Профилактика речевых нарушений
Осуществляется в рамках нервно-психических и соматических нарушений состояния здоровья.
Эффективность профилактической работы обеспечивается комплексным медицинским, психолого-педагогическим и социальным воздействием.
Такой комплексный подход позволяет:
1) На ранних стадиях развития ребёнка выявить проблемы в состоянии его здоровья, которые в дальнейшем могут способствовать развитию речевой патологии и при необходимости своевременно начать соответственное лечение.
2) Определить возможные неблагоприятные социально-психологические факторы, действие которых может нарушить нормальное речевое развитие детей (социальные условия жизни ребёнка, условия воспитания, микросоциальное окружение).
В логопедической работе различают:
Первичную профилактику: предупреждает возникновение речевых нарушений;
Вторичную профилактику: предупреждение других речевых нарушений на основе уже имеющихся (при наличии дефектов звукопроизношения – вторичная профилактика нарушений письма; при алалии – вторичная профилактика заикания)
Третичную профилактику: предупреждение рецидивов и социальная адаптация лиц с речевой патологией.
Профилактическое воздействие осуществляется на различных возрастных этапах и первичная профилактика начинается ещё до рождения ребёнка (генетическое консультирование, с целью выявления возможных наследственных патологий и принятия своевременных мер по их предупреждению; создание благоприятных мер для протекания беременности; грамотное ведение родов).
|
|
|
Первичная профилактика
А. После рождения – внимательное слежение за ранним, постнатальным развитием ребёнка.! важное диагностическое значение уделяется крику, который выступает основным средством коммуникации м/у матерью и ребёнком.
Факторы риска:
- задержка и своеобразие в развитии психо-моторных и сенсорных функций речи.
§ Биологические факторы риска:
- повреждения, действующие на организм ребёнка в ранний период развития;
- тяжёлые соматические и инфекционные заболевания;
- травмы, полученные ребёнком после рождения.
- в ряде случаев относят: дефекты зрения, слуха, интеллекта, опорно-двигательного аппарата, которые в дальнейшем могут вызвать специфические отклонения в речевом развитии ребёнка.
- некоторые исследователи относят левшество (т.е. мероприятия по переучиванию)
§ Социально-психологические:
- все виды психической депривации (сенсорная, двигательная, материнская, социальная):
Депривация- психическое состояние, возникающие при неудовлетворении основных жизненных психических потребностей в достаточной мере и в течении длительного времени.
|
|
|
- неблагоприятная социальная среда;
- характер межличностных отношений в семье и методы воспитания ребёнка;
Б.! стимуляция речевого, сенсорного, моторного развития.
Существенным аспектом профилактики и предупреждения нервно – психических расстройств является соблюдение:
- режима сна;
- правильная организация деятельности ребёнка;
- охрана детей от чрезмерного напряжения;
Большая роль отводиться деятельности педагогических учреждений: выявление в процессе педагогического воздействия детей с трудностями обучения, как можно ранняя консультация со специалистами.
Вторичная профилактика
Следует исходить из механизмов речевого нарушения первичного расстройства и учитывать его последствия различного характера.
Вторичная может предусматривать не только профилактику других речевых расстройств на основе уже имеющихся, но и профилактику нарушений психического развития личности.
Так при алалии во вторичную профилактику включается предупреждение вторичных нарушений интеллекта (вербального), при афазии – предупреждение расстройств личности.
Третичная профилактика
Осуществление консультирования родителей, диспонциризация, мероприятия по социально и профессиональной реабилитации лиц, исправивших речевое нарушение.
|
|
|
6. Эффективность логопедической работы и условия её определяющие.
Эффективность определяется целым рядом условий и зависит от ряда условий:
1. От этиологии и механизма речевого нарушения: Более эффективными в устранении являются функциональные расстройства, менее эффективными – органические, особенно центрального характера.
2. От комплексности и полноты: только лишь полное и динамическое обследование позволит в полной мере выявить симптоматику речевого нарушения, определить его этиологию и механизм, отграничить сходные по внешним проявлениям нарушения. И на основе этого сформулировать дифференцированное логопедическое заключение и выбрать адекватную механизму нарушения методику коррекции.
3. От комплексного подхода к коррекции речевых расстройств: осуществляя коррекционно-педагогическое воздействие по преодолению речевой патологии, следует помнить, что логопедическая работа является лишь составной частью комплексного медико-психолого-педагогического воздействия. Она будет эффективной только в том случае, если проводиться на фоне правильного и активного лечения (терапевтического, медикаментозного, психотерапевтического), на фоне нормализации микро-социального окружения.
|
|
|
4. От степени выраженности и симптоматики речевого нарушения: Более эффективны в устранении расстройства с лёгкой степенью выраженности симптоматики, при которых отмечается 0-вая степень болезненной фиксации на речевом дефекте. Менее эффективны в устранении расстройства тяжелой степени выраженности симптоматики, с высокой степенью фиксированности на речевом дефекте, затрудняющем его устранение и снижающие эффективность работы.
5. От возраста, индивидуальных особенностей развития, уровня речевого развития: Чем выше уровень речевого развития, тем эффективнее коррекционно-логопедическое воздействие.
6. От сроков начала логопедической работы: Эффективность выше в тех случаях, когда логопедическая работа начинается на ранних возрастных этапах развития ребёнка, что создаёт благоприятные предпосылки для развития речи и профилактики вторичных речевых расстройств. Ниже – когда работа начинается на поздних возрастных этапах.
7. От сроков проведения логопедической работы: Эффективность выше в тех случаях, когда курс логопедических занятий завершен до конца в процессе поэтапной, систематической работы. Незавершенность системы логопедической работы часто приводит к рецидивам, снижающим эффективность воздействия.
8. От учета вида ведущей деятельности, свойственной каждому возрасту, в рамках которой проводиться коррекция речевых нарушений.
9. От микросоциального окружения: эффективность выше в тех случаях, когда осуществляется постоянная и тесная связь логопеда с семьёй, врачом, коллективом.
10. От отношения лица с речевой патологией к своему дефекту: она выше в тех случаях, когда ребёнок, подросток, взрослый упорно и настойчиво стремиться исправить свою речь и относится к занятиям серьёзно. В связи с этим важным условием повышения эффективности является формирование мотивации к занятиям.
11. От использования технических средств:
- комп. программы;
- аппараты биологической обратной связи;
- магнитные аудиозаписи;
- аппараты для преодоления заикания;
12. От формы организации логопедической работы:эффективность выше, если речевое нарушение устраняется стационарно в условиях работы коррекционного образовательного учреждения, где ежедневно проводяться логопедические занятия. Э. ниже, если устранение речевой патологии устраняется амбулаторно на базе поликлиники (1-2 раза в неделю) или консультативно.
Дата добавления: 2016-01-04; просмотров: 20; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!