Психолого-педагогическая характеристика детей с алалией.
Алалия – системное недоразвитие речи, обусловленное органическим поражением или недоразвитием клеток коры головного мозга в области речевых центров, наступает до 3х лет.
Степени недоразвития речеслухового анализатора, как и речедвигательного, бывают различными, отсюда и многообразие проявлений недостатков понимания. В более грубых случаях ребенок совсем не понимает речь окружающих, относится к ней как к шуму, лишенному смысла, не реагирует даже на собственное имя, не дифференцирует звуки речи и шумы неречевого характера, безразличен к любым речевым и неречевым звуковым раздражителям.В других случаях ребенок понимает отдельные обиходные слова, но теряет их понимание на фоне развернутого высказывания. Иногда понимание изолированных слов затрудняет ребенка больше, чем понимание смысла фразы. Улавливая в обращении к нему не все слова и их оттенки, ребенок дает неправильную реакцию.
Встречаются дети, которые относительно легко выполняют требуемое простое задание, но при этом не понимают слов инструкции вне конкретной ситуации, т. е. общий смысл фразы воспринимается легче изолированных слов. Постепенно ребенок начинает прислушиваться к звукам, в том числе и речевым, но внимание его долгое время остается неустойчивым и истощаемым. Фонематическое восприятие развивается замедленно и надолго остается несформированным.
Большую роль для детей с сенсорной алалией играет ситуация. Дети часто понимают содержание высказываний только в определенном контексте. Их затрудняет понимание смысла слов при изменении форм и порядка слов, не воспринимается ими смысл грамматических конструкций.
|
|
|
В ряде случаев дети не понимают слегка усложненные задания, не отличают ошибочно сказанное от правильного варианта. Некоторые не понимают речь при изменении темпа высказывания, путают слова с однотипной акцентно-слоговой структурой, близкие по звучанию слова воспринимают как тождественные. Иногда дети просят повторить обращенную к ним речь и понимают только то, что проговаривается несколько раз, так как одноразовый раздражитель оказывается недостаточным для восприятия. При подкреплении слухового раздражителя процесс восприятия улучшается.
Отмечаются трудности включения, переключения и распределения внимания. Ребенок не сразу воспринимает звук, обращенную к нему речь, отвлекается внешними раздражителями и без них. Обращает на себя внимание замедленность слухового восприятия.
Не поняв что-то, ребенок может разобраться, если одно и то же будет повторено несколько раз в неизменном виде или пересказано другими словами. Иногда затруднено узнавание и знакомых слов. Встречаются дети, которые понимают только то, что могут проговорить сами, и понимают только после такого проговаривания. Проговаривание в момент восприятия приводит к улучшению понимания, видимо, потому, что оно подкрепляется кинестезиями от собственного произнесения. Часто дети смотрят в лицо говорящего. В этом случае понимание улучшается за счет подкрепления слухового впечатления со стороны зрительного анализатора — чтения с лица; включение в восприятие зрительного раздражения усиливает акустические впечатления.
|
|
|
На всех этапах развития ребенка с сенсорной алалией у него отмечаются колебания слухового внимания и восприятия: трудности включения и концентрирования внимания,/ устойчивости и распределения его, повышенная отвлекаемость, истощаемость, прерывистость внимания.
Иногда ребенок понимает только одного человека — мать, педагога и не понимает, когда то же самое говорит кто-то другой. При этом реакция на звуки не зависит от громкости звучания.
У детей с сенсорной алалией при отсутствии понимания становится невозможной или грубо искажается и собственная речь. В тяжелых случаях у безречевого непонимающего ребенка отмечается двигательное беспокойство, имеются выраженные трудности поведения: ребенок играет, прыгает, кричит, стучит, хаотичен в деятельности. Но иногда такие дети бывают ласковыми, стеснительными, в какой-то мере осознающими свой дефект.
|
|
|
Дети пользуются для общения жестами, мимикой. Слушают музыку, избирательно относятся к мотивам. Тишина успокаивает детей, громкие же разговоры, крик раздражают. Они правильно реагируют на изменение интонации, не понимая при этом слов-обращений. Игру сопровождают модулированным лепетом. Постепенно лепет перерастает в активный словарь, но слова произносятся искаженно в звуковом и структурном отношении, понимание смысла слов затруднено.
Постепенно ребенок начинает прислушиваться к окружающим звукам, осмыслять некоторые из них, соотносить с определенными явлениями окружающей жизни. Как реакция на речевое окружение у ребенка с сенсорной недостаточностью появляются обрывки слов, эмоциональные восклицания, прямо не связанные с ситуацией, а свидетельствующие о его речевой активности. Затем в ходе развития постепенно появляется ситуационное, более устойчивое понимание и употребление отдельных слов и простых словосочетаний. В лепете различаются отдельные слова или их обрывки, междометия, которые продуцируются вне связи с ситуацией. Значение слов, проговариваемых ребенком, неустойчиво. Наличие слов в активном словаре превышает пассивный словарь.
|
|
|
Моторная алалия.
Опр: Моторная алаия – система недораз. речи, обусловл. органич. пораж. клеток речедвигат. центра коры г.м. (Центр брока) => отвеч. за ощущ. и органов артик.
Клинич. картина: - Речевые наруш., носит системный харак-р, охватывая все ее компоненты: фонетич., фонет.-фонемат-ую и лексико-грамм-ую стороны. Неречевые нар.: страд. нижние отделы постцентр. обл-ти коры г.м., нижн. отделы премоторн. зоны; страд. механизмы кинестетич. анализа; позднее осваив. общемоторн. мех-мы, т.е. удерж. головы, сидене и т.д. Симпотомокомплекс: -оральн. кинестетич. апраксия; -кинестетич. апраксия.
* трудности созд. позы и удерж. ее;* поиски нужного движ => замена одного движ. другим;* не могут качесвтенно воспроизв. зв. речи;* качественно не осваив. словарь (не формир. связи м/д словом, звучанием слова и реальн. предмет.;* не формир. верб. память; * отстав. в физ. развитии; *элемент. фраза и звукоподражат. поним. * системн. недоразв. речи (если наблюд. после 3х лет). Нах. на 1м ур-не реч. разв. 2 ур-нь не исп. предлоги, не может согласов. слова в предл. 3 ур-нь фраза простая с исп. предметов. Зона эфферентной системы: отвеч. за мех-мы переключ., за динамич. организ., за организ. механизмов. Хар-тся апраксич. синдромом, оральн. кинестетич. апраксия (наруш. мех-мов. переключ.), застрев. на одном и том же, движ. (персеверация), вставка, пропуски. Контаминация – слож. двиг. операции разл. движ. Страд фонетич. слух, не могут освоить базов. мех-м сторон речи. 1. Фронт. пораж. ЦНС. 2. Нар. опер. сист. (кинестет. анлиз). 3. Нар. моторн. и орган. артик. аппарата (кинест. орльн. апраксия): а) Нар. артик; б) Нар. звукопроиз.; в) Нар. фонем.слуха и анализа; г) нар. лесик. и грамм. строя.
Сенсорная алалия.
Опр.: Сенс. алалия – системное недоразв. речи, обусл ораг. пораж. недоразв. клеток речеслух. центра коры г.м. (центр Вернике) => первично страд. воспр. и анализ звучащ. речи. Первичн. Ds – недоразвитие фонемат. слуха (не воспр. зв. речи). Разн. по степени наруш: от легк., до тяж. нейросенсорн. тугоухость – не воспр. зв. высок. тонов, низк. тонов. Не формир. пассивн. словарь.2 группы: 1. Сам. тяж. (могут воспроизв. отд. зв и слова). Резко огранич. контакты, негативн. р-ции. ОНР 1 ур-ня. 2. Легкая (поним. отд сова и фразы). Онр 2 ур-ня. Основным симптомом сенсор. алалии явл. наруш. понимания речи вследствие наруш. работы речеслух. анализатора, что возникает при преимущес-ом поражении височной доли доминантного полушария. Р-ок слышит, но не понимает обращенную речь. Степени недоразв. речеслухового анализат.различны: кто-то совсем не понимает речь окруж., относится к ней как к шуму, лишенному смысла, кто-то понимает отдел. обиходные слова, но теряет их поним. на фоне развернутого высказыв., кто-то понимает инструк., но не понимает изолированное слово. Отмеч. Труд. включ., переключ. и распределения вним., отмечается повыш. отвлекаемость, истощаемость, прерывистость внимания. При сенсор. алалии страдает различ. фонем, фонематич. анализ и анализ морфолог-ого состава слов. при отсутст. понимания становится невозможной или грубо искажается и собствен. речь. Дети польз. для общения жестами, мимикой. Наличие слов в активном словаре превышает пассивный словарь. Логорея и эхолалия (проговарив. уже слышанных слов). В словах отмеч. многочисл. ошибки ударения, соскальзывания со зв., разнообр.звуковые речевая продукция детей остается вне их собственного контроля, встреч. неадекват. высказыв., проговар. слова и обороты, не связанные с ситуацией, лишенные смысла замены, искажения структуры слов. Дети не могут длительно слушать, когда им читают или рассказывают. Не понимая содерж., они теряют интерес и переест. слушать.
Дата добавления: 2015-12-20; просмотров: 33; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!