Детей в установлении смысловых и грамматических
связей между словами в предложении.
Меню «Текст» (3 упражнения, только в версии 2.0)
«Пересказ», «Рассказ по картине», «Рассказ по картине (для отлични - ков)» предназначены для работы над связным текстом. В упражнении «Пе - ресказ» предложен набор текстов разного уровня сложности; вопросы к текстам; словарная работа и опорные слова для пересказа. В упражнениях «Рассказ по картине» и «Рассказ по картине (для отличников)» представ - лены на выбор 21 картина русских художников (портреты, сюжетные кар - тины и пейзажи), к каждой картине подобран музыкальный отрывок, со - ответствующий ее эмоциональному фону, вопросы сопровождаются вы - делением на экране смысловых частей картины, предоставляется возмож - ность использовать при необходимости готовую лексику для описания, даны образцы текстов - описаний.
2.8.4. Визуальный тренажёр произношения
«Визуальный тренажер произношения» (Белорусский государственный педагогический университет имени Максима Танка, Республиканский учебно - методический центр) – программа, которая разрабатывалась в цен -
тре «Специальные образовательные технологии» как более доступный по стоимости аналог версий программы «Видимая речь». Разработка со - держит шесть модулей, которые рассчитаны на использование логопеда - ми, воспитателями и родителями детей с речевыми проблемами. Функци - онально эти модули требуют от компьютера меньших ресурсов, чем про - грамма «Видимая речь» в целом. В отличие от программы «Видимая речь» Визуальный тренажер произношения не несет в себе технологии рас -
|
|
|
познавания речи и может использоваться с более дешевым микрофоном и платой обработки речевых сигналов. К достоинствам можно также отне - сти нетребовательность к ресурсам компьютера. Он работает даже на ма - шинах с тактовой частотой 80 МГц. При необходимости может быть по - ставлен в комплекте с ПК или с ноутбуком.
Модуль «Наличие звука» обеспечивает первоначальное знакомство па - циента c принципом работы программы, а также позволяет измерить дли - тельность речевого выдоха. Анимационная заставка отражает любую рече - вую активность в микрофон, которую можно измерить, зафиксировать в виде
трансформаций и изменения количества объектов: разноцветных шаров, за - жженных окон, калейдоскопических изменений. Таким образом, можно из -
Мери д в
Модуль «Громкость» предназначен для контроля и отработки громко - сти речевой активности. Чем громче речевая активность пациента, тем больше радуга на экране. Заданный образец громкости можно визуально зафиксировать на экране в виде эталона и построить упражнение по прин - ципу достижения необходимого предела громкости.
|
|
|
Модуль «Включение голоса» позволяет увидеть момент включения го - лоса в речевом упражнении. Бабочка - хамелеон меняет свою окраску при произнесении голосовых и не голосовых звуков. С помощью этого модуля можно работать над различием звонких и глухих согласных. Модуль хоро - шо себя зарекомендовал в работе над призвуками у слабослышащих па - циентов, в работе над моторными схемами при алалии.
Модуль «Высотные упражнения» позволяет организовать вокальныеупражнения, развивающие связочный аппарат, упражнения в координации модуляций голоса. В модуле выстраиваются упражнения, в которых необ - ходимо провести анимационный объект, из левой части экрана в правую, используя при этом вокальные характеристики голоса. По ходу движения необходимо собирать мишени и огибать препятствия, которые можно рас - ставлять произвольно, тем самым усложняя или упрощая задание. Модуль эффективен при работе с речевыми нарушениями по типу ринолалии, фо -
ностениях, нарушениях функций связочного аппарата.
Модуль «Спектр звука» позволяет работать со спектром отдельных зву - ков. Сочетая работу перед зеркалом и работу в этом модуле, можно очень быстро добиться результатов даже в работе с тяжелой речевой патологи - ей. Произнося какой - либо звук, можно видеть на экране его спектр, зафик - сировать и работать над произношением, совмещая образцовый график с
|
|
|
графиком пациента.
Модуль «Запись звука» позволяет записывать и воспроизводить с ви - зуальным контролем небольшие речевые промежутки. Предусмотрено выделение речевого фрагмента из общей записи и его прослушивание.
В состав комплекта входят:
· микрофон;
· плата обработки звуковых сигналов Sounblaster 16;
· активная стереосистема;
· программное обеспечение на компакт - диске;
· описание и методические рекомендации.
Комплект устанавливается на стандартный персональный компьютер за - казчика со следующими минимальными характеристиками: 486-DX2-80,RAM 4 M б, HDD > 20 M б, VGA.
Таким образом, использование компьютерных технологий в коррекции
речи является современным и очень актуальным направлением в логопе - дической науке и практике. Эффект коррекционной работы достигается бла - годаря следующим возможностям компьютерных программ и тренажёров:
|
|
|
1) визуализация всех базовых компонентов звучащей речи;
2) режим реального времени;
3) стабильная обратная связь с возможностью последующего многократ - ного прослушивания (слуховой контроль);
4) игровой принцип коррекции речи;
5) многократное дублирование необходимого типа упражнений и ре - чевого материала;
6) использование различного стимульного материала;
7) работа на разных уровнях сложности в зависимости от возможнос - тей ученика;
8) комплексность программы по коррекции разных сторон устной и письменной речи детей;
9) учёт индивидуальных психологических особенностей детей с различ - ными речевыми нарушениями при помощи дополнительных настроек;
10) одновременное осуществление логопедической работы и коррекции психических процессов (восприятия, внимания, памяти).
Эффективность применения компьютерных программ и тренажёров зак - лючается также в следующем. Занимательность, необычность упражнений
и видимый уровень своих достижений значительно повышает мотивацию ребёнка к логопедическим занятиям, его активность на них. У ребёнка по - является уверенность в своих силах, желание говорить правильно, развива - ется осознанность деятельности по преодолению нарушений речи, а также происходит освоение позиции субъекта обучения. Дети меньше утомляют - ся, а в случае неуспеха чаще обращаются за помощью к логопеду. Всё это способствует перестройке взаимоотношений педагога и ребёнка, а также сокращению сроков логопедической работы. Эти факты позволяют говорить об оптимизации коррекционно - педагогического процесса в целом.
Но также необходимо помнить, что речевые нарушения столь разнооб - разны, а методические подходы столь разноплановы, что вряд ли можно вы - делить какую либо универсальную методику, которую можно было бы по - ложить в основу автоматизированного, компьютерного подхода к коррек - ции речевых нарушений. Именно поэтому все разработки можно считать вспомогательными средствами логопедической работы, при этом большин - ство этих средств достаточно уникальны и чрезвычайно эффективны. В ру -
Дата добавления: 2016-01-03; просмотров: 19; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!