Методические рекомендации преподавателям по дисциплине (модулю)
Учебная дисциплина «Общая психология» изучается в течение первого семестра на аудиторных занятиях и в процессе самостоятельной работы.
Контроль качества знаний студентов осуществляется с использованием рейтинговой системы, в основе которой лежит учет различных видов деятельности студента по освоению учебной дисциплины. В данном курсе используется рубежный и итоговый рейтинг.
Преподаватель использует текущий и итоговый виды контроля, рубежный и итоговый рейтинг. Текущий контроль – на лекциях, практических и лабораторных занятиях (в форме опроса, проверки рефератов); итоговый – по завершению курса проводится экзамен по модулю Экзамен проводится по билетам. Билет включает два вопроса.
Для освоения обучающимися учебной дисциплины эффективно применение методов, направленных на рефлексию теоретических знаний, анализ и обобщение опыта выполнения практических заданий:
1. Подготовка эссе по дискуссионным вопросам темы.
2. Решение психологических задач, отражающих типичные и уникальные варианты развития обучающихся.
3. Технология учебной дискуссии. Учебная дискуссия – целенаправленный и упорядоченный обмен идеями, суждениями, мнениями в группе ради поиска истин, причем все участники участвуют в организации этого обмена. Цель дискуссии – не столько в том, чтобы разрешить проблему, а скорее в том, чтобы углубить её, стимулировать творчество и выработать решение проблемы посредством активной совместной интеллектуальной деятельности.
|
|
|
4. Технология «Круглый стол». Характерной чертой круглого стола является сочетание тематической дискуссии с групповой консультацией. Определяется ведущий и 5–6 комментаторов по ключевым проблемам темы. Выбираются основные направления темы. Преподаватель предлагает студентам вопросы, от решения которых зависит решение всей проблемы. Ведущий продолжает занятие, даёт слово комментаторам, привлекает к обсуждению всю группу. Коллективное обсуждение приучает к самостоятельности, активности, чувству сопричастности к событиям. При этом происходит закрепление информации, полученной в результате прослушивания лекций и самостоятельной работы с дополнительным материалом, а также выявление проблем и вопросов для обсуждения.
5. Коллоквиум. Коллоквиум представляет собой форму учебно-теоретического занятия и форму контроля, разновидность массового опроса обучающихся. Как правило, коллоквиум посвящается достаточно широкому кругу вопросов и проводится в форме дискуссии, в ходе которой студентам предоставляется возможность высказать, обосновать и защитить свою точку зрения. Коллоквиум предполагает обязательное участие всех обучающихся.
|
|
|
6. Рефлексивные технологии. Рефлексивные технологии обучения представляют собой совокупность методов, используемых в процессе обучения и воспитания, которые помимо процесса овладения знаниями, умениями и навыками учитывают логику познавательного процесса и способствуют осознанию мыслительной деятельности учащихся.
Рефлексивные технологии направлены на повышение эффективности познавательной деятельности, её планирования, контроля и самоконтроля, становлению сознательной регуляции обучающимися собственных учебных действий. Использование рефлексивных технологий эффективно при формировании универсальных учебных действий, поскольку позволяют самостоятельно или под руководством педагога научиться осознанно планировать свою деятельность, понимать цели деятельности других людей, ставить и достигать цели по учебным предметам в соответствии с содержанием этих предметов и своими индивидуальными особенностями; отслеживать выполнение поставленных целей и корректировать дальнейшую деятельность; анализировать успехи и трудности в достижении целей.
Примерный алгоритм организации рефлексии обучающегося:
|
|
|
1. Остановка предметной (дорефлексивной) деятельности. Выполняемая по учебному предмету деятельность должна быть завершена или прекращена. Если решалась задача и возникла непреодолимая трудность, то решение приостанавливается и все внимание обращается к разбору предыдущих учебных действий.
2. Восстановление последовательности выполненных учебных действий. Устно или письменно описывается последовательность действий, при этом обращается внимание на главные и второстепенные действия.
3. Изучение составленной последовательности учебных действий с точки зрения ее эффективности, продуктивности, соответствия поставленным задачам и т.п. Параметры для анализа рефлексивного материала выбираются из предложенных педагогом или определяются обучающимся на основе своих учебных целей.
4. Выявление и формулирование результатов рефлексии. Выделяются следующие результаты:
- предметная продукция учебной деятельности – идеи, предположения, закономерности, варианты решения, проекты, ответы на вопросы и др.;
- способы, которые использовались или конструировались в ходе учебной деятельности;
- предположения относительно возможных вариантов развития предмета изучения.
|
|
|
5. Проверка предположений на практике в последующей учебной деятельности.
В качестве опоры рефлексивной деятельности обучающимся предлагаются ориентировочные вопросы (для самостоятельной работы или обсуждения с преподавателем):
Каковы главные результаты вышей познавательной деятельности, что вы узнали, чему научились? Какие познавательные задания вызвали наибольший интерес и почему? Как вы пришли к выполнению задания данным способом? Что вы чувствовали при осознании своего вклада в решение задачи? С какими трудностями вы столкнулись и как вы их преодолевали?
Каковы замечания и предложения Вы можете высказать в свой адрес, педагогов, обучающихся? В ходе проведения учебных занятий предлагаемые ученикам рефлексивные вопросы могут быть более приближены к изучаемому материалу и содержанию учебной деятельности по предмету. При организации рефлексии важна психологическая атмосфера побуждающая обучающихся к обсуждению учебных материалов или своей познавательной деятельности. Обязательным условием эффективности рефлексивной технологии является рефлексия эмоций и чувств: вербальное или невербальное описание эмоций, чувств и ощущений, возникающих в той или иной образовательной ситуации.
9. Методические рекомендации для преподавателей для проведения текущего контроля успеваемости/промежуточной аттестации по дисциплине [3]
Текущий контроль успеваемости в рамках дисциплины проводятся с целью определения степени освоения обучающимися образовательной программы.
Учебные достижения обучающихся по всем видам учебных заданий в ходе текущего контроля оцениваются по балльно-рейтинговой системе в соответствии с Технологической картой.
Текущий контроль успеваемости обучающийся проводится по каждой теме учебной дисциплины и включает контроль знаний на аудиторных и внеаудиторных занятиях, а также в ходе выполнения самостоятельной работы.
Рубежный контроль по дисциплине проводится в рамках контрольных недель.
Промежуточная аттестация обучающихся проводится в форме сдачи зачета и экзамена по модулю.
Зачет выставляется по балльно-рейтинговой системе в соответствии с Технологической картой.
10. Методические рекомендации обучающимся по дисциплине, в том числе для самостоятельной работы обучающихся [4]
Дата добавления: 2016-01-05; просмотров: 12; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!