Модель стадиальной адаптации по Д.В.Колесову
Стадии адаптационного процесса: управление; псивдоадаптация; приноравливание; уподобление
Формы адаптации: формальная; общественная; дидактическая
Факторы влияющие на адаптацию: социологический; психологический; педагогический
Студенты по уровню адаптации: неадаптированные; средне адаптированные; адаптированные
Развитие студентов на различных курсах:
1курс: высокая степень конформизма, отсутствует дифференцированный подход к ролям
2курс: формируются широкие культурные запросы и потребности
3курс: происходит углубление профессиональных интересов студентов
4курс: утверждение рациональных путей и форм специальной подготовки и переоценка ценностей
5курс: формируется установка на будущую профессиональную деятельность
Новообразования: повышается чувство долга; ответственность за успех в профессиональной деятельности; растут притязающие личности студента в области своей бедующей профессии; формируются качества необходимые студенту как будущему профессионалу
Типы современных студентов: предприниматель; эмигрант; традиционалист
Отличники: разносторонний, профессионал, универсал
Хорошисты: студенты с хорошими способностями, но нетрудолюбивы; студенты со средними способностями, но с большим трудолюбием
Причины троечников: дезадоптированность; неспособность воспринимать качество и логику изложенного материала; допустившие ошибку в выборе профессии; недобросовестно относящиеся к учебе
|
|
|
Типология студентов по Лисовский: гармоничный; профессиональный; академик; общественник; любитель искусств; старательный; средняк; разочарованный; лентяй; творческий; богемный
3 психических процесса от которых в наибольшей степени зависит успешность обучения: мотивационная; интеллектуальная; волевая
Психологические особенности преподавательской деятельности____________________________________________
Основное содержание деятельности преподавателя относятся: обучающая; воспитывающая; ученый в области преподавательской деятельности; организатора занятий и самостоятельной работы студентов
Психологическая структура педагогической деятельности: цели; мотивы; способы
Этапы преподавательской деятельности: уяснение цели; выработка плана; подготовка к действиям; практическое осуществление действий; анализ и оценка сделанного; совершенная последовательность действий
Основные задачи педагогической деятельности: определять условия успешной деятельности; расчленять деятельность на составные части; находить способы т приемы в зависимости от того, что формируем; рационально расходовать учебное время
|
|
|
Типы преподавания по сочетанию научной и педагогической работы:
1 кат.: сочетание ученого и педагога
2кат.: очень хороший ученый – плохой педагог
3кат.: основная масса преподавателей(старший преподаватель)
4кат.: случайные люди
Психологические предпосылки деятельности преподавателя: личностные; ситуативные
Личностные предпосылки деятельности преподавателя: направленность преподавателя; характер; находчивость; организаторские способности
Ситуативные предпосылки деятельности преподавателя: понимание преподавания задач; адекватно протекающие познавательные процессы; стенические психические состояния)
Знания преподавателя 1 группа: по предметы; психологические; знание педагогики
Знания преподавателя 2 группы: по вопросам; теории управления; по смежным дисциплинам; основных достижений науки и техники, литературы и искусства
Умение преподавателей: преподавать знания; формировать навыки; управлять умственной деятельностью; управлять своим психологическим состоянием
Данченко считал, что для успеха педагога нужны: педагогическое воображение; мышление; требовательность
Коммуникативная культура педагога________________________________________________________________
|
|
|
Коммуникативная культура педагога: педагогическое развитие коммуникативных навыков, умений и способностей
Личные качества педагога: лабильность(подвижность псих.процессов); аутентичность(способн.в общении отказ.от соц.роли); профессионализм; камуникабильность; ассертивность; рефлексивность; ритиричность; эмпатийность; толерантность
Коммуникативные навыки педагога: умение устанавливать эмоциональный контакт; завоевывать инициативу в общении; управлять эмоциями; социальная перцепция
Уровни развития коммуникативной культуры(высокий уровень): наличие экспрессивных умений и способностей; выразительность речи, жестов; наличие перцептивных умений; умение и способность составить адекватный образ учащегося
Педагогическая речь должна обеспечить: продуктивность общения; роложительное воздействие педагога на сознание, чувства; полноценное восприятие знаний; рационльной, организаторской, учебной и практической деятельностью студента
Требование к речи педагога: содержательность, точность, логичность; лексическая, фанетическа, грамматическая, орфоэпическая правильность; образность и смысловая выразительность; эмоциональная насыщенность, достаточная громкость; хорошая дикция, соблюдение правил речевого этикета; умелое использование невербальных средств общения
|
|
|
Функции речевого поведения преподавателя: самопрезентация; мотивационная; психотерапевтическая
Механизмы межличностных восприятий______________________________________________________________
Механизмы межличностных восприятий: проецирование; детентрация; идентификация; стериотипизация
Группы социально-рерцептивных стереотипов: антропологический; этнонациональный; социально-статусный; экспресивноэстетический; вербально-поведенческий; социально-ролевой
Факторы мешающие правильности преподавательского восприятия: Эффект «ореола»; наличие установок; наличие стереотипов; преждевременные заключения; эффект первичности; эффект проецирования; отсутствие желания и привычки присущие мнению других
Три группы барьеров педагогического общения: личностный; социально-психологический; физический
Личностные барьеры: неправильная установка сознания; неправильное отношение друг к другу; отсутствие внимания и интереса; пренебрежение фактами
Дата добавления: 2022-01-22; просмотров: 37; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!