Пример задания 19 (задание базового уровня сложности).

ОДОБРЕНО

Решением РУМО

по общему образованию

Протокол №5 от 29.09.2021

Комплекс мер по повышению качества обучения по учебному предмету «Химия» с учетом результатов ГИА по основным общеобразовательным программам среднего общего образования в 2021 году

Составители:

Марагаева Зинаида Сергеевна, директор Центра непрерывного повышения профессионального мастерства педагогических работников в г. Вологда АОУ ВО ДПО «ВИРО»

Назарова Марина Александровна, доцент кафедры биологии и химии ФГБОУ ВО «Вологодский государственный университет», председатель предметной комиссии по химии

Содержательный анализ выполнения обучающимися заданий контрольно-измерительных материалов ГИА ЕГЭ в 2021 году. Определение «проблемных зон» и типичных затруднений в освоении обучающимися элементов содержания / умений и видов деятельности

В экзаменационную работу 2021 г. по сравнению с работой 2020 г. структурных изменений внесено не было. Для двух заданий изменён подход к записи ответа: в заданиях 19 и 20 снято указание на точное количество правильных элементов ответов, которые необходимо выбрать. В заданиях 10 и 18 изменены шкалы оценивания: они переведены из двухбалльных в однобалльные. Указанные изменения привели к уменьшению максимального балла, который в 2021 году составил 58 баллов. Минимальный балл ЕГЭ по химии в 2021 году составил 36 тестовых (12 первичных) баллов). Содержание заданий и уровень их сложности соответствовали федеральному компоненту государственного стандарта среднего (полного) общего образования по химии, базового и профильного уровней. Объектом контроля в рамках ЕГЭ является система знаний основ неорганической, общей и органической химии. Задания по указанным разделам курса задания различались по форме предъявления условия, виду требуемого ответа, уровню сложности, а также по способам оценки их выполнения.

КИМ ЕГЭ по химии 2021 г. состояли из двух частей и включали в себя 35 заданий, различающихся формой и уровнем сложности. Задания базового и повышенного уровней сложности были включены в часть 1 экзаменационной работы, часть 2 содержала задания высокого уровня сложности, предполагающие написание полного развёрнутого ответа к ним.

Часть 1 содержала 29 заданий с кратким ответом, которые включали в себя следующие разновидности заданий:

– задания на выбор из пяти предложенных вариантов ответов и запись правильных ответов из предложенного перечня;

– задания на определение последовательности по определенным признакам;

– задания на установление соответствия элементов, в которых ответы необходимо записать в виде букв и цифр.

Задания части 1 сгруппированы по четырём тематическим блокам:

- «Строение атома. Периодический закон и Периодическая система химических элементов Д.И. Менделеева. Закономерности изменения свойств химических элементов по периодам и группам». «Строение вещества. Химическая связь»;

- «Неорганические вещества: классификация и номенклатура, химические свойства и генетическая связь веществ различных классов»;

- «Органические вещества: классификация и номенклатура, химические свойства и генетическая связь веществ различных классов»;

- «Химическая реакция»; «Методы познания в химии»; «Химия и жизнь»; «Расчёты по химическим формулам и уравнениям реакций».

Часть 2 содержала 6 заданий высокого уровня сложности с развернутым ответом. Задания второй части предусматривают комплексную проверку усвоения на углублённом уровне нескольких (двух и более) элементов содержания из различных содержательных блоков.

Задания 30 и 31 имеют один и тот же набор веществ для анализа, записанных в словесной форме. Второй год в формулировки условий этих заданий включены уточнения, ограничивающие вариативность химических реакций, которые можно составить из предложенного перечня веществ. Эти уточнения конкретизируют признаки протекания реакций (или их отсутствие), состав, класс/группу вещества, вступающего в реакцию или образующегося в результате неё.

В задании 30 выпускнику предлагается из перечня веществ выбрать два или три вещества, между которыми протекает окислительно-восстановительная реакция с учетом описанных признаков реакции, составить электронный баланс и с помощью его расставить коэффициенты.

Задание 31 проверяет умения составлять ионные уравнения с учетом указанных признаков.

Задания 32 и 33 изменений практически не претерпели, только наблюдаем увеличение в задании 33 количества «Х» в цепочке превращений, в том числе расположенных подряд. Это увеличивает вариативность решения задания и усиливает его направленность на умения анализировать химические свойства известных по условию веществ, учитывать способы их получения и на основании этого прогнозировать состав пропущенных веществ.

Задание 32 по неорганической химии, оно предполагает написание 4 химических реакций, о которых идет речь в тексте.

Задание 33 по органической химии, предполагает осуществление 5 превращений органических веществ.

Задание 34 – комбинированная расчётная задача, включающая в себя различные виды расчётов по формулам и уравнениям реакциям. Данное задание является наиболее сложным в работе. Наличие данного задания в экзаменационном варианте выполняет функцию дифференциации высокобалльников по уровню подготовки.

Задание 35 - задача на вывод формулы органического вещества по массе продуктов сгорания или по массовой доле элементов в веществе.

Учебный материал, на основе которого строились задания КИМ ЕГЭ по химии, отбирался по признаку его значимости для общеобразовательной подготовки выпускников средней школы. Особое внимание при конструировании заданий было уделено усилению деятельностной и практико-ориентированной составляющих их содержания.

В ЕГЭ по химии в 2021 году в Вологодской области участвовало 791 человек, что составляет 15,29% от общего количества участников. Участие в ЕГЭ по химии приняли выпускники общеобразовательных организаций всех муниципальных районов и городских округов Вологодской области.

Средний тестовый балл участников ЕГЭ в Вологодской области в 2021 году по химии составил 61 балл, средний тестовый балл по РФ – 54 балла. Процент выполнения большей части заданий базового уровня сложности экзаменационной работы был более 50 %. Средний процент выполнения заданий открытой части ЕГЭ по химии в Вологодской области составил около 37 %, меньший процент выполнения традиционно был у задания № 34 (расчетная задача) (12,18%), самый высокий – у задания № 31 (61,52%), который проверяет знания и умения в области электролитической диссоциации.

Динамика результатов ЕГЭ по химии за последние 3 года

Таблица 1

	Субъект Российской Федерации
	2019 г.	2020 г.	2021 г.
Не преодолели минимального балла, %	7,36	12,84	9,99
Средний тестовый балл	61,27	59,05	61,05
Получили от 81 до 99 баллов, %	11,33	16,26	14,66
Получили 100 баллов, чел.	19	13	14

1.Перечень элементов содержания / умений и видов деятельности, усвоение которых всеми школьниками региона в целом можно считать достаточным:

- Строение электронных оболочек атомов элементов первых четырех периодов: s-, p- и d-элементы. Электронная конфигурация атома.

Средний процент за выполнение задания 1 (базового уровня сложности) составил чуть менее 81%, причем в группе школьников, не преодолевших минимальный порог, процент выполнения также был достаточно высок (более 45 %).

- Закономерности изменения химических свойств элементов и их соединений по периодам и группам. Средний процент выполнения задания 2 (базового уровня сложности) равен 66,2 %.

- Степень окисления и валентность химических элементов. Средний процент выполнения задания 3 составил 62,7 %,;

- Виды химической связи. (64,5 %);

- Классификация и номенклатура неорганических веществ (68,86%);

- Характерные химические свойства простых веществ–металлов и неметаллов (76,96%);

- Характерные химические свойства оснований и амфотерных гидроксидов, кислот, солей (72,72%);

- Взаимосвязь неорганических веществ (77,22%);

- Классификация и номенклатура органических веществ (74,56%);

- Электролиз расплавов и растворов (81,33%);

- Гидролиз солей (75,25%);

- Расчёты объёмных отношений газов при химических реакциях. Расчёты по термохимическим уравнениям; Расчеты по химическим формулам и уравнениям реакций. Средние проценты выполнения заданий базового уровня сложности 27-29, составляли 60-62%, что может свидетельствовать о среднем уровне сформированности у школьников умения проводить вычисления по химическим формулам и уравнениям химических реакций.

2. Перечень элементов содержания / умений и видов деятельности, усвоение которых всеми школьниками региона в целом, школьниками с разным уровнем подготовки нельзя считать достаточным:

- Характерные химические свойства углеводородов: алканов, циклоалканов, алкенов, диенов, алкинов, ароматических углеводородов (бензола и гомологов бензола, стирола) и важнейшие способы получения углеводородов (средний процент выполнения составил 48,35%).

- Характерные химические свойства и основные способы получения предельных одноатомных и многоатомных спиртов, фенола, альдегидов, предельных карбоновых кислот, сложных эфиров (50%).

- Классификация химических реакций в неорганической и органической химии (средний процент выполнения 44,81%, а в группе выпускников, не прошедших минимальный порог процент выполнения составил 5,06%);

- Скорость реакции, её зависимость от различных факторов (37,34%);

- Обратимые и необратимые химические реакции. Химическое равновесие. Смещение равновесия под действием различных факторов (46,96%);

- Правила безопасности при работе с едкими, горючими и токсичными веществами, средствами бытовой химии (в группе выпускников, не прошедших минимальный порог процент выполнения составил 11,39%);

- Понятие о металлургии: общие способы получения металлов. Химическое загрязнение окружающей среды и его последствия;

- Качественные реакции на неорганические и органические вещества (в группе выпускников, не прошедших минимальный порог процент выполнения составил 3,8%);

- Решение задач на расчеты с использованием понятий «растворимость», «массовая доля вещества в растворе» (средний процент выполнения составил 12,18%, в группе с базовым уровнем подготовки -7,32%, а с высоким -58,14%);

- Задачи на установление молекулярной и структурной формулы органического вещества (30,55%).

На основании анализа выполнения заданий следует отметить, что участники ЕГЭ в 2021 году лучше справились с заданиями из курса неорганической химии, чем с заданиями из курса органической химии, вне зависимости того, к какому уровню это задание отнесено – базовому, повышенному или высокому. У экзаменуемых из группы, не преодолевших минимальный балл, именно задания из курса органической химии имели самый низкий процент выполнения. Процент выполнения большей части заданий базового уровня сложности Части 1 экзаменационной работы соответствует планируемому результату (60-90%), исключение составили задания под номерами 14, 19, 20 и 26. Средний процент выполнения заданий Части 2 ЕГЭ по химии в Вологодской области составил примерно 37%, меньший процент выполнения традиционно был у задания № 34 (расчетная задача), самый высокий – у задания № 31, который проверяет знания и умения в области электролитической диссоциации. Как и в прошлом году, сложность вызвало задание на смещение химического равновесия (№ 24). Общие статистические данные 2021 г., как и в предыдущие годы, свидетельствуют о существовании определённого количества заданий, которые способны выполнить экзаменуемые с низким уровнем подготовки. Среди заданий базового уровня не вызвали существенных затруднений те из них, которые образуют фундамент химических знаний. Прежде всего, они проверяют усвоение таких элементов содержания, как закономерности изменения свойств химических элементов и образуемых ими соединений по группам и периодам Периодической системы химических элементов Д.И. Менделеева, виды химической связи и типы кристаллических решёток, классификация веществ, гидролиз, генетическая связь между веществами.

Неоднозначным для анализа является задание на окислительно-восстановительные реакции: на базовом уровне с таким заданием (задание 21) справляются выпускники хорошо (88%), а на высоком уровне сложности (задание 30) только 40% успешно выполняют данное задание.

Выполнение задания 34 (расчетная задача высокого уровня сложности), процент выполнения которого самый низкий (12,18%) требует знания химических свойств веществ и предполагает осуществление некоторой совокупности действий, обеспечивающих получение правильного ответа. Такими действиями являются:

– составление уравнений химических реакций (согласно данным условия задачи), необходимых для выполнения стехиометрических расчетов;

– выполнение расчетов, необходимых для нахождения ответов на поставленные в условии задачи вопросы;

– формулирование логически обоснованного ответа на все поставленные в условии задания вопросы (например, определить физическую величину – массу, объём, массовую долю вещества).

Рекомендации по совершенствованию методики преподавания предмета на основе выявленных « проблемных зон» и типичных затруднений в освоении обучающимися элементов содержания / умений и видов деятельности

«Проблемные зоны» Перечень элементов содержания / умений и видов деятельности усвоение которых всеми школьниками нельзя считать достаточным	Вероятные причины затруднений обучающихся при их выполнении	Методические комментарии по обучению школьников по элементам содержания / умений и видов деятельности усвоение которых всеми школьниками нельзя считать достаточным
-Характерные химические свойства углеводородов: алканов, циклоалканов, алкенов, диенов, алкинов, ароматических углеводородов (бензола и гомологов бензола, стирола) и важнейшие способы получения углеводородов.	Не умеют устанавливать причинно-следственные связи между составом, строением и свойствами веществ	Для правильного выполнения заданий этого блока требует уделять первостепенное внимание классификационной принадлежности и химическому строению вещества. Изучение органических веществ должно строится по четкому плану: строение, номенклатура, свойства, получение и применение. Разобрать на примере основных представителей классов важные общие химические свойства, а именно, отношение их к раствору КMnО₄, бромной воде и галогенам. Уделить внимание взаимодействию галогенпроизводных со спиртовым раствором щелочи, цинком (магнием), натрием. Обязательно решать цепочки превращений, показывающие взаимосвязь между классами углеводородов.
Характерные химические свойства и основные способы получения предельных одноатомных и многоатомных спиртов, фенола, альдегидов, предельных карбоновых кислот, сложных эфиров.	Недостаточно сформированы умения анализировать строение органических веществ и на этой основе прогнозировать их химические свойства.	Изучение органических веществ должно строится по четкому плану: строение, номенклатура, свойства, получение и применение. Учить умению тщательно проанализировать строение каждого из представленных в условии задания веществ. Акцентировать внимание на функциональные группы кислородсодержащих соединений, их способность или неспособность к окислению различными видами окислителей, особенно CuO, Cu(OH)₂, [Ag(NH₃)₂]OH. Провести практические работы по изучению окислителей на вещества, химических свойств спиртов, альдегидов, карбоновых кислот. Необходимость проработки тривиальных названий органических веществ, практических навыков по распознаванию органических веществ по качественным реакциям. Рассмотреть взаимодействие галогенпроизводных с водным раствором щелочи.
Классификация химических реакций в неорганической и органической химии (задание 19)	В 2021 году в условии задания не было указания на количество выбираемых правильных элементов ответа к нему, поэтому многие выпускники не смогли указать все необходимые классификационные признаки реакции, указанной в условии. Но, возможно и не сформировано умение классифицировать химические реакции по различным классификационным принципам	Большинство из выпускников затруднилось определить тип реакции по принципу изменения энергии (экзо- или эндотермические реакции) и принципу наличия границы раздела фаз (гомо- или гетерогенные реакции). При изучении темы обратить внимание, что реакции соединения -это экзотермические реакции, кроме реакции N₂+O₂=2NO, а реакции разложения- это реакции эндотермические и провести расчет теплового эффекта реакций на примере их. Для формирования гомо- или гетерогенные реакции важно при изучении веществ описывать физические свойства, демонстрировать внешний вид веществ, проводить лабораторные работы по описанию физических свойств веществ.
Скорость реакции, её зависимость от различных факторов (задание 20)	В 2021 году в условии задания не было указания на количество выбираемых правильных элементов ответа к нему, Результаты выполнения задания показывают, что многие выпускники выбрали 2 или 3 правильных ответа, а их было 4.	Выполнение задания предусматривало применение знаний всех факторов, влияющих на скорость реакции, которая указана в условии задания. При подготовке к ЕГЭ заданий 19 и 20 объяснить ученику подходы к решению этих заданий, когда не указано количество правильных ответов, обращать внимание на анализ всех вариантов ответов.
Правила безопасности при работе с едкими, горючими и токсичными веществами, средствами бытовой химии; химическое загрязнение окружающей среды и его последствия:	Не достаточное количество практических и лабораторных работ, мало уделяется внимание применению веществ	При изучении темы «Кислород. Оксиды. Горение» провести практическую работу о влиянии кислорода на процессы горения и разобрать способы тушения пожаров. При изучении кислот и оснований отработать понятие реакции нейтрализации, провести практическую работу. При изучении веществ и их растворимости уделить внимание утилизации токсичных веществ, оказанию первой помощи при отравлениях различными химическими веществами, в том числе препаратами бытовой химии. Не игнорировать изучение в 11 классе темы «Химия и жизнь».
Понятие о металлургии: общие способы получения металлов	Не достаточно освещается тема «Химические производства» в школьном курсе химии.	Включить в рабочую программу как региональный компонент тему «Химические производства Вологодской области» и рассмотреть производство чугуна, стали, аммиака и серной кислоты.
Решение задач на расчеты с использованием понятий «растворимость», «массовая доля вещества в растворе» (задание 34 высокого уровня сложности)	Недостаточно прочно овладели умениями применять понятие «массовая доля вещества в растворе», и учитывать соотношение веществ, участвующих в реакции. Справиться с задачами высокого уровня сложности смогли лишь немногие выпускники, у которых наряду с хорошей химической подготовкой хорошо сформирована математическая грамотность.	При решении задачи 34 требовалось применить межпредметные умения по выявлению математической зависимости между заданными физическими величинами и составлению математического уравнения для поиска неизвестной величины. Решение задач необходимо вводить во все темы школьного курса неорганической химии после изучения в 8 классе понятий «массовая доля вещества в растворе», «моль», постепенно усложняя их. Для овладения умением решать комбинированную задачу высокого уровня сложности можно использовать факультативный курс «Решение задач повышенной сложности».
Задачи на установление молекулярной и структурной формулы органического вещества (задание 35 – высокого уровня сложности)	Неумение составить структурную формулу на основе молекулярной формулы и описания химических свойств.	В задаче необходимо провести несложные математические расчёты, с которыми ученики справляются, а установить химическое строение органического вещества по молекулярной формуле и описанию его некоторых химических свойств вызывает затруднение. Вводить в практику решение задач с малоизвестными веществами или новыми классами соединений, при решении обращать внимание на характерные признаки веществ и проводимых реакций.

Следует акцентировать внимание на то, что в 2021 г. задания, проверяющие умения классифицировать вещества (19) и определять характер влияния различных факторов на скорость химической реакции (20), были предложены в тех же формулировках, но они не предусматривали знания точного количества правильных ответов для выбора. В условии задания не было указания на количество выбираемых правильных элементов ответа к нему. Это вызвало определённые затруднения у выпускников. Результаты выполнения данных заданий (45% и 37% соответственно), говорят об их снижении по сравнению с 2020 г. на 18–23%. Данный факт свидетельствует о том, что ранее при выборе ответа экзаменуемые нередко действовали методом исключения. При предложенном подходе к определению правильного ответа каждый из предложенных вариантов должен анализироваться более внимательно и менее формально. Многие их них не готовы принять такой вариант ответа, если в предыдущие годы всегда были два правильных ответа, все это говорит о шаблонности мышления даже у выпускников с повышенным уровнем мотивации. Но все-таки это больше психологическая проблема введения нового варианта ответа нежели химическая, как это было в прошлый год с заданием 3 (проверяемые элементы содержания «валентность» и степень окисления»), где при введении новой формы запроса процент правильных ответом значительно снизился. В этот год мы не наблюдаем этого.

Пример задания 19 (задание базового уровня сложности).

Из предложенного перечня выберите все типы реакций, к которым можно отнести взаимодействие серы с кислородом.

1) соединения

2) обратимая

3) экзотермическая

4) окислительно-восстановительная

5) гетерогенная

Запишите номера выбранных ответов.

Ответ: 1345.

Результаты выполнения задания 19.

ответ

1345

145

134

Процент выпускников

28,0

18,4

17,0

12,5

Дата добавления: 2022-01-22; просмотров: 51; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

12 3 4 5 6 Следующая ⇒

Мы поможем в написании ваших работ!