Опросник имплицитных теорий и целей обучения Двек
Описание методики
Методика представляет собой опросник, направленный на выявление имплицитных целей учебного процесса. Разработан в 2008 году Т.В. Корниловой и С.Д. Смирновым на основе трёх опросников К. Двек, измеряющих различные имплицитные теории обучения, с добавлением собственной авторской шкалы.
Валидизация
Составление опросника
На основе перевода С.Д. Смирновым трех опросников Двек (каждый содержал 6 - 9 пунктов), сохранения процедуры 6-балльной оценки согласия либо несогласия с каждым утверждением и при дополнении новыми пунктами, отражающими шкалу «Самооценка обучения», был создан единый модифицированный - опросник, называемый далее опросником ИТ (имплицитных теорий), или методикой К. Двек. Адекватность перевода на русский язык оценивалась двумя русскоязычными коллегами, работающими по сходным темам в США, путем сравнения с интерпретацией пунктов.
Материал и методы
Участники исследования: студенты ряда факультетов МГУ им. М.В. Ломоносова, включая группу получающих второе высшее образование (возраст: Med = 19 лет, размах 17 - 57 лет). Выборка составила 439 чел.: 330 женщин и 99 мужчин (остальные не указали свой пол); 374 студента факультета психологии и 65 студентов факультета биоинформатики.
Для выявления диспозициональных личностных переменных использовались опросник имплицитных теорий, тест «Эмоциональный интеллект», тест «Стиль саморегуляции поведения». Тестирование студентов по этим трем опросникам проводилось в очной групповой форме без ограничения времени выполнения. Методическим средством установления прямой самооценки и внешней оценки интеллекта (в его житейских репрезентациях) выступила рейтинговая процедура групповой оценки «ума» - ГОУ, разработанная по аналогии с известной социально-психологической методикой ГОЛ (групповая оценка личности). Испытуемым гарантировалась конфиденциальность результатов, и создавались условия индивидуального выполнения методики (на занятии или в перерывах). Если по остальным тестам по желанию студентов обеспечивалась индивидуальная обратная связь, то для этой методики результаты оставались закрытыми. Дополнительно нами были использованы оценки структуры интеллекта по тесту Р. Амтхауэра, полученные на этих же студенческих выборках. Это были оценки по шкалам математического, пространственного, вербального интеллекта и общий показатель интеллекта (для n = 243).
|
|
|
1. Все 439 студентов проходили тестирование с помощью модифицированного опросника, включившего в конечном варианте 28 высказываний согласно предполагаемым 4 шкалам:
1. превалирование представления о неизменном или приращаемом интеллекте
|
|
|
2. представления о неизменной или обогащаемой личности
3. принятие целей обучения (высокий показатель означает ориентированность на процесс учения и мастерство)
2. самооценка обучения (оценка вкладываемых в достижения усилий и отнесение себя к успешным или неуспешным студентам).
3. 223 человека из общей выборки (те, кто присутствовал на занятиях в дни их проведения одним и тем же преподавателем) ранжировали остальных согласно списку своей учебной группы, включая себя, «по уму», предварительно написав, какими качествами должен обладать человек, которого они считают умным. Суть рейтинговой процедуры разъяснялась следующим образом: «Сначала выберите того, кто, на Ваш взгляд, может быть назван самым умным в Вашей учебной группе. Проставьте против его фамилии ранг 1. Себя Вы также учитываете, как и всех других. Теперь просмотрите вновь список группы и выберите самого умного из оставшихся. Проставьте против его фамилии ранг 2. И так продолжайте процедуру до полного исчерпания списка». С помощью этой методической процедуры мы смогли получить данные о самооценке интеллекта - как «ума» в его житейских репрезентациях. Тем самым мы получили возможность проверить гипотезы о связях между шкалами психометрического интеллекта и уровнем самооценки. Кроме того, включение механизма социальных сравнений (в рейтинговые оценки других студентов) позволяло сопоставить внешнюю групповую оценку с прямой самооценкой с точки зрения их прогностических характеристик.
|
|
|
4. Часть выборки - 183 чел. - тестировалась также с помощью теста эмоционального интеллекта, разработанного Д.В. Люсиным с сотрудниками. Поскольку социальный интеллект позволяет ученику повышать оценки, имеется основание рассматривать индексы внутриличностного и межличностного интеллекта в качестве предикторов академических достижений студентов.
5. Тест В.И. Моросановой «Стиль саморегуляции поведения» применялся также для части выборки (55 чел.). Выделяемые с его помощью шкалы прогнозирования, планирования, моделирования, гибкости помощью шкалы прогнозирования, планирования, моделирования, гибкости контроля, программирования, самостоятельности, оценки результатов и общий уровень самоконтроля предполагалось соотнести с выраженностью шкал имплицитных теорий, чтобы прояснить степень связей переменных сознательной саморегуляции с функционированием имплицитных теорий на уровне самосознания.
|
|
|
6. Структурный тест интеллекта Р. Амтхауэра проводился с 243 студентами в групповой форме с ограничением времени (время проведения по всем субтестам 1.5 ч). Лица, получающие второе высшее образование (и тем самым более старшие и образованные), не тестировались по интеллекту.
7. Переменные академических достижений. Использовались индексы:
1. средняя успеваемость студентов за последние три семестра (сравнимый для разных факультетов показатель)
2. оценка по одному из экзаменов - по психологии (для студентов естественного и гуманитарного факультетов
При обработке данных применялся статистический пакет SPSS for Windows 15 версии. Проводился корреляционный, иерархический регрессионный и дисперсионный анализ данных, факторный анализ методом альфа-факторизации и анализ пригодности пунктов опросника (оценка α-Кронбаха); использовались коэффицент r Пирсона (между частями теста для оценки надежности опросника ИТ), χ2 и непараметрические коэффициенты корреляции U Манна- Уитни и ρ Спирмена.
Дата добавления: 2016-01-06; просмотров: 22; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!