Формирование приёмов работы с картой у учащихся с легкой интеллектуальной недостаточностью
Проблеме применения картографических пособий в процессе обучения географии учащихся с интеллектуальной недостаточностью и на сегодняшний день отводится важное место в специальной методике. В связи с этим, отдельными дефектологами [7; 13] описаны приемы работы с географической картой: вспомогательные и основные. По их мнению, первостепенно следует изучать вспомогательные приемы в силу того, что они содействуют преодолению трудностей в усвоении учениками картографической грамоты. Вместе с тем они определяют условия для овладения ими и основными приемами работы с картой. К наиболее значимым вспомогательным приемам относятся:
– Обращение к названию карты. Данный прием содействует предотвращению распространенных ошибок в переносе учащимися значений условных цветов с одной географической карты на другую (к примеру, с физической на карту природных зон).
– Использование таблицы условных обозначений карты. Данный прием применяется тогда, когда школьники неправильно декодируют условные обозначения картографических пособий. Например, обнаружив ошибки в декодировании условных знаков политической карты, учитель обращается к классу с такими вопросами и заданиями: «Найдите таблицу условных обозначений карты. В каком углу карты расположена таблица? Найдите круг, закрашенный в черный цвет. Покажите его. Прочитайте название географического объекта, который изображается таким условным знаком» и др.
|
|
|
– Применение звездочки ориентирования, которая способствует облегчению выполнения учащимися заданий на пространственную ориентировку по карте. Она представляется в виде четырехлучевой звезды, на лучах которой написаны заглавные буквы основных сторон горизонта и крепится на стенную карту таким образом, чтобы ее лучи с буквами «С» и «Ю» были направлены в точки соответствующих полюсов.
– Употребление в работе разноцветных стрелок, способствующих пониманию учащимися направления распространения преобладающих ветров и морских течений. В процессе объяснения под руководством учителя создается простейшая картосхема, которая, выступая в качестве своеобразной наглядной опоры, облегчает понимание учащимися причин различия климата.
– Использование слово-карточек, в которые вписываются специальные термины или названия изучаемых объектов. Такие карточки позволяют концентрировать внимание учащихся на определенной части карты. Кроме того, эти карточки дают возможность сосредоточить внимание учащихся и на правильном написании научных терминов и специальных названий (географической номенклатуры). Крепить такие карточки целесообразно на стенную карту природных зон мира.
|
|
|
– Сопоставление условного обозначения изучаемого объекта на карте с его реальным изображением (рисунком, иллюстрацией и др.). Данный прием позволяет наполнить определенным содержанием символы картографических пособий и предупредить распространенные ошибки школьников при их декодировании условных обозначений.
Для лучшего усвоения условных цветов карты, ученикам предлагается сделать рисунки в тетради: квадраты условных цветов (цветными карандашами), а рядом нарисовать или наклеить картинку, изображающую море, низменность, возвышенность, горы. Квадраты с условными цветами ученики подписывают соответствующими названиями. Прочное усвоение условных цветов карты требует их многократного повторения ученикам с легкой интеллектуальной недостаточностью. Вопросы не должны быть однообразными — они быстро надоедают ученикам. Их необходимо чередовать с другими приемами работы, например, принести в класс картины с изображением моря, гор, низменности и пр., предложить ученикам найти их на карте. Или иметь набор открыток на те же темы, раздать их ученикам, попросить внимательно рассмотреть, что нарисовано, и соотнести рисунки с условным цветом, знаком, нарисованным в тетради, к какому условному знаку можно отнести этот вид, а затем подойти к карте и приложить картинку к тому месту, где этот вид можно найти [13].
|
|
|
Вспомогательные приемы закладывают определенные предпосылки успешного овладения школьниками в дальнейшем и основными приемами работы с картографическими пособиями. Именно поэтому необходимо проводить непрерывную и кропотливую работу по формированию у учащихся вспомогательных приемов работы с картографическими пособиями.
К важнейшим приемам работы с картографическими пособиями, составляющим основную группу, причисляются следующие:
– Показ изучаемых объектов на карте, который чаще других находит применение на уроках географии. Однако этот прием далеко не всегда сопровождается вербализацией учениками выполняемых действий;
– Воображаемые путешествия по картографическим пособиями (карте, глобусу), которое проводятся в игровой, занимательной форме. Например, при изучении природных зон Евразии учащимся можно предложить совершить путешествие по карте от Северного Ледовитого океана до южных границ Евразии. При этом используются красочные аппликации корабля, компаса и цветная стрелка. Стрелкой иллюстрируется направления движения корабля. Так же следует давать краткую характеристику каждой природной зоны и необходимо обращать внимание учащихся на взаимосвязь в природе, приводить примеры и следствие полезной и неразумной деятельности людей в обращении с природой. Завершается путешествие кратким выводом.
|
|
|
Закреплению условных цветов и знаков карты помогают путешествия по карте. Ученикам предлагается рассказать, по какой местности они будут проезжать, выехав из какого-либо большого города к морю, расположенному на востоке, на юге или западе. Учитель показывает железную дорогу на стенной карте, ученики следят по настольным картам и проверяют себя по стенной карте. Учитель вызывает учеников, они называют места, через которые проезжают: низменности, горы, реки, озера и т. д. [13].
– Прием установления пространственных связей между объектами на карте заключается в том, что ученикам предлагается определить местонахождение изучаемого объекта по отношению к уже известным им объектам. Например, при рассмотрении форм земной поверхности Евразии полезно выяснить у учащихся, в каких направлениях по отношению к Восточно-Европейской равнине располагаются Уральские и Кавказские горы.
Учитель может, не показывая объект на карте, предложить ученикам найти его самостоятельно по данным ориентирам. Не следует увязывать новый объект с большим количеством уже известных. Этот прием позволяет лучше усвоить сведения об изучаемом объекте, чем в тех случаях, когда индивидуальное понятие формируется изолированно от других. В коррекционном плане этот прием помогает также развитию пространственной ориентировки учащихся по географической карте [18].
– Прием включения рассматриваемого объекта в причинно-следственные связи. Суть данного приема заключается в том, что с опорой на соответствующую географическую карту учащимся предлагается установить причинно-следственные отношения между различными географическими явлениями, связанными с изучаемым объектом. В частности, при рассмотрении рек можно связать направления их течения с формами рельефа. Полезны такие вопросы и задания: «Почему Амазонка течет на восток? Покажи эту реку. Покажи горы, с которых течет река. Как они называются?». Другой пример, «Какие по характеру реки показаны на иллюстрации? Почему эта река течет плавно, медленно, спокойно?
– Прием создания ассоциативного ряда, который способствует формированию у школьников обобщенных представлений об изучаемых объектах. Прием предполагает выполнение учащимися нескольких действий, направленных на установление взаимосвязи условных обозначений объектов с их образами, а именно 1. С помощью учителя выделять условное обозначение требуемого объекта из картографических изображений; 2. Декодировать условное обозначение рассматриваемого объекта и находить карточку с ее названием; 3. Под руководством учителя формулировать определение общего понятия. 4. Рассматривать картины с изображением объекта; 5. Из нескольких иллюстраций с изображением объекта отобрать только те, которые можно отнести к определенному признаку.
– Описание изучаемых объектов на основе картографических пособий. Данный прием следует применять на более поздних этапах изучения географии, а в качестве словесной опоры необходимо использовать несложные планы. Например, при рассмотрении географического положения материков рекомендуется придерживаться следующего плана: 1. полушария, в которых расположен материк; 2. положение материка относительно экватора; 3. положение изучаемого материка по отношению к другим материкам; 4. океаны и моря у берегов материка [2].
– Сопоставление картографических пособий, к примеру, глобуса и карты полушарий, что позволяет формировать у школьников целостные представления о таких крупнейших объектах, как материки и океаны, которые разделены на физической карте на части.
Тем не менее, необходимо осторожно подходить к сопоставлению картографических пособий во вспомогательной школе. Преимущественно это относится к географическим картам, в частности физической карты полушарий и природных зон мира. Необходимо с особой тщательностью продумывать вопросы и задания по сопоставлению карт, названных ранее. Так как следует помнить не только познавательные возможности учащихся с легкой интеллектуальной недостаточностью, но и то, что на данных картах в одинаковые цвета или довольно близкие по оттенкам закрашены различные географические объекты. Например, на физической карте полушарий зеленым цветом закрашиваются низменности, а на карте природных зон мира – тайга.
Один из методистов [13] в своей работе указывает и на то, что на уроках географии могут применяться и другие приемы работы с картографическими пособиями, к которым причисляется такие, как работа с контурной картой, записи и рисунки на классной доске и в тетрадях учащихся, путешествия по карте, географические диктанты, систематическая работа с рисунком и чертежом на классной доске, работа с картой, которая постоянно висит в классе, географические викторины, игры, практические работы на географической площадке, в краеведческом уголке.
Опорой учителю при проведении этой работы будут главным образом вспомогательные приемы. Именно данная группа приемов позволяет в значительной степени сгладить типичные погрешности школьников в понимании и усвоении условных обозначений картографических пособий вообще, а карты – в частности. Целесообразно расширить рамки использования и основных приемов работы. Только при таком подходе картографические пособия, несмотря на их специфику, могут превратиться для учащихся с интеллектуальной недостаточностью из предмета изучения в источник знаний.
Таким образом, на основе анализа специальной литературы можно сделать следующие выводы:
1. Для лучшего овладения учащимися с легкой интеллектуальной недостаточностью картографическими знаниями разработаны такие приемы работы с географической картой, как вспомогательные и основные. К вспомогательным приемам относятся: обращение к названию карты, обращение к легенде карты, использование звездочки ориентирования, применение разноцветных стрелок, использование слово-карточек с названиями изучаемых объектов, соотнесение условного обозначения изучаемого объекта на карте с его реальным изображением. Основные приемы работы с географической картой включают в себя: показ изучаемых объектов на карте, воображаемые путешествия по картографическим пособиями, установление пространственных связей между объектами на карте, включение рассматриваемого объекта в причинно-следственные связи, создание ассоциативного ряда, описание изучаемых объектов на основе картографических пособий, их сопоставление.
2. Раскрыта значимость освоения вспомогательных приемов в первую очередь, поскольку они не только содействуют преодолению трудностей в усвоении учениками картографической грамоты, но и закладывают предпосылки дальнейшего изучения основных приемов работы с картографическими пособиями.
3. Определены иные приемы работы с картографическими пособиями, такие как работа с контурной картой, путешествия по карте, записи и рисунки на классной доске и в тетрадях учащихся, географические диктанты, географические викторины, игры, практические работы на географической площадке, в краеведческом уголке и др.
Дата добавления: 2022-01-22; просмотров: 53; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!