Принципы и система коррекционной работы при алалии.
Алалия — медико-психолого-педагогическая проблема. Принципы: * Комплексный подход к формир. речи, т.е. становление всех ф-ий речи. * Систем-ая логопед-ая раб. - восполнение пробелов в речевом развитии и подготовку к дальнейшему шк. обучению по спец. программам, * Комплексность - использование разных приемов, методов, специалистов. Задачи и содерж. раб. опр. в зависимости от речевых возможностей ребенка и особенности личности, интересов, компенсаторных возможностях. На нач. этапах раб. формир. психофизиологич. основа речи, выраб. установки на д-ть и коммуникацию, ребенок подводится к необходимости общения, развивается потребность в нем. Основным явл. воспит. речевой активности, формир. пассив. и актив. словаря; диалогом, небольш. прост. рассказом.На втором этапе формир. фразовая речь на фоне усложнения словаря и структуры фразы. Ведется раб. над распростр. предлож., их грамм. оформлением, над диалогом и рассказом описат. характера, формир. высказ. как основные ед. реч. действия.
На третьем этапе основн. явл. формир. связной речи — особо слож. коммуникат. д-ти, коммуник. умений, автомат. грамм. структур. На каждом из этапов формируются все стороны речевой деятельности.Путем практич. упр. дети подводятся к поним. связи слов в предложении и учатся правильно отражать их в речи. Использ. разл. приемы словарной работы.Выполняя действия с предметами, дети оречевляют их: лью молоко и т.д. Используются разные виды упражнений: репродукция словосочетаний, имитационные, подстановочные и трансформационные упражнения. Мощным источником реч. развития таких детей является их общение с нормально говорящими людьми. Полож. динамика при алалии выявляется при учете сл.факторов: раннее распознавание недоразвития, своевременное предупреждение вторичных отклонений, учет норм. онтогенеза, системность воздействия на все компоненты речи с преимущ. акцентом на преодоление лексико-грам. недоразв., дифф. подход к детям, формир. речи с одновременным воздействием на сенсорно-интеллектуальную и аффективно-волевую сферу, единство формир. речевых процессов, мышления и познавательной активности и др.
|
|
|
Содержание логопедической работы по формированию монологической связной речи.
Монологическая речь - это, как известно, речь одного лица, выражающего в более или менее развёрнутой форме свои мысли, намерения, оценку событий и т.д. Одной из задач, которую выдвигает программа дошкольников, является обучение монологической речи.
Обеспечение речевой практики и расширение средств общения ребенка достигается не только путем создания в межличностном общении ситуаций для диалогов, но и побуждением к монологической речи. Используется пробуждение интереса ребенка к окружающему, вырабатывается активное речевое поведение в ситуативном общении (сообщить важную новость, беседа о виденном и т.д.). При этом учитывается уровень общей ориентировки ребенка в окружающем и степень развития речевых возможностей, развитие контактности и потребности в общении.Инициатива речевого общения должна постепенно переходить от логопеда к ребенку. Для аутичных детей, речь которых насыщена штампами и эхолалиями, характерно нарушение самой начальной стадии речевого общения: речевая инициатива, ее пусковой момент и постоянная инициативная канва речи, состоящая из плана или программы высказывания. Ребенок может успешно повторять cлова и короткие предложения, односложно отвечать, заимствуя слова из вопроса, но не может пересказать услышанное, составить элементарный описательный рассказ, так как восприятие ребенка не аналитическое, а целостное, без улавливания плана текста и его смысла.Практика составления плана высказывания начинает формироваться в процессе оречевления действий ребенка при выполнении им обычной работы по дому (выкинуть мусор в ведро, полить цветок) или по самообслуживанию. Сначала ребенок слышит инструкцию, например отнести на кухню ложки, а затем отвечает на вопрос, что им было сделано, как он это сделал, какие у него возникли трудности при выполнении задания (уронил ложку, поднял ее и т.д.). Затем на смену этим занятиям приходят инсценировки на различные бытовые темы, составление вариантов предложений, заканчивание предложений.В качестве плана более сложного высказывания используются серии сюжетных картинок, подстановочные картинки с изображением отдельных эпизодов или отдельных предметов. Ребенок раскладывает картинки в нужной последовательности, отвечает на вопросы по эпизодам, составляет рассказ по опорным словам. При формировании связной монологической речи закрепляется умение ребенка строить и отдельное предложение, и целостный текст. При составлении рассказа по сюжетной картинке очень помогает общий для подобных текстов алгоритм связного высказывания.ПЛАН РАССКАЗА ПО СЮЖЕТНОЙ КАРТИНКЕ
|
|
|
|
|
|
1. Описание общего действия, обозначение, когда и где оно происходит. Например: Летом дети гуляли в лесу Зимой ребята лепили во дворе снеговика. Девочки в садике накрывают на стол. 2. Дать детям имена (если их не больше пяти) и описать действие каждого из них. Взрослых называть по профессии или родственным связям.Например: Оля собирает кленовые листья. Дима катает большой снежный ком. Даша подает хлеб. 3. Завершается рассказ эмоциональной оценкой происходящего. Можно похвалить участников действия:Как весело детям играть в парке! ПЛАН ОПИСАТЕЛЬНОГО РАССКАЗА. 1. Сообщение о том, где живет животное.Например: Лев живет в Африке.
Лиса живет в лесу. 2. Описание внешности:а) общая характеристика (размер или особенности поведения).Например: Слон огромный, тяжелый. Тигр большой, полосатый. Зайчик маленький, пугливый.б) описание частей тела:голова (уши, нос, глаза, усы); шерсть; лапы, ноги; хвост. 3. Чем питается.Например: Слон ест траву и ветки.
Лев ест мясо. Расширять рассказ можно за счет дополнительных сведений о животном. Слушая ребенка, напоминаем ему о необходимости заменять название животного местоимениями (он, она, у него, у нее и т. д.). Объясняем, что так рассказ лучше звучит. Чтобы визуализировать план рассказа, существительные печатаются на карточках одного цвета, а прилагательные — другого. Ниже приводится примерный I зрительный план рассказа «Лев».
|
|
|
51. Общее недоразвитие речи: определение, структура дефекта.
Общее недоразвитие речи (ОНР) - нарушения в произношении звуков в сочетании с недоразвитием фонематических и лексико-грамматических средств языка. Оно выражается в том, что нарушение распространяется как на звуковую сторону речи (включая фонематические процессы), так и на смысловую. Общее недоразвитие речи у детей имеет разную выраженность, имеющую по классификации Р.Е. Левиной 3 уровня: I уровень — отсутствие общеупотребительной речи; II уровень — начало общеупотребительной речи; III уровень — фразовая речь с элементами фонетико-фонематического и лексико-грамматического недоразвития. Дети с I и II уровнем развития речи в ОУ обучаются редко. Обиходная речь этой категории детей достатю развита и не имеет грубых отклонений в словарном запасе, грамм. построении фраз и фонетическом их оформлении. Ребенок с данным уровнем реч. развит. может ответить на вопросы, составить элементар. рассказ по картинке, фрагментарно пересказать прочитанное, рассказать о волнующих его событиях, т.е. построить высказывание в пределах близкой ему темы. Однако в ситуации обусловленной речи — при вып. спец. зад., требовании развернутых ответов по опр-ой учебной теме с использованием соответствующих форм высказываний (доказательство, рассуждение) — у таких детей выявляется недостаточное развитие языковых средств. У уч. разных кл. наблюд. различ. соотнош. степени недоразвития каждого из компонентов речевой системы. Так, у первоклассников преобладает недостат. развитие устной формы речи. Изуч. проявлений реч. нар. у уч. нач. кл. общеобразоват. шк. показ., что у части из них несформированность яз. средств менее выражена. Это касается как зв. стороны речи, так и смысловой. Допускают в самост. высказ-ях ряд ошибок, обусловленных смешением слов по смыслу и акустическому сходству. Грамматическое оформление устных высказываний характер-ся наличием специфических ошибок, отражающих недостаточное усвоение детьми предложного и падежного управления, согласования, сложных синтаксических конструкций. Речь первоклассника с ОНР носит ситуативный хар-р и имеет форму диалога. Она все еще связана с непосредственным опытом детей. 1ки испытывают определенные трудности при продуцировании связных высказываний (монологическая речь), кот. нередко сопровожд. поисками необход. для выраж. мысли яз. ср-в. Детям с нерезко выраженным ОНР доступны более или менее развернутые связные высказывания в пределах обиходно-бытовой тематики. Вместе с тем связные высказывания в процессе учебной деятельности вызывают у таких детей определенные трудности. Их самостоятельные высказывания характеризуются фрагментарностью, недостаточной связностью, логичностью. У уч. 2-3 кл. основными явл. недостатки письма и чтения. Нарушения устной речи у большинства из них менее выражены. Звуковая сторона речи уч. 2-3 кл. с ОНР также является недостаточно сформированной. Несмотря на то что у этих школьников наблюдаются лишь отдельные недочеты в произношении звуков, они испытывают затруднения в различении акустически близких зв., в последовательном произношении слогов в многосложных незнакомых словах, со стечением согласных звуков: второстительные — второстепенные; транстит — транспорт; фотофигурует — фотографирует.
Дата добавления: 2015-12-20; просмотров: 16; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!