Семинары и практические занятия высшей школы
Виды семинаров: просеминар; собственно-семинар
Просеминар: ознакамливает студентов со спецификой самостоятельной работы, литературный метод работы над ним.
Собственно – семинар: развернутая беседа по заранее известному плану; небольшие доклады студентов
Виды учебных семинаров: междисциплинарный; проблемный; тематический; ориентационный; системный; спецсеминары; спецпрактикумы
Критерии оценки семинарского занятия: целенаправленность; планированность; организация семинара; стиль проведения; отношение «преподаватель-студенты»; управление группой
Практические занятия
Структура практических занятий: выступление преподавателей; ответы на вопросы студентов по неясному; практическая часть как плановая; заключительное слово преподавателя; важнейшей стороной практич.знятий-упражнение; основное внимание уделяется формированию контрольных умений, навыков
Лабораторные работы
Лабораторные работы: интегрируют теорико-методологич.занятия и практические умения и навыки студентов в едином процессе длительности учебно исследовательского характера; в лабораторных работах очуществляется интеграция теорико-методологических занятий с практическими умениями и навыками студентов в условиях той или иной степени близости к реальной профессионадбной деятельности
Самостоятельная работа студентов
Самастоятельная работа: планируемая
|
|
|
Планируемая самостоятельная работа: работа студентов выполняемая по заданию и при метод.руков.препод. но без его непосредственного участия
Уровни самостоятельности в работе студентов: тренировочный; реконструктивный; творческий
Основные формы контроля знаний в высшей школе: колоктвиум(вопро-ответ); зачет; экзамен
Основные квалификационный работы в высшей школе: контрольная работа; курсовая работа; дипломная работа
Виды проверки знаний в высшей школе: устные; письменные; индивидуальные; фронтальные
Основные принципы оценки знаний: объективность; валидность; деференцированность; системотичность
Основные функции проверки и оценки знаний: ориентирующая; стимулирующая; контролирующая
К практическим методам обучения относятся: решение практических задач; упражнения; дискуссии; деловые игры
Методы обучения по источнику получения знаний и умений включают в себя: наглядные; практические; словесные
К словесным методам получения знаний и умений относятся: конспектирование; цитирование; аннотирование
К наглядным методам получения знаний и умений относятся: предметная наглядность; изобразительная наглядность; символическая наглядность
Психология особого студенческого возраста_________________________________________________
|
|
|
Студент: усердно работающий, занимающийся.т.е. овладевающий знаниями
автор(Зимняя)
Характеристики студенческого возраста, отличающее его от других групп населения: высокая образовательная деятельность; высокая познавательная мотивация; наивысшая социальная активность; достаточно гармоничное сочетание интеллектуальной и социальной зрелости
Психологические закономерности развития личности студента
Ведущий вид деятельности студента: учебно-профессиональный
Студент как человек определенного возраста и как личность может характеризоваться с трех сторон: психологической; социальной; биологической
Юность
Юность: от 17 до 23
Юность: завершающая стадия ступени персоанализации
Главные новообразования юношеского возраста(Слободчиков): саморефлексия; осознание собственной индивидуальности; готовность к самоопределению; установка на сознательное построение собственной жизни; постепенное врастание в различные сферы жизни
Юность характеризуется: повышенной эмоциональной возбудимостью; становлением устойчивого самосознания и стабильного образа «Я»
Кризис идентичности
Неудачи в определенной идентичности ведут: уход от психологической интимности, избегание тесных межличностных отношений; размывание чувства времени, неспособность строить жизненные планы; страх взросления м перемен; размывание продуктивных творческих способностей, неумение мобилизировать свои внутренние ресурсы; формирование негативной идентичности, отказ от самоопределения и выбор отрицательных образов для подражания
|
|
|
Этапы развития идентичности по Дж. Марсия: неопределенная, размытая ; досрочная, преждевременная; этап марофия; достигнутая зрелая идентичность
Факторы успешности: те с которыми он пришел в вуз; те, которые появились в процессе обучения
Качество личности необходимые для обучения в вузе: высокий уровень общего интеллектуального развития, восприятия представлений; возможность компенсации за счет повышенной мотивации или работоспособности
Гуманитарные дисциплины
Студент должен обладать: ярко выраженным вербальным интеллектом; характерной широтой познавательных интересов, эрудированности; хорошо владеть языком, иметь богатый запас слов, уметь правильно его использовать; точно соотносить конкретные и абстрактные понятия и иметь в целом высокоразвитое абстрактное мышление
|
|
|
Естественнонаучные дисциплины: высокоразвитое логическое и абстрактное мышление; способности к абстрагированию; интервертипрованность
Социальная адаптация студентов в вузе__________________________________________________-
Адаптация: приспособление организма к изменяющимся условиям
Трудности студентов первокурсников с адаптацией в вузе: неопределенная мотивация выбора профессии; проблемы с саморегулированием и самоконтролем; отсутствие навыков самостоятельной работы
Стороны социальной адаптации студентов: профессиональная; социально-психологическая
Автор этапов адаптации студентов в вузах: Симаева
Этапы адаптации студентов в вузе: физиологическая( 2 нед.); психологическая(до 2 мес.); социально-психологическая(до 3х лет)
Дата добавления: 2022-01-22; просмотров: 20; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!