История развития и становления преподавания психологии в средних школах.
До 19 века - Психология как область знаний изучалась в рамках философии, как философская пропедевтика в тесной связи с логикой.
1879 (Вундт открыт лабораторию)Психология как предмет появилась в учебных планах российских гимназий впервые в начале XIX в. Устав 1804 г. стал значительным событием в жизни гимназий, поскольку с этого момента они стали самостоятельными средними учебными заведениями. Они имели двоякую цель: подготовить к обучению в университете и дать законченное образование тем, кто не имел намерения продолжать его в вузе.
В 1819 г. Главное правление училищ выпустило дополнительные правила, согласно которым психология, так же как эстетика и этика, исключаласьиз учебного плана. В учебном плане гимназий из всех предметов философской пропедевтики осталась только логика. В 1828 г. из учебного плана гимназий были исключены все философские предметы. Первая попытка введения психологии как учебного предмета в курс средней школы оказалась неудачной.
Однако элементы психологических знаний преподавались учащимся в курсах словесности и литературы. Психология часто преподавалась в рамках курса логики.
В начале XX в. интерес к психологии как науке возрос как в общественной жизни, так и в сфере образования. В первой половине XX в. психология присутствовала в учебных планах средних школ многих стран Европы и Америки. Она преподавалась обычно в старших классах 1-2 часа в неделю в течение семестра в качестве факультативного предмета. Типичным учебником для школьников Англии и США была книга «Психология для жизни» Соренсона и Мальм (1948), а Германии — учебник Вульфа. В начале XX в. выдающийся философ Джон Дьюи, предлагая реформу американской образовательной системы, считал психологию необходимым учебным предметом в школе. При этом данный предмет рассматривался прежде всего как средство «ментальной гигиены», который должен помогать учащимся приспособиться к жизни. В 1937 г. психология преподавалась в 12% школ; представители еще 37% школ считали необходимым введение такого курса. Однако вызывал озабоченность вопрос недостаточной квалификации преподавателей, ведущих такой курс.
|
|
|
В России после длительного (столетнего) перерыва курс философии и психологии был вновь введен в российских гимназиях в 1905 г. Г. И. Челпанов проявил особенно большую энергию, отстаивая введение психологии в курс средней школы. Он прочитал ряд докладов и опубликовал ряд статей в различных изданиях.
В «Циркуляре Министерства народного просвещения» от 5 июня 1905 г. говорится следующее: «Ввести преподавание философской пропедевтики при двух уроках в неделю в VII и VIII классах гимназии».
Целью преподавания психологии, говорится в объяснительной записке, должно быть достижение ясного понимания учениками своеобразного характера душевных явлений, их связи с душевной жизнью в целом, а также понимание особенностей в ознакомлении с фактами душевной жизни.
|
|
|
Отсутствовал учебник по психол. Пробел был восполнен выходом в счет учебника Челпанова, доступного начинающему читателю и полностью соответствовавшего учебной программе. Этот учебник был рекомендован Министерством народного образования как основное пособие для гимназий и переиздавался 17 раз.
Проблема самопонимания стала главным основанием для преподавания психологии в старшей школе в США в 1950-х гг. В 1960-х гг. в старших классах возросло количество консультантов и соответственно увеличилось количество уроков психологии. Учителя, получившие подготовку по педагогической и консультационной психологии, довольно уверенно давали уроки приспособления к жизни. Поэтому в 60-х гг. распространенность таких курсов значительно возросла. В 1992 г. произошло значительное событие в истории преподавания психологии как научной дисциплины в американских школах. Психология была включена в число предметов, по которым для школьников проводились университетские курсы.
|
|
|
Психология как учебный предмет в средних школах России была вновь введена в 1947 г. Согласно постановлению ЦК ВКП(б) «О преподавании логики и психологии в средней школе» (1946), преподавание этих предметов вводилось во всех средних школах Советского Союза. В соответствии с этим постановлением в 1947/48 и 1948/49 учебных годах преподавание психологии было введено в 598 средних школах Москвы, Ленинграда и многих других крупных городов Советского Союза. В 1949/50 учебном году преподавание психологии было введено во всех городских средних школах, а в 1950/51 учебном году — и во всех сельских средних школах. 1958 - Психология как обязательный предмет была вновь исключена из учебных планов школ. В 1966 г. школы вернулись к системе десятилетнего образования. После исключения психологии как обязательного предмета некоторые школы использовали для преподавания психологии факультативные часы. В 70-х гг. разработкой программ по психологии для школ начинают заниматься многие исследователи. К концу 80-х гг. имелось уже около 200 разнообразных программ по преподаванию психологии в школе.
Таким образом, в истории преподавания психологии в средних учебных заведениях было несколько периодов, когда психология включалась в учебный план в качестве обязательного предмета. Дефицит соответствующего учебно-методического обеспечения и преподавательских кадров, а также и изменение целей среднего образования были причинами прекращения ее преподавания.
|
|
|
5. История развития и становления преподавания психологии в вузах. В истории преподавания психологии в российских университетах можно выделить несколько периодов.Уставы университетов неоднократно подвергались изменению, что отражалось на составе преподаваемых дисциплин. Психология, как и философия, не один раз исключалась из программы на много лет и вновь восстанавливалась через некоторое время. Естественно, что за эти годы терялись кадры и накопленный опыт преподавания.
Первый Московский университет был учрежден 12 января 1755 г. Психология в качестве отдельного предмета нe была включена в цикл философского факультета первого русского университета. Психологические знания преподавались в рамках других дисциплин. В курсах по красноречию и риторике также уделялось некоторое внимание вопросам психологии. Традицию в этом отношении заложил уже Ломоносов в своей книге «Риторика», изданной в 1748 г. Психология рассматривалась также как составная часть курса философии. Первым начал чтение лекций по философии Фроман, в 1761-1765 гг. он вел курс логики, моральной философии и метафизики. Дело осложнялось тем, что преподаватели читали свои курсы на немецком языке или на латыни. Содержание курсов философии и психологии было далеким от жизни.
В 1796 г. в России издается «Наука о душе» Михайлова — первый оригинальный опыт систематизации психологических знаний. Университетский устав 1804 г. предусматривал существование четырех отделений: 1) нравственных и политических наук; 2) физических и математических наук; 3) врачебных, или медицинских, наук; 4) словесных наук. Устав 1804 г. также не включал психологию как отдельную дисциплину.
Согласно следующему университетскому уставу (1835 г.) философия как отдельный предмет не изучалась. В Московском университете в связи с реорганизацией в 1850 г. философского факультета была упразднена кафедра философии, и прекратилось ее преподавание, «уцелели» только логика и психология. Чтение этих курсов возложили на профессоров богословия. 22 февраля 1860 г. было утверждено положение о восстановлении кафедр истории философии, логики и психологии в университетах. Но лишь устав 1863 г.полностью восстановил преподавание философии и психологии в университетах. Определенных требований к построению программ преподавания психологии в университетах не было, поэтому каждый преподаватель вкладывал в курс то содержание, которое считал нужным в зависимости от своих интересов и уровня своей подготовки.
Профессор Н. Я. Грот начал читать курс психологии в 1876 г. сначала в Нежине (в Историко-филологическом институте), затем с 1883 г. в Одессе (в Новороссийском университете), а в 1886 г. он был приглашен из Одессы на кафедру философии Московского университета. Грот впервые использовал семинар как форму обучения психологии. Психология преподавалась также в рамках медицинского образования.В целом можно сказать, что преподавание психологии в этот период играло образовательную роль и не готовило к проведению самостоятельных исследований или практической работе.
После 1905 г. преподавание психологии в высших учебных заведениях претерпевает коренные изменения.Увеличивается количество курсов по психологии, число отводимых на эти курсы часов. Возрастает количество преподавателей, а также количество слушателей. Помимо лекций организуются семинары и просеминары, практические занятия по экспериментальной психологии. В Московском университете эти изменения связаны с именем Г. И. Челпанова (он начал преподавать в университете в 1907 г.). Его деятельность стала целой эпохой в истории развития психологии и психологического образования. Несомненной заслугой Челпанова была организационная и творческая работа в области использования психологического эксперимента при обучении психологии. В Петербурге курсы психологии были созданы при Лаборатории экспериментальной педагогической психологии, при Психоневрологическом институте, при Педагогической академии и др.
Ее развитие как учебной дисциплины после революции 1917 г. было тесно связано с общей радикальной перестройкой всей системы образования. Система университетского образования в 20-30-х гг. неоднократно перестраивалась, что сказывалось на объеме и содержании курсов психологии. С 1934 г. в университетах стали восстанавливаться гуманитарные факультеты. Первыми были восстановлены исторические факультеты, затем филологические.
С начала 40-х гг. в ряде университетов при философских факультетах открываются психологические отделения, и таким образом впервые начинается подготовка профессиональных психологов.
В 1941 г. в составе Московского университета был восстановлен философский факультет, на котором в 1942 г. была учреждена кафедра психологии. Ее заведующим был назначен профессор С. Л. Рубинштейн. В 1940 г. философские и экономические отделения исторического факультета Ленинградского университета были реорганизованы в самостоятельные факультеты. В 1944 г. в рамках философского факультета было создано отделение психологии. Возглавил его Б. Г. Ананьев.
60-е гг. XX в. ознаменовались заметным прогрессом в сфере психологического образования (при обучении как психологов, так и студентов других специальностей.В 1966 г. в нескольких университетах открываются психологические факультеты: сначала в Московском и Ленинградском, а затем в Ярославском и Тбилисском университетах.
В конце 80-х гг. возрос интерес российского общества к психологии, психологам и психологическому образованию. В 1997 г. в России было уже 90 психологических факультетов. Подготовка психологов по полнойвузовской программе стала массовой. Параллельно расширяется количество образовательных программ, в рамках которых психология изучается как дополнительная специальность, увеличивается количество психологических курсов для студентов других специальностей.
6. Современные тенденции развития образовательного пространства. Роль и место психологии на современном этапе развития системы обучения и воспитания. Мировое образоват.пространство объединяет национальные образоват.системы разных типов и уровней, различающиеся по философ. и культур. традициям, уровню целей и задач, своему качественному состоянию. Поэтому следует говорить о современном мировом образоват. пространстве как о формирующемся едином организме при наличии в каждой образоват. системе глобал. тенденций и сохранении разнообразия.Для мирового образоват.пространства характерны след. тенденции(А.А.Вербицкий):1.осознание кажд.уровня образования как органической составной части системы непрерывного народного образования. Эта тенденция предполагает решение проблемы преемственности не только между школой и вузом, но и между вузом и будущей производственной деят-ю студентов. Это, в свою очередь, ставит задачу моделирования в учеб.деят-ти студентов производственных ситуаций, что легло в основу формир-ия нов.типа обучения - знаково-контекстного.2.индустриализация обуч.,т.е. его компьютер-я и сопровождающая ее технологизация, что позволяет действенно усилить интеллект.деят-ть.3.переход от преимущественно информац.форм к актив.методам и формам обучения с включением элем-ов проблемности, научного.поиска, широким использованием резервов самост.работы обучающихся.4.поиск психолого-дидактич.условий перехода от жестко регламентир-ых контролирующих способов организации учеб.процесса и управления этим процессом к развивающим, активизирующим,игровым. Это предполагает стимуляцию, развитие, организацию творч.,самост.деят-ти бучающихся.5.организация взаимодействия обучающегося и преподавателя- фиксирует необходимость организации обучения как коллективной, совместной деят-ти обучающихся, где акцент переносится с обуч. Деят-ти преподавателя на познающую деят-ть студента.На современном этапе развития системы обучения и воспитания психологии отводится важное место и особая роль, т.к. знание П. позволяет решать следующие задачи:-раскрытие мех-ов и закономер-ей обуч. и воспит.воздействия на интеллектуальное и личностное развитие обучаемого; -определение мех-ов и закономерностей освоения обучающимся социокульт.опыта (социализация), его структурирования, сохранения (упрочивания) в индивид.сознании обучаемого и использ-ия в различ.ситуациях; -опред. связи между ур.интеллект.и личност. развития обучаемого и формами, методами обуч. и воспит. воздействия (сотрудничество, активные формы обучения и др.); -определ. особенностей организации и управления учеб.деят-ю обучаемых и влияние этих процессов на интеллект., личн. развитие и учебно-познават. активность; -изучение психол.основ деятельности педагога; -опред-е факторов, мех-ов, закономер-ей развивающего обучения, в частности развития научного, теоретического мышления; -опред-е закономерностей, условий, критериев усвоения знаний, формирование на их основе операционального состава деят-ти в процессе решения разнообразных задач; -разработка психолог.основ дальнейшего совершенствования образоват.процесса на всех уровнях образоват.системы.
6. Современные тенденции развития образовательного пространства. Роль и место психологии на современном этапе развития системы обучения и воспитания. Выделяют 5 тенденций в образовании: 1. массовый характер образования и его непрерывность.2.значимость для индивида обществен.ожиданий и норм.3.ориент. на активное освоение человеком способов познават.деятельности.4.адаптация образоват.процесса к запросам и потребностям личности.5.ориент.обучения на личность учащегося и обеспечение его самораскрытия. Тенденции развития психологии: 1.бихевиоризм не явл. ведущим, но одним из главных направлений.2.когнит.исслед,исследования эмоций, мотивации и саморегуляции должны заним.больший объем в учебных курсах.3.значит.влияние имеет гуманистическая психология.4.усиление роли прикладной и практич.психологии.5. эклектизм.6. дифференциация психологич.знаний и отраслей.
7.интернационализация знаний8.язык научного общения-англ.9.значительно возрастает интерес к изучению психологии в обществе.
Дата добавления: 2015-12-21; просмотров: 57; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!