ЛИЧНОСТЬ И ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧИТЕЛЯ 21 страница
Итак, обнаруженные корреляционные связи демонстрируют, что чем ниже дисциплинированность подростка-делинквента, тем более негативную оценку его личности в целом дает педагог. То же самое можно сказать и о связи отношения подростка к делу с общей оценкой его личности. Остановимся подробнее на анализе выявленных закономерностей и рассмотрим последнее соотношение более детально.
Оценка дисциплинированности положительно коррелирует не только с общей
оценкой педагогом личности подростка-делинквента, но и с оценкой таких ее
эставляющих, как направленность личности, оценка уровня знаний, умений, навы-
ков, оценка черт характера, оценка отношения к другим и к делу. Все связи не только достоверные, но и очень сильные.
Таким образом, чем ниже дисциплинированность подростка-делинквента, тем более негативно оцениваются педагогом и направленность личности подростка (в том числе и профессиональная), и уровень знаний, навыков, умений, и его отношение к другим и к делу. Повышение дисциплинированности достоверно связано с повышением оценки педагогом личности подростка-делинквента по всем этим параметрам. Таким образом, дисциплинированность является одним из фундаментальных, «системообразующих» факторов, лежащих в основе отношения и оценки педагогом личности подростка-делинквента. Думается, что это не стоит воспринимать однозначно положительно или отрицательно. Хотя, по правде говоря, выявленная тенденция в целом представляется нам скорее негативной, чем позитивной. С одной стороны, дисциплинированность, без сомнения, желательна и заслуживает всяческих похвал. Но вряд ли хорошо то, что оценка педагогом таких досточно автономных блоков, как знания, навыки и умения подростка, отношение подростка к сверстникам и старшим, находится в существенной зависимости от оценки дисциплинированности подростка. К этому следует прибавить еще и то, что сама дисциплинированность часто понимается педагогом достаточно формально и связывается по существу с послушанием подростка, исполнением им любых, даже самых нелепых, требований, с отсутствием пререканий, конфликтов с педагогом.
|
|
|
ЛИТЕРАТУРА
Агеев В. С. Механизмы социального восприятия // Психологический журнал. 1989. №2. С. 63-71.
Ананьев Б. Г. Психология педагогической оценки // Ананьев Б. Г. Избранные психологические труды. Т. 2. М„ 1980. С. 128-268.
Андреева Г. М. Атрибутивные процессы в условиях совместной деятельности // Общение и оптимизация совместной деятельности. М., 1987. С. 152-166.
Андреева Г. М. Психология социального познания. М., 1997. Бодалев А. А. Восприятие и понимание человека человеком. М., 1982. Бодалев А. А. Личность и общение. М., 1983.
|
|
|
Бодалев А. А., Ковалев Г. А. О познавательных процессах в общении // Когнитивная психология. М., 1986. С. 195-205.
Воронкина С. И. Особенности понимания личности студента преподавателями разных специальностей // Вопросы психологии межличностного познания и общения. Краснодар, 1985. С. 30-38.
Деркач А. А. Социально-психологическое исследование состояния готовности воспитателя к деятельности // Актуальные проблемы социальной психологии. Ч. 2. Кострома, 1986. С. 99-100.
Кондратьева С. В. Психолого-педагогические аспекты проблемы понимания людьми друг друга // Психология межличностного познания. М., 1981. С. 158-174.
Кондратьева С. В. Учитель — ученик. М., 1984.
Кукосян О. Г. Профессиональные особенности межличностного познания // Вопросы психологии межличностного познания и общения. Краснодар, 1985. С. 100— 113.
Майерс Д. Социальная психология. СПб, 1997.
Панферов В. Н. Классификация функций человека как субъекта общения. // Психо-логоический журнал. 1987. №4. С. 51—60.
Петровский А. В., Петровский В. А. «Я» в других и «другие» во мне. // Будущее науки. М., 1987. С. 238-255.
Познание и общение / / Под ред. Б. Ф. Ломова, А. В. Беляевой, М. Коула. М., 1988. Психология межличностного познания// Под ред. А. А. Бодалева. М., 1982.
|
|
|
Реан А. А. Профессионализм в межличностном познании. // Региональная акмео-логическая служба в системе образования. Спб, 1995. С. 86-88.
Реан А. А. Психология педагогической деятельности. Ижевск, 1994. Рван А. А. Психология познания педагогом личности учащихся. М., 1990.
Реан А. А. Рефлексивно-перцептивный анализ деятельности педагога. // Вопр. пси-хол. 1990. №2. С. 77-82.
Регуьи Л. А. Наблюдение в практической психологии. СПб, 1996.
Регуш Л. А. Тренинг педагогической наблюдательности // Вопросы психологии. 1983. №3. С. 86-93.
Рождественская И. А. Роль стереотипов в познании человека человеком // Вопросы психологии. 1986. №4. С. 69-76.
Романов К. М. Межличностное познание и деятельность // Вопросы психологии. 1986. №4. С. 76-81.
Трусов В. П. Социально-психологические исследования когнитивных процессов. Л., 1980.
Трусов В. П. Теории атрибуции в зарубежной социальной психологии // Психология межличностного познания. М., 1982. С. 139-157.
Хекхаузен X . Мотивация и деятельность. В 2-х томах. М., 1986. Юсупов И. М. Вчувствование, проникновение, понимание. Казань, 1993.
Дата добавления: 2022-01-22; просмотров: 27; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!