Нестандартиз-е (малоформализ-е)
Наблюдение. Ц набл-й:
· Поисковое-получить наиб полное описание всех сторон пробл, т.е. охватить ее целиком
· Исслед-Ц более конкретна. Здесь происходит отбор только нужных явлений и фактов.
Набл-е проводится с пом опред схемы: схема включает в себя перечень ед-ц, кот включ фиксир наб-лем, обычно это ед-цы пов-я. Ед-цы могут различ по величине, сложности, сод-ю.
Треб-я к записи набл-я:
· Запись должна фиксир наблюд-е факты в том виде, в кот он существовал в реальности (фотографич запись).личного отнош в записи быть не должно.
· Запись должна фиксир наблюд факт в контексте той обстановки, в кот он происходит.
· Запись должна по возможности полно, в соответствии с поставл Ц отраж изуч реальность (примен видео, диктофон)
При поисков набл использ сплошн запись (кажд шаг) в виде дневника. При исслед-обычно выдел опред крит фиксир данных и шкалы.
Правила, влияющие на эф-ть набл:
§ Необходимо проводить многократн, систем набл в разн сит
§ Не делать поспешн выводов, выделять и проверять альтернат предполож-я
§ Нельзя отрывать частн услов возникнов факта от общей сит
§ Постараться быть беспристрастным
§ Д б нес-ко наблюдетелей (не менее 2 чел)
Беседа и интервью. Это метод сборадан на основе верб коммуникации, достаточно сложное искусство использов этого метода состоит в том, чтобы знать, как спрашивать, какие? задавать, как убедиться в том, что получ отв достоверны. Наиб распростр вид беседы- интервью- провод-ся по опред плану, предполаг прям контакт интервьера с респондентом. По форме бывают своб и стандартиз-е (с детальной разраб процедуры). По целев назнач разделяют на диагностич и клинич-е. Диагностич -метод получ инф общего сод-я, направлен на зондир различн аспектов пов, св-в лич-ти, жизни вообще. Клиничес-е -метод психотерапевтич беседы, помогающ осознать чел свои внутр затруднения. Гл элемент беседы-вопросы. Они м б *открытые и закрытые *прям и косвен *проективные
|
|
|
Косвен и проектив? позволяют выделить такие особ-ти, кот трудно поддаются сознанию.
Анализ продуктов деят (контент-анализ).
Документ источники - письмо, автобиография, фото, творч рез-ты в различн видах искусства, матер СМИ
Контент-анализ. Для того, чтобы преодолеть субъективизм исслед-ля был разраб мет контент-анализа-это количественно-качеств анализ документови матер источников. Он появился в нач 20в.
Осн процедура контент-анализа связана с переводом качеств инф на язык счета. Выдел 2 вида едениц:
*смыслов или качеств ед-цы
*ед-цы счета или количеств
Контент-анализ основан на принципе повторяемости, т.е. частота использ-я различн смыслов ед-ц (суждения, образы, понятия). Поэтому д б достаточное кол-во материала.
|
|
|
10. Нормативные предписания к разработчикам и пользователям психодиагностических методик: требование к методикам
Тесты должны удовлетворять следующим требованиям:
- д.б. однозначно сформулированы: цели, предмет и область применения методики;
Диагностический конструкт д.б. сформулирован в теоретических понятиях. Д.б. четко выделена область применения: - производство, медицина, семейная жизнь; д.б. определен контингент испытуемых – пол, возраст, образование испытуемого; д.б. конкретизированы цели использования результатов, прогноза успешности профессиональной деятельности – тест Амтхауэра.
- Процедура проведения д.б. задана в виде однозначного алгоритма (т.е. чтобы могли передать тест другому человеку не специалисту (педагогу) или занести этот тест в компьютер).
- Процедура обработки должна использовать статистически обоснованные методы подсчета и стандартизации тестового балла (т.е. переводим сырые баллы в стандартизованные)
- Тестовые шкалы д.б. проверены на презентативность, надежность и валидность в заданной области применения (т.е. эту методику может взять любой специалист и у него должны получиться такие же или похожие данные)
|
|
|
- Процедуры основанные на самоотчете (опросники) д.б. снабжены средствами контроля за достоверностью (шкалы лжи)
- Головная методическая организация определенного ведомства должна вести банк данных собранных по тесту и производить переодическую коррекцию всех стандартов методики.
11. Нормативные предписания к разработчикам и пользователямпсиходиагностических методик: требования к пользователям.
Пользователь должен:
- Знать и применять на практике общие теоретико-методологические принципы пс.диа-ки
- Владеть основами Дифференциальной психометрики (умение создавать тесты)
- Должен следить за текущей методической лит-рой по псих.диа-ке
- Отвечать за решения принимаемые на основе тестирования
- Предупреждать возможные ошибки допускаемые непрофессионалами
- Пользуется преимущественным правом на проведение пс.диаг-ки в заданной области, на использование протоколов в соответствии с профессионально-этическими принципами
- Психолог обеспечивает необходимый уровень надежности диагноза, применяя параллельные стандартизированные и нестандартизированные методики и метод независимых экспертных оценок
- В подборе методик в комплексную программу обследования не руководствуется субъективными предпочтениями в оценке методик, а исходит из требования максимальной эффективности диагностики: максимум надежности при минимуме затрат
|
|
|
- Параллельность с использованием методик ведет научно-методологическую работу по собранным данным эффективность применения методики в заданной области
- Обеспечивает тщательное соблюдение всех требований для проведения стандартизированных методик обследования (психолог не имеет право отклоняться от процедуры обследования)
- Обеспечивает конфиденциальность пс.диаг-кой информации (психолог предупреждает испытуемого о том, как эта информация может быть использована)
- Психолог хранит профессиональную тайну: т.е. не передает лицам, неуполномоченным вести псих.диаг-кую практику инструктивных материалов и не раскрывает секретов методик
- Психолог обязательно рассматривает на раду с наиболее вероятной и альтернативную да=иагностическую гипотезу
- Сообщает в региональные или центральные общества психологов о всех замеченных нарушениях (проведения, использования результатов). Психолог уполномочен лично препятствовать некорректному и неэтичному применению пс.диаг-ких методик.
12. Нормативные предписания к разработчикам и пользователямпсиходиагностических методик: использование методик специалистами-смежниками.
Отдельные хорошо теоретически и психометрически обоснованные методики не требующие специальных знаний при интерпретации можно использовать специалистам смежных с психологией областей: учителя, врачи, социологи, логопеды, дефектологи и соц. педагоги.
При этом спец.смежники должны выполнять следующие требования:
1. Предварительно проконсультироваться с психологом, работающим в данной отрасли о том, какие именно методики м.б. применены для решения поставленных задач. 2. Если психолог предупреждает пользователя о том, что правильное использование методики требует общих знаний по пс.диаг-ке или специальной подготовки по овладению методикой, то пользователь обязан либо выбрать другую методику, либо пройти соответствующую подготовку, либо привлечь психолога к пс.диаг-ке, либо отказаться от диагностики.(тест Векслера, Амтхауэра – сложные тесты; матрица Ровена требуют меньшей подготовки, чем например тест Векслера – тест интеллекта)
3. Пользователь, получивший доступ к пс.диаг-ким методикам автоматически берет на себя обязательство по соблюдению профессиональной тайны. 4. Пользователь соблюдает все этические нормативы проведения обследования по отношению к испытуемому и другим третьим лицам. 5. Методики, не обеспеченные однозначной стандартизированной инструкцией, необходимыми показателями надежности и валидности не могут использоваться специалистами – не психологами
Все приведенные требования находятся в соответствии с международными профессионально-этическими стандартами, принятыми в работе психолога.
13. Основные этапы диагностического процесса: планирование психодиагностической работы.
Задача психолога-практика – оказание помощи обращающимся к нему индивидам. Так, в работе психолога-консультанта психодиагностика занимает важное место. Любые советы, консультации, рекомендации возможны только при предварительном анализе личности консультируемого в свете тех проблем, котрые его волнуют. Виды помощи м.б. различными – консультация, психотерапия, тренинговое воздействие, коррекционно-развивающая работа. Но какой бы ни была оказываемая индивидам помощь, их объединяет одна черта – индивидуализация, опирающаяся на глубинный анализ психологических особенностей обратившегося за помощью.
Специалист организует свою работу на основе практического запроса, который состоит в требовании решить практическую проблему. На первом этапе он должен превратить требование в психологическую проблему. После преобразования практичеческий запрос м.б. разрешен с научных позиций, профессионально, а не на основе интуиции.
На 2-м этапе следует собрать предварительную, необходимую для решения проблемы информацию в отношении того лица или группы лиц, по поводу которых поступил практический запрос. Например, это м.б.: анамнез, медицинские заключения, сведения о семье и ближайшем окружении.
Собранная информация нужна для выдвижения гипотез в отношении того как решать поставленную проблему, какие диагностические инструменты использовать. Формулирование гипотез и выбор диагностических методов – третий этап в работе психолога. На 4-м этапе проводится диагностическое обследование, обрабатываются и анализируются его результаты.
5-й этап – это формирование основных выводов. Заключение вытекающих из полученных диаг-ческих результатов, а также прогноза на основе сделанных выводов.
На 6-м этапе психодиагност часто должен определить те виды помощи психолгических воздействий, которые желательны в отношении продиагностированного индивида или группы. Формы психолгической помощи многообразны: это и психотерапия, цель которой психическое здоровье человека и индивидуальное консультирование и коррекция, развитие и групповая работа
14. Основные этапы диагностического процесса: этап сбора данных.
Сбору данных с помощью диагностических методик предшествует период ознакомления с некоторым комплексом объективных и субъективных показателей (беседа,история болезни,заключения других специалистов и т.д.) об обследуемом,в ходе которого формируется исследовательская задача. Авторы всех известных диагностических методик обращают особое внимание на тщательное предварительное изучение испытуемого,необходимость учета его прошлого и настоящего.
1. необходимо ознакомиться с комплексом объективных и субъективных показателей об иследуемом в ходе которого формулируется исследовательская задача. Происходит сбор психол-го анамнеза.
2. происходит подбор методик. При выборе методик следует руководствоваться широтой охвата или личностных особенностей. Л. Кронбах и Г.Глесер рекомендуют ступенчатую стратегию выбора методик:
- первоначально используются методики нестандартизированные (беседа, наблюдение, контент-анализ)
- используется недостаточно стандартизированные проективные
- осуществляется диагноз и прогноз на основе проверки гипотез с помощью стандартизированных методик позволяющих получить более локальные данные.
3. далее проводится обследование, полученные результаты представляются в том виде, которые определяются особенностями методик (сырые баллы переводятся в реальные, строится профиль…)
4. Переработка и интерпритация.
15. Основные этапы диагностического процесса: этап обработки и интерпритация результатов диагностических методик.
Существует 2 подхода: - клинический и статистический (анализ опросников тестов). Клинический подход опирается на анализ в основном качественных показателей,стремясь охватить их вовсей полноте.
Главным недостатком является влияние субъективного мнения самого психолога.
Статистический подход предусматривает учет объективных (количественных) показателей,их статистическую обработку ввиде,например,уравнения регрессии или факторного анализа. Роль субъективного суждения сводится к минимуму, в зависимости от количества данных точность прогноза может изменяться.
Прогноз осуществляется наоснове эмпирически определенных статистических соотношений. Вопрос об эффективности клинического и статистического прогноза неоднократно обсуждался психологами и до сих пор служит предметом дискуссий. В полноценном диагностическом исследовании необходимо использовать оба похода сделать обоснованные психологические заключения, а тем самым осуществить выход за рамки статистических данных.
16. Основные этапы диагностического процесса: этап принятия решения.
Н.Сандберг иЛ.Тайлер выделяют три уровня диагностических заключений. На 1 уровне диагностическое заключение производится непосредственно из имеющихся об обследуемом данных.
2 уровень предусматривает проведение обследования, формулирование гипотезы. Исследователь получает возможность планировать дальнейшую диагностику если это необходимо.
На 3, высшем,уровне должен произойти переход от описательного обобщения, к рабочей модели изучаемого случая. В ней раскрываются особенности данного человека, они сформулированы в понятиях позволяющих наиболее точно раскрыть психологическую сущность явления.
Эти типы заключений совпадают со ступенями в развитии диагноза выделенные Л.С.Выготским
Дата добавления: 2016-01-05; просмотров: 151; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!