Глава VII. Природа креативности человека. 121
§ 1. Психологические аспекты творческого процесса. 121
§ 2. Педагогика креативности. 126
Глава VIII. Возраст как категория психолого-педагогической антропологии. 132
§ 1. Проблемы осмысления возрастных ступеней становления самости. 132
§ 2. Использование достижений современной геронтологии в психолого-педагогической антропологии 135
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.. 143
ВВЕДЕНИЕ
Стремление современного российского общества к демократизации жизни, укреплению правовых основ социальных отношений захватывает и образовательную систему, которая ставит перед собой такие сверхзадачи, как гуманизация и гуманитаризация образования, личностная ориентированность, индивидуализация учебно-воспитательного процесса. Материальные предпосылки решения этих задач пока явно недостаточны, но философские, научные и методические условия для прогрессивных инноваций в российской педагогической действительности в значительной мере уже созданы.
Составной частью этого процесса является введение в научный оборот теоретического наследия выдающихся соотечественников-педагогов, психологов, общественных деятелей. Отчасти благодаря этому, отчасти вследствие осознания традиционной и новой педагогической проблематики на современном уровне, появляются не только отдельные идеи, теории, обогащающие педагогику, но и целые научные дисциплины, открывающие утраченные или до сих пор неизвестные аспекты педагогических исследований.
|
|
|
К числу таких научных дисциплин и сформированных на их основе учебных курсов относится и психолого-педагогическая антропология, введенная как предмет в учебные планы подготовки педагогов-психологов Государственным стандартом высшего профессионального образования по специальности «Педагогика и психология». Необходимость его давно очевидна для всех, достаточно знакомых с историей отечественной педагогики.
Начиная с фундаментального труда К. Д. Ушинского «Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии» и сопутствующих работ ученого, исследования русских педагогов получили четкий психолого-педагогико-антропологический ориентир.
В последнее десятилетие известные отечественные педагоги-исследователи, в частности В.Л. Матросов, В.А. Сластенин, B.C. Леднев и др., проводят большую работу по разработке антропологического принципа в педагогике, проблемам введения антропологического знания в процесс профессиональной педагогической подготовки специалистов.
В основу данного пособия положены результаты исследований его авторов в области психолого-педагогико-антропологических проблем, полученные в последние годы.
Дата добавления: 2016-01-05; просмотров: 26; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!