Группа с низким уровнем подготовки.
Обучающихся этой группы не достигают базового уровня подготовки по химии, то есть их знания не являются системными, содержание основных понятий курса освоено недостаточно, что не позволяет им применять понятия, решать несложные задания по предмету, не сводящиеся к прямому применению знаний. К этой группе можно отнести и обучающихся из группы риска, чьи результаты не являются стабильными в достижении базового уровня.
Обучение группы школьников с низким уровнем подготовки связано с проведением коррекционной работы, направленной на ликвидацию пробелов в знаниях и умениях по каждому учебному разделу курса химии основного общего и среднего общего образования, созданием условий для достижения обучающимися базового уровня подготовки по химии.
Для достижения поставленной цели педагогам необходимо разработать:
- систему коррекционных материалов по каждой единице содержания учебного материала, подлежащего повторению или повторному изучению. Эти коррекционные материалы должны содержать следующие разделы: теоретические основы химии, примеры решения типовых задач, задания для самостоятельной работы, эталоны для контроля, критерии оценки;
- диагностические работы по каждой единице содержания учебного материала, подлежащего повторному изучению и новому материалу;
- средства организации самостоятельной учебной деятельности: инструкций, памяток, образовательных маршрутов.
|
|
|
Для реализации коррекционной и учебной деятельности обучающихся с низким уровнем подготовки целесообразно использовать: технологии обучения по индивидуальным образовательным маршрутам, технологии формирующего оценивания, технологии полного усвоения знаний.
Группа с базовым уровнем подготовки.
Обучающихся этой группы обладают системой знаний, которая позволяет им понимать содержание и область применения основных понятий, решать несложные задания по химии, способны применять знания и умения в практической ситуации.
Обучение группы школьников с базовым уровнем подготовки должно быть направлено на создание условий для прочного осознанного освоения учебного материала и достижения всеми обучающимися уровня подготовки не ниже базового.
Для достижения поставленной цели педагогам необходимо:
- диагностично формулировать планируемые результаты освоения каждой единицы содержания (раздела, темы, вопроса, вида знания, др.) учебного материала и критерии оценки достижения базового уровня освоения этой единицы содержания;
- подготовить контрольно-измерительные материалы для оценки уровня достижения планируемых результатов освоения программы по данной единице содержания;
|
|
|
- структурировать учебный материал УМК (выделить типы задач) в соответствии с планируемыми результатами освоения данной единицы содержания, дидактическими задачами (актуализации опорных знаний и опыта, изучения нового материала, применения знаний и способов действий, контроля и оценки, обобщения и систематизации знаний и умений);
- подготовить методические материалы для организации самостоятельной учебной деятельности: инструкции, памятки, др.
Для реализации учебной деятельности обучающихся с базовым уровнем подготовки целесообразно использовать технологии обучения: формирующего оценивания, коллективного способа обучения, технологию проблемного обучения и др.
Группа с повышенным уровнем подготовки.
Обучающихся этой группы способны решать комплексные задачи, интегрирующие знания из разных тем курса, владеют широким набором способов решения теоретических и практических заданий по химии.
Обучение группы школьников с повышенным уровнем подготовки должно быть направлено на создание условий для развития способностей обучающихся самостоятельно встраивать новые знания, открываемые при освоении нового учебного материала в систему имеющихся знаний, свободно оперируя системой понятий, методами познания: сравнением, анализом, синтезом, моделированием, решать предметные задачи повышенного и высокого уровней сложности, учебно-познавательные и учебно-практические задачи, направленные на оценку функциональной грамотности.
|
|
|
Для достижения поставленной цели педагогам необходимо:
- диагностично формулировать планируемые результаты освоения каждой единицы содержания (раздела, темы, вопроса, вида знания, др.) учебного материала и критерии оценки достижения повышенного уровня освоения этой единицы содержания;
- подготовить контрольно-измерительные материалы для оценки уровня достижения планируемых результатов освоения программы по данной единице содержания;
- структурировать учебный материал УМК (выделить типы задач) в соответствии с планируемыми результатами освоения данной единицы содержания на повышенном и высоком уровнях сложности, различными видами деятельности: анализом, синтезом, доказательством, поиском решения, исследованием, моделированием и др.;
- подготовить методические и дидактические материалы для организации самостоятельной учебной деятельности: инструкции, тексты исследовательский задач, учебно- познавательных задач, контекстных задач, задач на межпредметной основе.
|
|
|
Для реализации учебной деятельности обучающихся с повышенным уровнем подготовки целесообразно использовать технологии обучения: проблемного, проблемно-модульного обучения, критического мышления, коллективного способа обучения, решения исследовательских задач, обучения по индивидуальным образовательным маршрутам и др.
Обучение группы школьников с повышенным уровнем подготовки должно быть направлено на создание условий для развития способностей обучающихся самостоятельно встраивать новые знания, открываемые при освоении нового учебного материала в систему имеющихся знаний, свободно оперируя системой понятий, методами познания: сравнением, анализом, синтезом, моделированием, решать предметные задачи повышенного и высокого уровней сложности, учебно-познавательные и учебно-практические задачи, направленные на оценку функциональной грамотности.
Рекомендуем учителям использовать для подготовки к ГИА задания по естественно-научной грамотности, разработанные в рамках проекта «Мониторинг формирования функциональной грамотности http://skiv.instrao.ru/bank-zadaniy/estestvennonauchnaya-gramotnost; видеоматериалы с разбором заданий PISA (естественно-научная грамотность) - https://mp.mgou.ru/pisa/video/
При подготовке к ЕГЭ рекомендуем использовать в учебном процессе
интернет-ресурсы:
- интерактивные уроки образовательной платформы «Российская электронная школа» https://resh.edu.ru/
- открытый банк тестовых заданий и демоверсии КИМов ФИПИ https://fipi.ru/
-навигатор подготовки ФИПИ, рекомендации по самостоятельной подготовке к ЕГЭ https://fipi.ru/navigator-podgotovki/navigator-ege
- решу ЕГЭ https://phys-ege.sdamgia.ru/
учебно-методические пособия:
- Повышение качества подготовки обучающихся к государственной итоговой аттестации по химии с учетом результатов оценочных процедур : методическое пособие / Департамент образования Вологодской области, Вологодский институт развития образования ; [составители: Марагаева З.С., Назарова М.А.]. – Вологда: ВИРО, 2020. – 148 с. : ил., табл. – (Серия «На пути к эффективной школе»). ISBN 978-5-87590-519-3 https://viro.edu.ru/index.php/2013-08-29-06-43-09/redaktsionno-izdatelskaya-deyatelnost/izdaniya?start=8
4.2. Рекомендации по темам для включения в план работы муниципальных и школьных методических объединений учителей-предметников (для включения в индивидуальные образовательные маршруты учителей на основе выявленных типичных затруднений)
1) Рассмотреть результаты ЕГЭ 2021 года, изучить анализ результатов и комплекс мер по повышению качества подготовки к ГИА, выявить и обсудить типичные ошибки по предмету в своей ОО и наметить пути их устранения.
2) Рассмотреть изменения в экзаменационных моделях КИМ 2022 года и методику подготовки к выполнению новых типов заданий.
3) Спланировать обмен опытом по подготовке к ГИА по тем вопросам курса химии, которые явились проблемными в 2021 году, а именно:
- «Изучение и систематизация знаний и умений по органической химии»,
- «Обучение способам решения задач базового и высокого уровня сложности»,
- «Эксперимент – один из важнейших видов деятельности на уроках химии. Влияние эксперимента на понимание сущности химических реакций»,
- «Формирование естественно-научной грамотности на уроках химии»,
- «Окислительно-восстановительные реакции» и др.
4) Организовать серию открытых уроков или занятий с разбором на них проблемных вопросов, заданий ЕГЭ.
5) Использовать различные формы методического сопровождения педагогов с учетом профессиональных дефицитов (наставничество, самообразование, разработка индивидуальных образовательных маршрутов учителя, консультации, тематические семинары и др.);
Дата добавления: 2022-01-22; просмотров: 129; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!