Особенности коррекционной работы при моторной алалии в начальный период.

На начал. этапе логопед. работы ключевое вним. удел. смысловой стороне речи, неправил.произнош. допустимо. Первонач. шаг – установл. эмоцион-ого контакта с р-ом, создание доброжелат. атмосферы. Стратегическими направл. работы явл. след.: 1. Совершен-ие поним. обращенной речи. Необх. дать знания о глагол. формах, их диффер-ии – дотянуть поним. до предикативного уровня
2. Расшир. импрессивного словаря провод. по лексичес. темам «Игрушки», «Части тела и лица», «Предметы обихода», «Жив.». Основ. приемы работы – показ, демонстр., инструк., вопрос (после знакомства с предметом: «Покажи, где..?»). Пассивный глагол. словарь должен сост. из названий действий, кот. совершают близкие р-ка и он сам. Обязательно обеспечиваем связь – глагол + сущ-ое. Учим диффер-ть элементарные грамм-ие формы, поним. вопросов косвенных падежей. 3. Совершенст. неречевых процессов с помощью выполн. различ. невербальных заданий: *Формир. контрастных величин (большой, маленький, средний) *Обуч. ориентировке в пространстве, а позже и во временах года *Понятие об основных цветах *Понятие о форме *Слуховое вним. и восприятие (где спрятался колокольчик?) *Соверш-ие памяти (чего не стало) *Мыслител. операции (четвер. лишний, разрезные картинки, доски Сегена) 4. Активизация речевого подраж. Начин. с подраж. действиям, движениям, интонации. Реком.использовать потешки. 5. Формир. доступного активного словаря. Вызываются звукоподраж. и оморфные слова. Необход. при первой же возможности комбинир. слова во фразу.
Итог 1 этапа: расшир. кругозора и представ. об окруж. мире, поддерживать на доступном уровне диалог, первые попытки комбиниров. слов, владение элемент. активным словарем.

Мы поможем в написании ваших работ!