Особенности выполнения заданий с географической картой учащимися с легкой интеллектуальной недостаточностью
Проблему особенностей выполнения заданий с картой учащимися с легкой интеллектуальной недостаточностью, достаточно обширно освещалась в специальной методике географии. Как отмечают некоторые ученые [4; 9; 13], у учащихся с легкой интеллектуальной недостаточностью обнаружены специфические особенности овладения картографическими знаниями и умениями, среди которых необходимо отметить следующие:
– Учащиеся с трудом усваивают условные обозначения карты и глобуса. Поэтому нерационально использование на уроках географии других символов и знаков (специальных картографических).
– У школьников возникают некоторые трудности при расшифровке условных цветов физической карты: зеленый цвет они декодируют как лес, луг, трава; желтый – песок; коричневый – пашня, огород и др. Вызвано это тем, что у учащихся «житейские» представления доминируют над географическими.
В связи с этим один из методистов [2] настаивает на применении таких карт, как физическая, природных зон и политическая и ограничении числа карт по содержанию, используемых на уроках географии. Поскольку не является целесообразным употребление специальных карт: климатической, природных ресурсов, плотности населения. Связано это с тем, что они еще больше усложняют работу с картографическими пособиями учащихся с легкой интеллектуальной недостаточностью.
– Сложности возникают в усвоении учениками пространственной ориентировки при работе с картой. При выполнении заданий на ориентировку учащиеся говорят «направо», «налево», «выше», «ниже», вместо того, чтобы называть направления сторон горизонта: к северу, к югу, на восток, на запад. Умение ориентироваться на карте облегчает ученикам такое пособие, как «Звездочка ориентирования». Четырехлучевая звездочка вырезается из картона, на концах ее начальными буквами обозначаются основные и промежуточные направления. Эту звездочку можно первое время прикладывать к стенной карте [13].
|
|
|
– Школьники зачастую переносят значения условных цветов с одной карты на другую. К примеру, местность, обозначенную на карте природных зон в зеленый цвет, они расшифровывают как равнину, в желтый – возвышенность и др. Именно поэтому, сравнивая карты, например, физическую и природных зон, необходимо работать над пониманием учеников того, что на картах в одинаковые условные цвета или близкие по оттенкам закрашиваются различные объекты: формы земной поверхности и природные полосы.
– Наибольшую трудность для учеников составляет представление истинных размеров и расстояний на карте. У них возникают сложности при усвоении и разграничении таких понятий, как «крупный» и «мелкий» масштаб карты. Вызвано это тем, что данные понятия у школьников ассоциируются с величиной числа. К примеру, карту мелкого масштаба они причисляют к крупномасштабной, подчеркивая при этом, что у него число больше. Чем больше километров в сантиметре, тем меньше карта, тем мельче изображаются моря, озера и т. п. Это усваивается учениками постепенно и с большим трудом на всем протяжении работы с картой и в течение всех лет изучения географии.
|
|
|
Поэтому работу по разграничению понятий «крупный» и «мелкий» масштаб целесообразно проводить уже при вычерчивании учащимися простейших планов. В частности, школьникам можно предложить построить планы стола в различных масштабах – крупном и мелком. Сравнивая построенные планы, учитель подводит школьников к пониманию, что крупнее (мельче) масштаб у того плана, у которого больше (меньше) изображение объекта.
При проведении дальнейшей работы с масштабом необходимо применять карты разного размера (например, стенные карты и форзаца учебной книги). Вместе с тем следует обратить внимание, что на этих картах изображена одинаковая по величине территория. Хотя одна из карт большого размера. Определено это тем, что у нее масштаб крупнее, то есть площадь страны уменьшена в меньшее количество раз. У карты малого размера масштаб мельче, то есть площадь страны уменьшена в большее количество раз. Такая работа по формированию и разграничению понятий «крупный» и «мелкий» масштаб должна проводиться в практическом плане с настойчивостью и терпением со стороны учителя.
|
|
|
– У учащихся обнаруживаются сложности в запоминании названий конкретных объектов, связанных с картой (в усвоении географической номенклатуры). Эти названия вызывают затруднения у школьников как в произношении, так и в написании. К примеру, вместо «Кольский полуостров» они часто говорят и пишут «Скольский», вместо «река Замбези» – «Забизи», вместо «Индийский океан» – «Индейский» и т.д [2].
– Школьники не обращаются в случае затруднения расшифровки к легенде (таблице условных обозначений) картографических пособий. Непрерывная работа с легендой, например, физической карты содействует предупреждению ошибок учеников в расшифровке её условных обозначений.
Обращает на себя внимание и большое количество ошибок, часто довольно грубых, в написании учащимися географических названий, особенно сложных в фонетическом отношении. На это следует обратить серьезное внимание учителям географии и родного языка.
|
|
|
Таким образом, анализ специальных литературных источников позволил выделить специфические особенности выполнения заданий с географической картой учащимися с легкой интеллектуальной недостаточностью, которые проявляются в следующем:
1. Учащиеся со значительным трудом усваивают условные обозначения картографических пособий, допускают характерные ошибки в декодировании условных обозначений и не обращаются к легенде картографических пособий, склонны переносить значения условных цветов с одной карты на другую.
2. У школьников прослеживаются сложности в пространственной ориентировки при работе с картой. Допускают многочисленные погрешности при выполнении заданий, прежде всего по таким направлениям, как запад-восток.
3. Значительные трудности у учащихся возникают в выполнении заданий с масштабом, затрудняются в его правильном прочтении, не разграничивают такие понятия, как «крупный» и «мелкий» масштаб картографических пособий.
4. У учащихся с легкой интеллектуальной недостаточностью обнаруживаются не только сложности в запоминании названий конкретных объектов, связанных с картой, но и в их написании и произношении.
Дата добавления: 2022-01-22; просмотров: 37; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!