Основные принципы и методы логопедического воздействия
Коррекционно-логопедическое воздействие будет эффективным только в том случае, если оно строится с учетом основополагающих принципов, определяющих его стратегию.
Поскольку логопедия – педагогическая наука, отрасль спец. коррекционной педагогики, и поскольку она тесным образом связана с общей педагогикой, то логопедическая работа должна осуществляться с опорой на общедидактические принципы, позволяющие правильно организовать и направить процесс коррегирующего обучения и воспитания.
1) Сознательности и активности: подлинная сущность человеческого образования составляет глубокие самостоятельно осознанные знания.
2) Наглядности: через зрительный анализатор ГМ получает в 5 раз больше информации, чем через к-л другой.
3) Системности и последовательности: универсальным средством и главным способом формирования системы научных знаний является определенным образом организованное обучение; система научных знаний создается в той последовательности, которая определяется внутренней логикой учебного материала и познавательными возможностями учащихся; процесс обучения состоит из отдельных шагов и протекает тем успешнее, приноси
4) Прочности: Усвоение содержания образования и развитие познавательных сил учащихся — две взаимосвязанных стороны процесса обучения; прочность усвоения учащимися учебного материала зависит не только от объективных факторов: содержания и структуры этого материала, но также и от субъективного отношения учащихся к учебному материалу, обучению, учителю; прочность усвоения знаний учащимися обусловливается организацией обучения, использованием различных видов и методов обучения, зависит от времени обучения; память учащихся носит избирательный характер: чем важнее и интереснее для них тот или иной учебный материал, тем прочнее этот материал закрепляется и дольше сохраняется.
|
|
|
5) Научности: Принцип научности обучения требует, чтобы учащимся на каждом шагу их обучения предлагались для усвоения подлинные, прочно установленные наукой знания и при этом использовались методы обучения, по характеру приближающиеся к методам изучаемой науки
6) Доступности: доступным для человека является то, что составляет его ЗУН.
7) Связь теории с практикой, т.к. практика – основа познания. Эффективность и качество обучения проверяются, подтверждаются и направляются практикой, практика — критерий истины, источник познавательной деятельности и область приложения результатов обучения.
Наряду с общедидактическими принципами а процессе логопедической работы необходимо учитывать и целый ряд специфических принципов, опора на которые поможет устранить или скоррегировать имеющиеся речевые расстройства:
|
|
|
1. Этиопатогенетический: логопедическая работа должна быть направлена не только и не столько на преодоление внешних проявлений, сколько на устранение той причины, того патологического механизма, который вызвал эту патологи.
Этот принцип особенно важен в работе с внешнескодными по проявлениям нарушениями, имеющие при этом различные механизмы возникновения.
2. Системно-структурынй: с учетом этого принципа во-первых в процессе логопедической работы необходимо воздействовать на все компоненты речевой функциональной системы, а во-вторых то, что логопедическая работа должна строиться с учетом речевого дефекта. В связи с этим в содержании логопедической работы выделяют основное направление работы, которое связано с преодолением ведущих нарушений в структуре речевого дефекта, и другие направления, предусматривающие коррекцию вторичных последствий нарушений.
3. Комплексности: логопедическое воздействие должно осуществляться не только на непосредствнно нарушенную функцию, но и на целый ряд функций, тесно связанных с речью и так же подвергающихся нарушению, вследствие чего возникает не только речевая, но и неречевая симптоматика, совокупность которых составляет синдром нарушения.
|
|
|
Этим принципом определяется необходимость комплексного медико-психолого-педагогического воздействия по преодолению речевой патологии.
4. Дифференцированного подхода: реализуется в том, что в процессе логопедического воздействия система работы строиться не только с учётом механизма, структуры речевого дефекта, но и с учётом возраста, психологических особенностей личности, уровня её речевого и интеллектуального развития.
5. Обходного пути: опора на сохранные звенья речевой системы с целью коррекции/восстановления нарушенного звена.
6. Онтогенетический: определяет построение логопедической работы с учетом последовательности формирования форм и функций речи в онтогенезе.
7. Принцип учета ведущей деятельности: реализация данного принципа отражается в структуре логопедии как науки. С его учетом логопедическая работа осуществляется в рамках ведущей деятельности для каждой возрастной категории.
В процессе логопедической работы все эти принципы используются в комплексе и несоблюдение их не только снижает эффективность логопедического воздействия, но и приводит к возникновению грубых, методических ошибок при построении занятий.
|
|
|
С учетом этих принципов определяется и поэтапность работы:
1. обследование
2. коррекционная работа от формирования навыков до их закрепления в свободной речи.
3. профилактика возможных рецидивов.
Методы логопедии можно разделить на несколько групп:
Первая группа — организационные методы: сравнительный, лонгитюдинальный (изучение в динамике), комплексный.
Вторую группу составляют эмпирические методы: обсервационные (наблюдение), экспериментальные (лабораторный, естественный, формирующий или психолого-педагогический эксперимент), психодиагностические (тесты, стандартизированные и прожективные, анкеты, беседы, интервью), праксиметрические примеры анализа деятельности, в том числе и речевой деятельности, биографические (сбор и анализ анамнестических данных).
К третьей группе относятся количественный (математико-статистический) и качественный анализ полученных данных, используется машинная обработка данных с применением ЭВМ.
Четвертая группа — интерпретационные методы, способы теоретического исследования связей между изучаемыми явлениями (связь между частями и целым, между отдельными параметрами и явлением в целом, между функциями и личностью и др.).
Широко используются технические средства, обеспечивающие объективность исследования: интонографы, спектографы, назометры, видеоречь, фонографы, спирометры и другая аппаратура, а также рентгенокинофотография, глоттография, кинематография, электроммиография, позволяющие изучать в динамике целостную речевую деятельность и ее отдельные компоненты.
Дата добавления: 2016-01-04; просмотров: 20; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!