Задачи, принципы, направления, условия организации и содержание коррекционно-развивающей работы
| |||||||||||||||||
Коррекционно-развивающая работа по формированию математических представлений у детей дошкольного возраста c ЗПР.
Особенности дошкольников с ЗПР требуют большого количества тренировочных упражнений. Интерес воспитанников к занятиям поддерживается использованием дидактических игр, материалов, занимательных упражнений.
В работе с детьми педагог использует беседы, иллюстративный материал, художественную литературу.
Коррекционно-педагогическая работа по формированию элементарных математических представлений осуществляется
· на прогулках,
· в подвижных играх,
· на физкультурных и музыкальных занятиях,
· занятиях по изобразительной деятельности,
· в режимных моментах,
· при бытовой ориентировке детей в групповой комнате и в помещении всего детского сада.
Проводить работу по развитию элементарных математических представлений с детьми с ЗПР необходимо не обособленно, а в сочетании с развитием внимания, памяти, творческого воображения, логического мышления. Развитие элементарных математических представлений, обучение счету должны опираться на сформированные пространственные и временные понятий у детей, на умение определять и сравнивать предметы по цвету, форме, величине. С этой целью на занятиях можно использовать набор материалов для обследования сенсорных возможностей ребенка, а также давать задания (картинный материал) для определения предметов во времени и пространстве.
|
|
|
Для стимулирования процессов анализа и синтеза, сравнения, обобщения и абстрагирования детям даются:
а) задания, способствующие развитию умения сравнивать предметы по определенным признакам, с противоположными по значению понятиями («широкий - узкий», «длинный - короткий», «высокий - низкий», «начало - конец» и др.);
б) задания, способствующие формированию умений устанавливать сходство и различие в предметах, умение выделять главные признаки предметов, классифицировать предметы, сравнивать и анализировать:
- найти предмет, как на образце (по форме, узору, составным деталям и т.д.);
|
|
|
-найти предмет, отличающийся от других, или определить, чем похожи эти предметы (группировка предметов);
- найти лишний предмет (развитие понятийного аппарата ребенка);
- найти закономерность и подобрать недостающий предмет, либо продолжить ряд;
в) задания, развивающие творческое мышление, воображение, а заодно и знание геометрических фигур (дорисовать предметы: круг -солнышко, квадрат, треугольник, прямоугольник - дом, трапеция -цветочный горшок, юбка, овал - озеро, огурец и т.д.).
Содержание коррекционно-развивающих заданий должно способствовать развитию представлений об окружающем мире, а также формированию умения устанавливать логические связи. Например: пройти по лабиринту от взрослого животного к его детенышу, найти закономерность в парных изображениях.
При диагностических занятиях с детьми с ЗПР по обучению счету необходимо установить предел знаний у ребенка последовательности чисел натурального ряда, умение назвать их в прямом и обратном порядке, от заданного числа до заданного, соотношение количества и числа, владение способами вычисления (конкретно на наглядном материале, отвлеченно), знание состава числа, знание вычислительных приемов, умение устанавливать логические связи при решении простых задач.
В целях выявления обучаемости (зоны ближайшего развития) каждого конкретного ребенка на диагностических занятиях используются задания для выявления у ребенка
1)способности к обобщению математического материала (числа, цифры, знаки):
- соотнесение числа и количества;
- знание цифр и математических знаков;
- сравнение и уравнивание количеств;
- знание числового ряда;
- знание величины, формы;
- знание геометрических фигур;
- ориентировка во времени и пространстве.
2) способности к обратимости мыслительных процессов:
- прямой и обратный счет;
- счет от заданного до заданного числа прямой и обратный;
- «соседи» чисел;
- сложение и вычитание;
- деление геометрических фигур на более мелкие составные части;
- сравнение предметов по величине от наименьшего к наибольшему и наоборот.
3) способности к свертыванию математического рассуждения и соответствующих математических действий (переход от практических действий с предметами к действиям в уме):
- сложение и вычитание;
- состав числа;
- сравнение чисел;
- определение математических знаков в математических выражениях;
- нахождение неизвестных компонентов действий сложения и вычитания;
- решение логических задач.
Коррекционные задания должны быть обязательно доступными и вызывающими интерес у детей. Усложнять задания следует с большой осторожностью, учитывая индивидуальные особенности каждого ребенка, его настроение и состояние на момент занятий с ним. И тогда работа обязательно достигнет положительного результата.
Наиболее удачным и действенным методом в работе с детьми с задержкой психического развития, как на фронтальных коррекционно – развивающих занятиях, так и в индивидуальной работе, является дидактическая игра. Дидактическая игра определена самим названием – это игра обучающая. Она помогает ребенку пробрести знания в легкой, доступной и непринужденной форме. Именно через дидактическую игру, как основного метода коррекционной работы, происходит усвоение знаний, предусмотренных программой и необходимых при подготовке к школьному обучению детей данной категории.
Дата добавления: 2021-12-10; просмотров: 17; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!