Этап. Диагностика теста.
Прежде чем использовать дидактические тесты для практических целей, они должны пройти проверку по ряду формальных критериев, доказывающих их высокое качество и эффективность. При разработке ТАСК важно, насколько они соответствуют запроектированным целям.
19. Диагностика дидактических тестов: надежность, действенность (валидность), дифференцированность.
Главными требованиями к построению и проверке данной технологии являются:
- надежность (вероятность, правильность) - это критерий, который говорит о точности дидактических измерений, позволяет судить о том, насколько внушают доверие полученные результаты.
Тестовая трудность определяется отношением правильных и неправильных ответов на тестовые задания. Если все обучаемые отвечают правильно на задания теста или же, наоборот, неправильно, это резко снижает надежность теста в целом.
- действенность (валидность) - по определению А. Анастази “валидность теста - понятие, указывающее нам, что тест измеряет и насколько хорошо он это делает”.
Валидность по своей сути - это комплексная характеристика, включающая, с одной стороны, сведения о том, пригодна ли методика для измерения того, для чего она была создана, а с другой стороны, какова ее действенность, эффективность.
Валидность в первом ее понимании имеет отношение к самой методике, т.е. это валидность измерительного инструмента, называемая содержательной валидностью.
|
|
|
Валидность во втором понимании относится не столько к методике, сколько к цели ее использования. Это критериальная валидность.
При определении содержательной валидности исследователя интересует действительно ли методика измеряет именно то свойство, качество, которое она, должна измерять по замыслу создателя теста. Если доказана содержательная валидность, то назначение методики соответствует сфере ее применения.
Что касается критериальной валидности, то она подразумевает пригодность теста с точки зрения его практической эффективности, значимости полезности. Для этого обычно используют независимый внешний критерий - показатель проявления изучаемого качества в повседневной жизни. Таким критерием может быть текущая успеваемость, эффективность реальной деятельности, экспертные оценки.
- дифференцированность (различимость).
Определение дифференцированности связано с использованием таких тестов, где нужно выбирать правильный ответ из нескольких возможных вариантов.
Дифференцируют тесты по результатам статистического анализа, сравнивая результаты выполнения теста в целом с результатами выполнения отдельных заданий.
Если коэффициент корреляции между ответами на конкретные задания и на тест в целом больше 0,5, то это свидетельствует о достаточной дифференцированности теста.
|
|
|
20. Государственный образовательный стандарт, учебные планы и учебные программы по психологии.
Основными документами, определяющими особенности планирования деятельности преп-ля, являются:
Государственный образовательный стандарт – на его основе строятся образовательные программы высшего и послевузовского образования. Эти стандарты предназначены для обеспечения качества образования. Включают в себя: общие требования к основным образовательным программам, требования к обязательному минимуму содержания, сроки освоения основных обязательных программ, максимальный объем учебной нагрузки (федеральные компоненты). Национально-региональные компоненты высшие учебные заведения определяют сами.
На основе ГОС разрабатываются учебные планы и учебные программы непосредственно вузами.
Учебный план – нормативный документ, регламентирующий основное содержание подготовки специалиста, последовательность и сроки изучения учебных предметов, основные формы обучения, проверки и оценки результатов. Составляется в соответствии с учетом формы обучения (очной, заочной), уровня базовой подготовки. Включает в себя: перечень учебных дисциплин, распределение по семестрам и последовательность их изучения, трудоемкость их изучения, формы учебных занятий (лекции, семинары, практические занятия, самостоятельная работа), виды аттестации (зачет, экзамен). Учебный план разрабатывается на каждую специальность. Вузу предоставляется право: перераспределять время между учебными дисциплинами, вводить в учебные дисциплины новые темы, определять факультативные дисциплины.
|
|
|
Учебные программы – нормативный документ, определяющий требования к знаниям, навыкам и умениями в области конкретного учебного предмета, содержание последовательность его изучения. Учебные программы содержат также списки литературы, тематику курсовых работ, если предусмотрены учебным планом. Сначала формируется содержание, затем оно укладывается в рамки отведенного на обучение времени. Обычно содержит: 1. наименование учебной дисциплины, категорию студентов, кем подготовлена. 2.пояснительную записку, в которой содержится значимость дисциплины, требования к знаниям и умениям. 3. краткое содержание изучаемых тем. 4.список литературы. На основе строится процесс обучения, разрабатывается для каждой дисциплине.
Дата добавления: 2015-12-21; просмотров: 16; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!