенсорными эталонами на уровне называния, узнавания,
оперирования;
- формирование и автоматизация умений пользоваться сенсорными эталонами на анализе
свойств и качеств предметов;
- расширение представлений о свойствах и качествах предметов окружающего мира.
II – занятия по расширению и автоматизации способов обследования предметов:
- закрепление умения узнавать предметы, предложенные для восприятия в разных
модальностях, т.е. натуральные предметы, муляжи модели, силуэты, контурное изображение,
изображение пунктиром, предъявление зашумлённого предмета какой-либо линией,
перекрытие изображений, изображений в различных логических связях;
- совершенствование и автоматизация навыков полного и последовательного зрительного
|
|
|
обследования предметов с использованием алгоритмов (зрительный, слуховой, тактильный и
т.д.);
- закрепление навыка полисенсорного обследования на основе сохранных анализаторов.
III – занятия по расширению и коррекции предметных представлений:
- расширение круга представлений о предметах и их деталях, трудных для дистантного
восприятия, а также предметов, имеющих сложные строения;
- использование компенсаторных приёмов восприятия предметов на полисенсорной основе;
- закрепление представлений о предметах и явлениях окружающего мира за счёт включения их
в новые виды деятельности;
- коррекция и пополнение предметных представлений за счёт использования разнообразной
наглядности и руководящей роли «слова» при восприятии предметов.
IV – занятия по совершенствованию умения восприятия:
- формирование и закрепление умения детально, последовательно и целостно воспринимать
сюжетное изображение;
- автоматизация умения соотносить имеющиеся предметные представления с образами,
изображёнными на картине;
- формирование умения устанавливать зрительное восприятие и сопровождение речи:
1 этап обучения – использование осязания совместно со зрением,
|
|
|
2 этап обучения – использование только осязания при обследовании предметов.
Основной приём обучения слепых – совместные обследовательские действия рука в руке.
V – занятия по совершенствованию восприятия глубины пространства:
- развитие пространственного восприятия за счёт формирование нестереоскопических
способов восприятия глубины пространства (использование приёмов перекрытия и
светотени);
- формировать умения применять освоенные способы глубины пространства в учебно-
познавательной и практической деятельности;
- развитие глубинного зрения, глазомера, глазодвигательных функций;
- совершенствование способов восприятия объектов при разной их удалённости;
- формирование навыка использования имеющихся знаний и умений в свободном (новом)
пространстве, их деятельности с новыми объектами.
VI – занятия по совершенствованию зрительно-моторной координации (движение руки под контролем зрения):
- совершенствование способов восприятия движущихся предметов;
- развитие навыка прослеживания глазами за действиями руки;
- развитие умения удерживать в поле зрения зрительный стимул при выполнении зрительной
|
|
|
задачи;
- развитие осязания и мелкой моторики;
- автоматизация умения пользоваться ручкой и карандашом;
- развитие умений проводить линии от заданного начала к заданному концу между границами,
по образцу;
- развитие умения соединять точки прямой линией;
- развитие умения выбирать рациональный способ действия при выполнении графических
заданий.
Ко всем задачам!!!
Кроме того, программное содержание в коррекционном занятии по РЗВ целесообразно расширять за счёт реализации, наряду с выделенными, дополнительными задачами, связанными с развитием внимания, памяти, воображения, речи дошкольников с нарушенным зрением. В зависимости от особенностей подгруппы на занятиях по РЗВ может быть использована разная степень интенсивности зрительной нагрузки, которая может регулироваться:
А) характером используемых наглядных пособий (количество изображённых объектов, их размер, удалённость от ребёнка и друг от друга, контрастность фона и т.п.);
Б) сложности в содержании учебного материала;
В) заданный темп работы тифлопедагогом.
На этих занятиях работа детей должна быть связана с лечебно-восстановительным процессом. Для этого на занятиях по РЗВ используется соответственный дидактический материал, проводятся специальные игры и упражнения, способствующие закреплению результатов аппаратного лечения. Таким образом, на специальных коррекционных занятиях по РЗВ у детей формируется умение рационально пользоваться нарушенным зрением, получать с его помощью информацию об окружающем мире, зрительное восприятие сопровождать восприятиями других модальностей (слух), развивать мыслительную деятельность и познавательную активность. Всё это в комплексе позволяет детям получать адекватные представления об окружающем мире.
БИЛЕТ № 23.
Вопрос № 1.
Дата добавления: 2015-12-21; просмотров: 20; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!