ГЛАВА 2 ФОРМИРОВАНИЕ ЗНАНИЯ КАРТЫ У УЧАЩИХСЯ С ЛЕГКОЙ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ ДОСТАТОЧНОСТЬЮ НА УРОКАХ ГЕОГРАФИИ
Система работы по формированию знания географической карты учащимися с легкой интеллектуальной недостаточностью
Как отмечает [13], учебная программа по географии подчеркивает важность систематической работы с картой, как одним из средств активизации познавательной деятельности учащихся. Поэтому в комплексе практических работ на уроках географии предусматриваются разнообразные работы с картой.
Отдельный методист [5; 8] раскрывает системный подход, содействующий формированию у учащихся с легкой интеллектуальной недостаточностью знания карты на начальной ступени изучения географии, состоящий из нескольких основных этапов:
Первый – формирование первоначальных представлений о карте. Работа с планом служит введением в изучение географической карты. Вначале учитель показывает ученикам рисунок с изображенными на нем объектами, предметами и расположение их на плане. Это поможет ученикам лучше понять, что план — это уменьшенный чертеж не самого предмета, а того места, которое он занимает, причем изображают его так, как если бы мы смотрели на него сверху. Далее у учащихся уточняется можно ли на плане изобразить большую территорию, например, область, страну. И после делается вывод, что большие территории принято изображать на картах (вывешивается физическая карта области или страны).
Второй – изучение условных обозначений физической карты. Из условных обозначений картографических пособий первыми изучаются условные цвета. Ученикам объясняется, что голубым (синим) цветом на карте закрашивается водоемы. Поясняется также, что суша изображается различными условными цветами: зеленым – равнины, желтым – возвышенности, коричневым – горы. В дальнейшем при работе с физической картой внимание школьников обращается и на разные оттенки условных цветов: темно- или светло-голубым закрашиваются глубокие и мелкие места в океанах и морях, темно-зеленым – низменности, темно- или светло-коричневым – высокие и низкие горы.
|
|
|
Требуется проводить целенаправленную и упорную работу по усвоению учащимися условных обозначений картографических пособий. Поскольку знаки употребляются на многих физических картах, на картах природных зон, и знать их ученикам необходимо, рекомендуется использовать специальные приемы, содействующие не только правильной декодировке учениками символов физической карты, но и их чтению (за условным знаком представлять себе реальный объект). К одному из них причисляется прием соотнесения условного обозначения изучаемого объекта с его изображением (иллюстрацией, рисунком). Этот прием позволяет наполнить конкретным содержанием символы картографических пособий. Тем самым предупреждаются характерные ошибки школьников, допускаемые при расшифровке условных обозначений географической карты. Также для класса рекомендуется сделать стенную таблицу из соответствующих картинок рядом с условными цветами и знаками.
|
|
|
Разного рода практические работы (путешествия, работа с контурными картами, постоянное определение на карте, на местности основных и промежуточных направлений, связь зрительных образов пейзажей с окраской на карте) помогут в дальнейшем учащимся овладеть условными обозначениями.
Третий – изображение направлений на географической карте. У учащихся уточняются представления о способах определения основных сторон горизонта на плане местности (по его краям и стрелке С–Ю). Выясняется, что один из них используется и для определения направлений на карте: по ее краям. Школьникам говорится, что верхний край карты принято считать северным, нижний – южным, левый – западным, а правый – восточным. Однако чем ближе объект находится к краям карты, тем больше будет его отклонение от положения относительно севера или юга, следовательно, этот способ определения сторон горизонта на карте является верным только для тех объектов, которые расположены в ее серединной части. Учащимся сообщается, что существует и другой, более точный, способ определения основных сторон горизонта на карте: по линиям.
|
|
|
Также выясняется, что линии, прочерченные сверху – вниз, показывают направления север – юг. А линии, проведенные слева – направо, указывают на запад – восток. При работе с физической картой форзаца учебника, школьники находят (показывают) эти линии и определяют, какие стороны горизонта они указывают. Можно предложить ученикам обвести синим карандашом по одной из таких линий на контурной карте, и буквами обозначить основные направления.
Под руководством учителя учащиеся выполняют первые тренировочные упражнения на пространственную ориентировку по карте. Как и при работе с планом местности, школьники сначала выясняют, какие объекты находятся севернее (южнее) на карте, а потом – западнее (восточнее). Определено это тем, что ученики допускают многочисленные ошибки главным образом в ориентировании по таким меняющимся направлениям, как направо – налево. В связи с этим они испытывают и большие затруднения в их совмещении со сторонами горизонта восток – запад [5].
|
|
|
Четвертый – работа с масштабом географической карты. У учащихся определяется запас знаний о масштабе, формируемых в процессе изучения плана. Масштаб усвоен ими на практике как мерка, которую берут для плана вместо большой меры длины. Но теперь нужно приучить учащихся к разнице масштабов и поэтому к разному размеру карт. Это можно показать на стенной и настольной карте Беларуси. Одна и та же площадь страны нарисована и на большой стенной карте, и на маленькой настольной карте. Значит, в одном случае взяли одну мерку, а в другом — другую. То же делаем и с настольной картой. Чем больше километров в сантиметре, тем меньше карта, тем мельче изображаются моря, озера и т. п. Также у учащихся выясняется, какие меры длины что обозначают: первое из них – меру, взятую на карте, а второе – меру, которая соответствует ей на самом деле. Ученики упражняются в правильном прочтении масштаба карты: 1 см на карте соответствует 30 км на местности. Благотворными будут и задания, позволяющие учащимся попрактиковаться в записывании самых разных масштабов и их прочтении.
Учитель должен предусмотреть для школьников и первые тренировочные задания по вычислению с помощью масштаба размеров (протяженности) изучаемых объектов, расстояний между ними. Однако наблюдения показывают, что эти задания выполняются учениками на уроках географии в редких случаях. К тому же они вызывает определенные сложности у учащихся с интеллектуальной недостаточностью. Тем не менее, именно такие задания позволяют формировать у школьников так называемое «чувство масштаба», представлений о настоящих размерах (протяженности) изучаемых объектов, равно как и расстояниях между ними.
Пятый – сравнение плана местности и географической карты. Карту следует сравнивать с планом после проведения работы по усвоению учащимися ее признаков. В процессе сравнения, необходимо выяснить, насколько школьники владеют его алгоритмом: какие умственные действия и в какой последовательности следует выполнить. У учащихся выявляются и уточняются признаки, по которым будут сравниваться план и карта. Проводится работа по установлению вначале признаков их различия, а затем и сходства. Особое внимание школьников обращается на главные признаки отличия карты от плана: величина изображаемой территории (передаются большие пространства) и мелкий масштаб (настоящие размеры территорий уменьшены в большое количество раз). Из признаков сходства карты и плана выделяется такой, как условное изображение на них объектов.
Таким образом, на основании анализа литературных источников по изучаемой проблеме можно сделать следующие выводы:
1. Раскрытый отдельными методистами системный подход, способствующий формированию знания географической карты учащимися с легкой интеллектуальной недостаточностью предусматривает несколько основных этапов, включающих в себя формирование первоначальных представлений о карте, изучение условных обозначений физической карты, изображение направлений на географической карте, работа с масштабом карты, сравнение плана местности и географической карты.
2. Для первоначального изучения условных обозначений рационально использовать физическую карту полушарий для начальных классов массовой школы. При овладении условных обозначений первыми изучаются условные цвета. Внимание школьников обращается сначала на такие цвета, которыми обозначаются водоемы, поверхность суши, а в дальнейшей работе на оттенки условных цветов, обозначающих глубину и высоту географических объектов.
3. При проведении целенаправленной работы по усвоению учащимися условных обозначений картографических пособий необходимо использовать прием соотнесения условного обозначения изучаемого объекта с его изображением, который способствуют пониманию школьниками символов физической карты и их чтению.
4. Изображение направлений на географической карте, способствует формированию представлений учащихся о способах определения основных сторон горизонта (по краям карты, по линиям) и дальнейшему овладению навыков пространственной ориентировки.
5. Для усвоения масштаба географической карты следует предусматривать предварительное изучение масштаба плана. Работа по формированию и разграничению понятий крупный и мелкий масштаб, должна решаться учителем в практическом плане при сопоставлении стенной физической карты и карты, представленной на форзаце учебной книги.
6. На этапе формирования первоначальных представлений о карте необходимо проводить работу по сравнению плана местности и географической карты путем установления признаков сходства и различия.
Дата добавления: 2022-01-22; просмотров: 24; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!