С нарушениями зрения. Классификация.
Роль зрения в отражении человеком окружающего мира исключительно велика. Зрение бывает:
- бинокулярное (в норме);
- для дошкольников до 6 лет – монокулярное (если у ребёнка косоглазие или один глаз – норма, а второй – нарушение остроты зрения;
- одновременное (переходное) – от монокулярного к бинокулярному зрению.
Сеченов писал о том, что глаз различает 8 категорий признаков: цвет, форма, величина, удалённость, направленность, телесность (живое – неживое), покой, движение. Эти признаки позволяют зрению адекватно отражать окружающую действительность. Зрение даёт нам наиболее совершенное полное восприятие предметов. Поэтому зрительное восприятие имеет наибольшее значение для познания и практических действий. Также важную роль зрение играет во всех видах деятельности. Совершено, очевидно, что частичная, а тем более полная потеря зрения, влечёт за собой серьёзные, и зачастую, невосполнимые потери в области чувственного познания. Невозможность или существенные ограничения в получении зрительных стимулов влечёт за собой отклонения в психическом развитии, которые в современной литературе обозначается как депривация. Психическая депривация является психическим состоянием, возникшем в результате таких жизненных обстоятельств или ситуаций, где субъекту не предоставляется возможность для удовлетворения основных жизненно важных психических потребностей в достаточной мере. Такими потребностями являются:
|
|
|
- перцептивные потребности (потребности в восприятии), т.е. потребность в определённом количестве и качестве высших раздражителей;
- потребность в социальных связях с родителями, сверстниками, другими близкими людьми, обеспечивающих интеграцию и социализацию личности;
- потребность в наличии условий для учения и последующей самореализации, овладении определёнными общественными ролями.
Исходя из выше сказанного, следует считать, что нарушения зрения влекут за собой не только сенсорную (зрительную) депривацию, но и депривацию эмоциональную, а в дальнейшем и социальную. При этом следует иметь в виду, что при врождённой или рано приобретённой слепоте дети оказываются лишёнными не только зрительных стимулов, у них также резко сокращается стимуляция других модальностей (другие сенсорные системы) в связи с недостаточным развитием сохранных анализаторов, ограниченной мобильностью, бедностью в социальных связях и отношений. Всё это влечёт за собой заметные и весьма разнообразные сдвиги в поведении, соматическом состоянии. Достаточно часто при слепоте и слабовидении наблюдаются нервно-психические нарушения. У слепых и слабовидящих сокращаются или полностью выпадают зрительные ощущения и восприятия. Соответственно уменьшается количество представлений, которые ограничивают возможности формирования образов воображения. Что касается качественных особенностей психики лиц с дефектами зрения, то они проявляются (хотя и в различной степени) почти во всех областях психической деятельности, а именно:
|
|
|
- Изменяется система взаимодействия анализаторов.
- Возникают определённые специфические особенности в процессе формирования образов, понятий, речи.
- Нарушается соотношение образного и понятийного в мыслительной деятельности.
- Наблюдаются отдельные нарушения и изменения в эмоционально – волевой сфере и некоторых свойствах личности.
- Специфический характер приобретает ориентировочная деятельность.
Все эти особенности необходимо учитывать в учебно-воспитательном процессе, направленном на обучение детей с нарушениями зрения.
Полное или частичное нарушение функций зрения отражаются и на физическом развитии, что обусловлено сложностью пространственной ориентации и вызванном этим ограничениями слепых в свободе передвижения. Малоподвижный образ жизни в свою очередь вызывает мышечную вялость, деформацию скелета, гипофункции внутренних органов и др. В целом у слепых и слабовидящих (при спонтанном не коррегируемом развитии) наблюдается соматическая ослабленность; нарушаются осанка и походка, видны изменения в общей моторике. Широко распространенна гипокинезия, т.е. снижение двигательной активности.
|
|
|
Таким образом, перечисленные, даже в самых общих чертах, изменения в психическом и физическом развитии слепых и слабовидящих с достаточной убедительностью показывают необходимость специального изучения их психики для более полного и быстрого преодоления и профилактики последствий дефектов зрения.
По степени нарушения зрения и зрительных возможностей выделяется 3 категории детей:
1 – слепые;
2 – слабовидящие;
3 – дети с пониженным зрением.
Слепые дети.
У таких детей резко выражена степень нарушения основных зрительных функций. Глубокое снижение остроты зрения делает невозможным или резко ограниченным их зрительное восприятие. В тифлопедагогической практике для обучения и воспитания слепых, а также для их реабилитации, выделяют следующие группы:
1. Тотально или абсолютно слепые;
2. Слепые дети со светоощущением;
3. Слепые дети, у которых имеются свето- и цветоощущения;
|
|
|
4. Слепые дети, у которых имеются тысячные доли остроты зрения. При таком зрении при комфортных условиях человек на очень близком расстоянии может увидеть движения рук перед лицом, контуры и силуэты предметов, яркие и чистые цвета.
5. Слепые дети с форменным (предметным) или остаточным зрением, т.е. это дети с Visus от 0 до 0,04. Для этих детей характерно наличие форменного зрения, которое помогает в ориентировании в пространстве и в познавательной деятельности. Несмотря на такое зрение, в учебной деятельности ведущими для них остаются осязательное и слуховое восприятия, а зрительное восприятие является вспомогательным способом. Обучение письму и чтению проводится для слепых детей по методике Луи Брайля.
Слабовидящие дети.
Таких детей тоже разделили на группы:
1 – слабовидящие дети с остротой зрения от 0,005 до 0,09 с коррекцией очками на лучше видящем глазу;
2 – группа слабовидящих детей с Visus от 0,1 до 0,2 с коррекцией;
3 – слабовидящие дети с Visus от 0,3 до 0,4 с коррекцией.
Вопрос № 2.
Дата добавления: 2015-12-21; просмотров: 19; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!