Основные проблемы педагогической психологии
В педагогической психологии имеется ряд проблем, теоретическое и практическое значение которых оправдывает выделение и существование этой области знаний. Рассмотрим некоторые из них.
1. Проблема соотношения обучения и развития. Одной из важнейших проблем педагогической психологии является проблема соотношения обучения и психического развития. Рассматриваемая проблема является производной от общенаучной проблемы – проблемы соотношения биологического и социального в человеке или как проблемы генотипической и средовой обусловленности психики и поведения человека. От ее решения зависит принципиальное решение вопроса о возможностях обучения и воспитания детей, человека вообще. В отечественной психологии эта проблема впервые была сформулирована Л.С. Выготским в начале 30-х гг. XX в., который обосновал ведущую роль обучения в развитии, отметив, что обучение должно идти впереди развития, быть источником нового развития.
В связи с этим возникает ряд вопросов. Каким образом обучение и воспитание ведут за собой развитие? Всякое ли обучение способствует развитию или – только проблемное и так называемое развивающее? Как связаны между собой биологическое созревание организма, обучение и развитие? Влияет ли обучение на созревание, и если да, то до каких пределов, затрагивает ли это влияние! принципиальное решение вопроса о соотношении обучения и развития?
|
|
|
2. Проблема соотношения обучения и воспитания. Другая проблема, которая теснейшим образом связана с предыдущей, – это проблема соотношения обучения и воспитания. Процессы обучения и воспитания в единстве своем' представляют педагогический процесс, цель которого – образование, развитие и формирование личности. По сути своей, и тот и другой протекают при взаимодействии учителя и ученика, воспитателя и воспитанника, взрослого и ребенка, находящихся в определенных условиях жизни, в определенной среде.
В круг рассматриваемой проблемы входят следующие вопросы. Как эти процессы взаимообусловливают и взаимопроникают друг в друга? Как влияют различные виды деятельности на обучение и воспитание? Каковы психологические механизмы усвоения знаний, формирования умений, навыков и усвоения социальных норм, норм поведения? В чем заключаются различия педагогического влияния в обучении и воспитании? Как протекает непосредственно сам процесс обучения и процесс воспитания?
3. Проблема учета сензитивных периодов развития в обучении. Одной из важнейших в изучении развития детей является проблема нахождения и максимально возможною использования для развития каждого ребенка сензитивного периода в его жизни. Под сензитивными периодами в психологии понимаются периоды онтогенетического развития, когда развивающийся организм бывает особенно чувствителен к определенного рода влияниям окружающей действительности. Сензитивные периоды – периоды оптимальных сроков развития определенных процессов и свойств психики. Чрезмерно раннее начало обучения чему-либо может неблагоприятно сказаться на психическом развитии, так же, как и позднее начало обучения может оказаться малоэффективным. Трудность состоит в том, что начало, длительность и завершение таких периодов в развитии конкретных детей отличаются. [см. Гетерохронность развития – прим. мое]. Соответственно, важна способность прогнозировать наступление таких периодов в каждом конкретном случае.
|
|
|
4. Проблема одаренности детей. Проблема одаренности в отечественной психологии более пристально стала изучаться только в конце 20 века. Под общей одаренностью понимается развитие общих способностей, определяющих диапазон деятельности, в котором человек может достичь больших успехов. Одаренные дети – «это дети, обнаруживающие ту или иную специальную или обшую одаренность».
В связи с этим возникает ряд вопросов, связанных с выявлением и обучением одаренных детей. Что характерно для возрастной последовательности проявления одаренности? По каким критериям и признакам можно судить об одаренности учащихся? Как устанавливать и изучать одаренность детей в процессе обучения и воспитания, в ходе выполнения учащимися той или иной содержательной деятельности? Как содействовать развитию одаренности учащихся в учебном процессе? Как сочетать развитие специальных способностей с широкой общеобразовательной подготовкой и всесторонним развитием личности учащегося?
|
|
|
5. Проблема готовности к обучению в целом и готовности детей к школе в частности. Эта проблема возникает на каждом этапе образования в связи со сменой условий, содержания и методов обучения. Так, готовность детей к обучению в школе – это совокупность морфологических и психологических особенностей ребенка старшего дошкольного возраста, обеспечивающая успешный переход к систематическому организованному школьному обучению. Проблема готовности детей к школьному обучению раскрывается через поиск ответов на ряд вопросов: как влияют условия жизнедеятельности ребенка, усвоение им социального опыта в ходе общения со сверстниками и взрослыми на формирование школьной готовности; какой системой требований, предъявляемых к ребенку школой, определяется психологическая готовность к школьному обучению; что понимается под психологической готовностью к школьному обучению; по каким критериям и показателям можно судить о психологической готовности к школьному обучению; как построить коррекционно-развивающие программы для достижения готовности к школьному обучению и пр.
Дата добавления: 2021-12-10; просмотров: 30; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!