Структура педагогической психологии
Педагогическая психология как отрасль психологии
Основные вопросы
1. Понятие, предмет и задачи педагогической психологии
2. Структура педагогической психологии
3. История становления педагогической психологии
4. Основные проблемы педагогической психологии
5. Основные категории педагогической психологии
6. Тенденции развития современного образования
Термин «педагогическая психология» был предложен П.Ф.Каптеревым в 1874г. Первоначально он существовал наряду с другими терминами, принятыми для обозначения дисциплин, занимающих пограничное положение между педагогикой и психологией: «педология», «экспериментальная педагогика». Экспериментальная педагогика и педагогическая психология сначала трактовались как разные названия одной и той же области знания (Л.С.Выготский, П.П.Блонский). На протяжении первой трети XXв. их значения были дифференцированы. Педагогическая психология стала рассматриваться как отрасль психологии, изучающая закономерности развития человека в условиях обучения и воспитания. Она тесно связана с педагогикой, детской и дифференциальной психологией, психофизиологией.
Педагогическая психология – отрасль психологии, изучающая закономерности процесса присвоения индивидом социального опыта в условиях специально организованного обучения, психологические проблемы обучения и воспитания. Исследует:
|
|
|
§ психологические вопросы целенаправленного формирования деятельности познавательной и общественно значимых качеств личности;
§ условия, обеспечивающие оптимальный развивающий эффект обучения;
§ возможности учета индивидуально-психологических особенностей учащихся;
§ взаимоотношения между педагогом и учащимися, а также внутри учебного коллектива;
§ психологические вопросы самой педагогической деятельности (психология учителя).
Педагогическая психология – наука, изучающая изменения личности в процессе и результате обучения и воспитания. Это наука о закономерностях становления и развития психики и сознания личности под воздействием объективных социальных факторов воспитания и обучения.
Педагогическая психология (Талызина Н.Ф.) изучаетпроцесс учения: его структуру, характеристики, закономерности протекания. Педагогическая психология исследует также возрастные и индивидуальные особенности учения. Центральное место занимает изучение условий, дающих наибольший эффект развития.
Предмет педагогической психологии определяется различными исследователями по-разному:
§ закономерности овладения знаниями, умениями и навыками, индивидуальные различия в этих процессах; закономерности формирования творческого мышления (В. А. Крутецкий);
|
|
|
§ нормативная структура совместной деятельности, в которой учащийся усваивает, а обучающий передает ему социальный опыт и создает благоприятные условия для усвоения (Т.В.Габай);
§ закономерности развития в условиях обучения и воспитания (Л.И.Божович);
§ психологические закономерности обучения и воспитания, причем как со стороны обучаемого, воспитуемого, так и со стороны педагога (М.В.Гамезо);
§ психологические закономерности обучения и воспитания. Педагогическая психология изучает психологические вопросы управления процессом обучения, исследует формирование познавательных процессов, отыскивает надежные критерии умственного развития и определяет условия, при которых достигается эффективное умственное развитие в процессе обучения; рассматривает взаимоотношения между педагогом и учащимися, а также взаимоотношения между учащимися. Также педагогическая психология изучает вопросы, связанные с индивидуальным подходом к учащимся (Петровский А.В.);
§ факты, механизмы, закономерности освоения социокультурного опыта человеком и вызываемые этим процессом освоения изменения в уровне интеллектуального и личностного развития человека (ребенка) как субъекта учебной деятельности, организуемой и управляемой педагогом в разных условиях образовательного процесса. В частности, педагогическая психология «изучает закономерности овладения знаниями, умениями и навыками, исследует индивидуальные различия в этих процессах, изучает закономерности формирования у школьников активного самостоятельного творческого мышления, те изменения в психике, которые происходят под влиянием обучения и воспитания» (Зимняя И.А.).
|
|
|
Общей, главной задачей педагогической психологии является выявление, изучение и описание психологических особенностей и закономерностей интеллектуального и личностного развития человека в разных условиях учебно-воспитательной деятельности и образовательного процесса.
Педагогическая и возрастная психология наиболее тесно связаны между собой общностью объекта этих наук, которым является развивающийся человек. Но если возрастная психология изучает «возрастную динамику психики человека, онтогенез психических процессов и психологических качеств развивающегося человека», то педагогическая — условия и факторы формирования психических новообразований под воздействием образования. В связи с этим все проблемы педагогической психологии рассматриваются на основе учета возрастных особенностей человека, находящегося в образовательном процессе. В то же время и педагогическая, и возрастная психология основываются на знании общей психологии, которая «... вскрывает общие психологические закономерности, изучает психические процессы, психические состояния и индивидуально-психологические особенности личности уже сложившегося человека». Данная трактовка, с одной стороны, междисциплинарности, а с другой — самостоятельности педагогической психологии как отрасли научного знания может соотноситься с позицией Б.Г.Ананьева. По его мнению, педагогическая психология — пограничная, комплексная область знания, которая «... заняла определенное место между психологией и педагогикой, стала сферой совместного изучения взаимосвязей между воспитанием, обучением и развитием подрастающих поколений». Педагогика (как наука об обучении и воспитании) же исследует сущность обучения и воспитания, их закономерности, тенденции и перспективы развития, разрабатывает теории и технологии воспитания, определяет его принципы, содержание, формы и методы.
|
|
|
Структура педагогической психологии
Традиционно педагогическая психология рассматривается в составе трех разделов: психологии обучения, психологии воспитания, психологии учителя.
Психология обучения – раздел педагогической психологии, изучающий формирование познавательной деятельности. В ее основе лежит идея, что учет возрастных и индивидуальных особенностей учащихся должен проводиться с ориентировкой на тот уровень, который ими достижим в ближайшем будущем, причем обучение — не просто передача знаний, но формирование мотивации и личности.
Психология обучения исследует закономерности усвоения ЗУНов на разных этапах онтогенеза и при различных формах организации обучения – на уроке, практическом или лабораторном занятии, на лекциях и пр. При этом показывается психологическая основа интенсификации обучения благодаря использованию программирования и пр. активных методов обучения. Психология обучения затрагивает вопросы о психологической сущности дидактических воздействий учителя.
Психология воспитания – изучает закономерности активного, целенаправленного формирования личности. Позднее выделились психология учителя и исследования взаимоотношений в учебно‑воспитательном коллективе.
Психология воспитания изучает процесс формирования личности, или социализации. В этой области много внимания уделяется развитию характера, овладению этическими ценностями, мотивационной составляющей поведения, гуманистическому характеру воздействий, применяемых взрослыми.
Психология учителя. Чаще всего этот раздел педагогической психологии рассматривают как психологию педагогической деятельности. Соответственно, рассматриваются цели, структура и функции педагогической деятельности; стили педагогической деятельности; педагогические способности; профессионально значимые качества личности педагога; профессиональное развитие и деформации личности педагога; психологический анализ урока.
Дата добавления: 2021-12-10; просмотров: 20; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!