СПИСОК РЕКОМЕНДОВАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ

СПИСОК РЕКОМЕНДОВАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ:

1.	Закон України “Про вищу освіту”.
2.	Закон України “Про освіту”.
3.	Алексюк А.М. Педагогіка вищої школи. Курс лекцій \ Навчальний посібник. – К., 1993. – 220с.
4.	Алексюк А.М. Педагогіка вищої освіти України. Історія. Теорія. Підручник для студентів, аспірантів. К., 1998
5.	Андрущенко В. Проблеми і перспективи розвитку вищої освіти в Україні на зламі століть \\ Директор школи. – 2000. - № 42, 43. – С. 1-2, С. 8-9.
6.	Атапов Г.А. Деятельностный подход в обучении. – Донецк, 2001. – 234 с.
7.	Болюбаш Я.Я. Організація навчального процесу у вищих закладах освіти: Навчальний посібник. –К.: Компас, 1997. – 63с.
8.	Бондар В. Дидактика: ефективні технології навчання студентів. – К.: 1996. – 67с.
9.	Гаврилюк О. Нові технології навчання - ефективний шлях забезпечення високої кваліфікації спеціалістів. - //Рідна школа.- №6, 1998.
10.	Галузинський В.М., Євтух М.В. Основи педагогіки та психології вищої школи в Україні. – К., 1995. – 168 с.
11.	Грищенко М.М. Дидактичні поради молодому викладачеві. – К.: Вища школа. – 1961. – 165 с.
12.	Гусак П.М. Технологія засвоєння студентами дидактичної теорії. – Луганськ, 1996. – 40 с.
13.	Давыдов В.В. Высшее образование: состояние, проблемы, решения \\ Педагогика – 1997. - №2 – С. 61-67.
14.	Закон України «Про вищу освіту» \\ Освіта. – 2002. – 20-27 лютого.
15.	Кремень В.Г. Про організацію навчального процесу у вищих навчальних закладах у 2001\2002 навчальному році \\ Освіта. – 2001. - № 40-41 – С. 3
16.	Кіт Г.Г. Педагогічна практика. – Вінниця, 1999
17.	Концепція виховання дітей та молоді у національній системі освіти \\ Інформаційний збірник МО України. – 1996. - № 13
18.	Мороз О. Юрченко В. Психолого-педагогічна модель особистості викладача вищої школи \\ Наукове проектування інноваційних та альтернативних систем вищої освіти . – Тернопіль, 2000. – С. 187-189.
19.	Мороз О. Професійна адаптація молодого вчителя. Навчальний посібник. – К., 1980. – 95 с.
20.	Мороз О.Г. Самостійна навчальна робота студентів – К.: КДПІ, 1987.
21.	Мойсеюк Н.Є. Педагогіка. – К., 2001
22.	Національна Доктрина розвитку освіти \\ Освіта. – 2002. – 24 квітня – 1 травня. – С. 2-4
23.	Освітні технології \ За ред. Пєхоти О.М. – К., 2001
24.	Основы педагогики и психологии высшей школы \ Под ред. А.В. Петровского. – М.: МГУ, 1986. – 303с.
25.	Падалка О.С. Сучасні педагогічні технології. К.: Книга пам’яті, 2000. – 380 с.
26.	Педагогика и психология высшей школы \ Отв. ред. С.И. Самыгин. – Ростов –на – Дону: Феникс, 1998. – 544с.
27.	Платонов Н.И. Педагогика высшей школы. – СПб., 1995. – 83 с.
28.	Слєпкань З. Наукові засади педагогічного процесу у вищій школі. – К.: НПУ, 2000. – 210с.

 

 

Додаток №1

Щоденник педагогічної практики

Студент – магістрант ______________________________________________

 ___ курсу, спеціальності ________________________________групи_____

Початок практики __________________, кінець практики_______________

Педагогічна практика проводилась у_________________________________

________________________________________________________________

Адреса вузу _____________________________________________________

телефон вузу ____________________________________________________

Ректор вузу _____________________________________________________

Перший проректор _______________________________________________

Проректор з навчальної роботи _____________________________________

Проректор з методичної роботи ____________________________________

Проректор з виховної роботи ______________________________________

Практикант прикріплений до _______________ групи ____________ курсу

Куратор групи __________________________________________________

Керівник практики _______________________________________________

Далі ведуться такі сторінки, на яких практикант веде такі записи:

1. Список студентів групи (прізвище, ім‘я, по батькові; громадське доручення, участь у гуртках, середній бал навчання).

2. Розклад дзвінків.

3. Розклад занять, зміна.

4. Розміщення студентів в аудиторії по відношенню до викладацького місця.

5. Записи поточної роботи у відповідності з індивідуальним планом студента –практиканта за формою:

Дні	Навчальна робота	Виховна робота

6. Проведені заняття у період практики за формою:

Дата	Курс, група	Тема заняття	Оцінка заняття	Підпис викладача з предмету

7. Проведені виховні заходи у період практики за формою:

Дата	Курс, група	Тема заняття	Оцінка заняття	Підпис куратора

 

8. Характеристика роботи студента – практиканта викладачами з фахових економічних дисциплін.

9. Характеристика роботи студента-практиканта керівником практики.

10. Висновки студента про проведену практику і пропозиції щодо її поліпшення:

- виконання плану педагогічної практики, які відхилення від плану мали місце, чому, особливості практики;

- кількість проведених занять, які були проведені вдало, котрі викликали затруднення;

- які основні методичні засади розв‘язувались в процесі практики, які отримано результати;

- як враховувався і використовувався передовий досвід роботи;

- як реалізовувся на практиці індивідуальний підхід до студентів;

- які освітньо-виховні завдання ви ставите перед собою, які уміння і навички ви набули в ході практики.

 

Додаток №2

Схема психолого-педагогічного аналізу заняття з економічних дисциплін студентом-практикантом (на етапі пасивної практики)

1. Дисципліна, викладач, курс, група, спеціальність. Вид заняття:

- лекція;

- практичне заняття;

- семінарське заняття;

- лабораторне заняття тощо.

2. Тема заняття. Місце даного заняття в загальній системі занять з цієї теми.

3. Мета заняття і його освітньо-виховні задачі.

Загальна характеристика мети заняття:

- чи визначає викладач тему і мету, чи інформує студентів про неї і як він це робить;

- чи все в аудиторії сприяє тому, щоб вже на першому етапі заняття студенти були підготовлені до сприйняття мети і завдань заняття, до розуміння важливості поставленої теми заняття в системі інших занять;

-  чи акцентується увага на готовності викладача і студентів до заняття.

4. Організація заняття.

- відвідування студентів на занятті та їх готовність до нього;

- організація студентів (мобілізація їх уваги, вимоги до підготовки робочих місць);

- готовність робочого приміщення до заняття;

- відповідність структури заняття даному типу (послідовність розташування елементів занять, їх наявність);

- регламентація в часі;

- роль кожного етапу у виконанні дидактичних і виховних завдань.

5. Аналіз змісту заняття:

- чи відповідає зміст віковим особливостям студентів, їх індивідуальним якостям;

- чи відповідає зміст матеріалу найновішим науковим знанням із конкретної теми;

- чи пов‘язаний даний матеріал з практикою, досвідом студентів, місцевим матеріалом;

- чи сприяє матеріал розвитку творчого самостійного мислення, чи присутні у ньому елементи пошуку, історичний аспект;

- проаналізувати виховну спрямованість матеріалу. 

6. Аналіз прийомів і методів навчання на занятті:

- почуття міри у використанні словесних, наочних і практичних методів;

- різноманітність прийомів і методів;

- методи і прийоми індивідуальної роботи на занятті, поєднання їх із колективними формами роботи;

- звернути увагу на те, чи сприяють методи і прийоми навчання вихованню основної дидактичної мети;

- об‘єм і вид домашнього завдання, інструктаж з його виконання, додаткові (окремі) індивідуальні завдання деяким студентам; ступінь складності; творчий характер домашнього заняття.

7. Характеристика пізнавальної діяльності студентів:

Увага	- використання викладачем загальнопсихологічних принципів організації уваги на занятті; засоби організації уваги на занятті: зовнішній вигляд викладача, міміка, тон, ритм і темп заняття, яскравість і новизна наочності, емоційна насиченість, образність мови викладача, послідовність, логічність у викладанні; забезпечення стійкості уваги студентів на різних етапах заняття.
Сприйняття	- засоби створення установки на сприйняття нового матеріалу.
Пам‘ять	- засоби актуалізації отриманих раніше знань, забезпечення розвитку всіх видів пам‘яті.
Мислення	- створення проблемної ситуації на початку оволодіння студентами новим матеріалом.
Особистість	- відношення студента до роботи, до оцінки викладача; як у процесі навчальної діяльності формувалися інтелектуальні, вольові та інші властивості особистості.

8. Аналіз викладача і студентів на занятті:

- чи є типовими для викладача прийоми в оцінюванні знань студентів;

- критерії його оцінок;

- чи коментуються оцінки;

- чи знання оцінюються впродовж заняття чи тільки наприкінці;

- виховне значення оцінки;

- активність і дисципліна групи, ставлення студентів до викладача, самостійність їх роботи на занятті.

9. Загальні висновки про ефективність заняття:

- освітнє і виховне значення заняття;

- визначити позитивні, сильні сторони заняття, його недоліки;

- дати поради, як уникнути недоліки, до якої додаткової літератури звернутися, з чиїм досвідом ознайомитися.

Додаток №3

---

Дата добавления: 2022-06-11; просмотров: 16; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

---

---

Мы поможем в написании ваших работ!