Методические рекомендации по использованию дидактических игр в работе с детьми с задержкой психического развития.
1. Рекомендуется как можно шире использовать дидактические игры на фронтальных коррекционно – развивающих занятиях, на индивидуальных занятиях, а также в различных режимных моментах в группе компенсирующей направленности для детей с задержкой психического развития.
2. Дидактические игры должны быть доступны и понятны детям, соответствовать их возрастным и психологическим особенностям.
3. В каждой дидактической игре должна ставиться своя конкретная обучающая задача, которая соответствует теме занятия и коррекционному этапу.
4. При подготовке к проведению дидактической игры рекомендуется подбирать такие цели, которые способствуют не только получению новых знаний, но и коррекции психических процессов ребенка с ЗПР.
5. Проводя дидактическую игру, необходимо использовать разнообразную наглядность, которая должна нести смысловую нагрузку и соответствовать эстетическим требованиям.
6. Зная особенности детей с ЗПР, для лучшего восприятия изучаемого материала с использованием дидактической игры, необходимо стараться задействовать несколько анализаторов (слухового и зрительного, слухового и тактильного ...).
7. Должно соблюдаться правильное соотношение между игрой и трудом дошкольника .
8. Содержание игры должно усложняться в зависимости от возрастных групп. В каждой группе следует намечать последовательность игр, усложняющихся по содержанию, дидактическим задачам, игровым действиям и правилам.
|
|
|
9. Игровым действиям нужно обучать. Лишь при этом условии игра приобретает обучающий характер и становится содержательной.
10. В игре принцип дидактики должен сочетаться с занимательностью, шуткой, юмором. Только живость игры мобилизует умственную деятельность, облегчает выполнение задачи.
11. Дидактическая игра должна активизировать речевую деятельность детей. Должна способствовать приобретению и накоплению словаря и социального опыта детей.
12. Рекомендуется подбирать такие дидактические игры, которые несут положительную эмоциональную окраску, развивают интерес к новым знаниям, вызывают у детей желание заниматься умственным трудом.
Методические рекомендации по подготовке к проведению занятий по ФЭМП с детьми с задержкой психического развития.
1. При проведении любого коррекционно – развивающего занятия по математике необходимо учитывать психо–физические особенности детей с ЗПР.
2. Необходимо уделять особое внимание и значение пропедевтическому периоду.
3. Программные задачи выполнять последовательно, используя принцип дидактики: от простого - к сложному.
4. Замедленный темп усвоения нового материала детьми данной категории предполагает проведение по одной и той же теме двух и более занятий.
|
|
|
5. На первых этапах обучения рекомендуется использовать простые, одноступенчатые инструкции, задания выполнять поэтапно.
6. Обучать детей речевому отчету о проделанных действиях.
7. Переходить к следующей теме только после того, как будет усвоен предыдущий материал.
8. При проведении тематических занятиях (например, по сказке) необходим творческий подход педагога к сценарию занятия, т.е. педагог должен понимать, по какой сказке и сколько занятий можно планировать по одному и тому же сюжету.
9. Использовать как традиционные методы обучения (наглядные, словесные, практические, игровые….), так и нетрадиционные, новационные подходы.
10. Грамотно использовать наглядность.
11. Задействовать возможно большее количество различных анализаторов при выполнении счетных операций.
12. Каждое занятие должно выполнять коррекционные задачи.
13. Желательно на каждом занятии наиболее активно использовать дидактические игры и упражнения.
14. Использовать индивидуальный и дифференцированный подход к детям.
15. Доброжелательно и уважительно относиться к каждому ребенку.
|
|
|
Выявление у детей умения использовать набор «обследовательских» действий.
В ходе упражнения проверяется, умеет ли ребенок вычленить различные признаки одного предмета; каково количество признаков, которые он умеет вычленить, какими способами пользуется для этого.
Ребенку даются два предмета, обладающих различными свойствами: сделанные из разных материалов, отличающиеся цветом, формой, весом, степенью твердости, фактурой. Предлагается рассказать все, что он знает о каждом предмете. После описательного рассказа ребенка ему задаются вопросы на выяснение представлений о тех качествах и свойствах, которые не были названы при описании («погладь каждую игрушку и скажи, чем они отличаются», «нажми пальчиками на каждую игрушку и скажи, одинаковые ли они» и др.)
В ходе выполнения задания фиксируется: сколько признаков ребенок смог назвать самостоятельно, сколько - в связи с указаниями и вопросами; назвал ли он признаки только на основе зрительного восприятия или использовал и другие «обследовательские» действия; правильно ли назвал свойства и качества предметов. Для проверки осмысленности выполняемых действий могут быть даны дополнительные вопросы: как ты узнаешь, твердый или мягкий предмет? как ты узнаешь, прозрачный или непрозрачный предмет? как узнать, легкий или тяжелый предмет?
|
|
|
Студентка проводит с детьми упражнение на различение формы; на основе полученных результатов намечает задачи, средства и методы работы с ребенком по развитию сенсорной культуры.
В качестве образца используется, например , прямоугольный флажок красного цвета. Дети должны найти флажки такой же формы среди флажков разного цвета (зеленого, синего, желтого, красного), разных размеров, разных форм (треугольный, прямоугольный, квадратный).
В ходе выполнения задания фиксируется: понял ли ребенок задание (сразу ли приступил к выполнению, насколько самостоятельно выполнил действия); какими приемами обследования пользовался (решал ли задачу в зрительном плане или прикладывал флажки к образцу); правильно ли выполнил задание.
Для проверки осознанности выполнения действий можно задать вопросы: «Как ты узнал, что это флажок такой же формы? Как называется эта форма? Как ее узнать? Сколько у этой формы углов? сторон? Одинаковые ли стороны?»
Такие задания, выполненные индивидуально с 4-5 детьми дают возможность начинающему воспитателю увидеть различия в уровне сенсорного развития различных детей, а следовательно и наметить разную систему работы с ними.
Для того, чтобы сравнение было более наглядным, можно все полученные данные свести в одну таблицу.
Дата добавления: 2021-12-10; просмотров: 19; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!